高中语法现在完成时和现在完成进行时课件

高中语法现在完成时和现在完成进行时高中语法现在完成时和现在完成进行时高中语法现在完成时和现在完成进行时Unit1GrammarPresentperfecttensepresentcontinuoustense现在完成时pasThowyesterday,weNow,theclassroomcleanedtheiscleanbecausewehavecleaned计t用活1强调过去发生的动作对现在产生的结果或影响1数据结构课程的教学现状现阶段我国的数据结构课程，多采用课堂讲授为主的方式来进行教学。通过课堂内讲授，学生课后内化的过程来完成。但在多年教学中发现，学习效率并不高，本文针对以往课程的总结，得出以下几点教学模式的问题。1.1不重视教学对象的差异化“数据结构”是一门较为复杂的计算机专业学科。由于生源质量存在差异，理解程度不可能相同，而且对于其教学内容的掌握程度也是因人而异的，有些学生理论知识颇为扎实，但无法应用于实际，而也有学生实践能力较强，但不具备理论基础。而这种情况是普遍教学中客观存在的问题。但传统模式的数据结构课程，教学方式统一化，课程内容统一化，教授地点和时间也都统一化，不能满足学生在不同的学习水平中进行差异化学习的需求，从而影响了学生学习数据化结构的热情和兴趣，也在一定程度上影响了教学质量和教学目标的有效完成。1.2课堂教学缺失学生自主性在传统教学模式中，数据结构课程留给学生自主探讨问题的时间不多，在自主活动的缺失下，压制了学生质疑和批判以及探究创新的能力。教授以课堂传授为主导，形成了一言堂的教学模式，令学生成了教学过程的被动者。针对教学活动的组织和课程内容的安排都不够具体，没有针对学生存在的差异进行教学安排。从而导致了学生缺乏自主活动空间，这种强制性灌输的数据结构知识，在长期教学中难以被学生接受，以至于学生学习思维的依赖性产生，抑制了学生自主学习的思维能力发展。1.3讲授内容复杂繁多学习效率低目前对数据结构课程时间安排都是45分钟，而且一般情况是两节课时统一到一堂大课中，也就是90分钟的有效课时安排。而多数相关研究表明，不仅是学生，即便是成人，注意力高度集中的最佳状态也仅为10分钟左右的时间。因此过于集中的长时间课程安排，不利于学生的注意力集中，从而引起学习效率下降。而且作为数据结构的专业学科，具有较高的知识含量和侧重点，其内容复杂繁多。在颇为集中的课时内又灌输众多知识点，也会给学生的掌握程度带来压力，从而让很多学生跟不上教学进度。2翻转课堂的优势以及数据结构的课堂内容2.1翻转课堂的优势翻转课堂教学模式，通过不同的视角来对事物产生新的认识。将翻转课堂的教学模式应用于数据结构的教学中，就是要将传统教学模式中，教学主体和教学时间进行转换。让教师从主体地位转换为知识的引导者，让学生成为教学主体。这种先进的教学模式相比传统教学而言，更具备引导学生的优势，发挥出了学生自主学习的动力。通过教学课件PPT和教学视频等相关资料，让学生在课程开始之前就完成对知识点了解的过程，从而有效地预习，再将预习中遇到的问题向教师请教，从而加快学习进度和提高掌握程度。转为了学生思维模式，?谋欢?学习，到主动发现学习的方向。根据“数据结构”课程逻辑性强的特点，翻转教学模式可以促进学生通过自我理解构造思维模式。2.2数据结构的课堂内容“数据结构”的课程内容，从线性结构到非线性结构进行安排。教学过程中可以将知识点分为两部分。一部分是线性表、栈、队列、数组、树、图。另一部分是查找和排序。其课程内容需要抽象数据（ADT）的支持。然后再从逻辑结构讲解，进入编写算法的学习。在讲解具体算法之前要让学生掌握，结构存储的思维模式，从而掌握数据结构的精髓。3针对数据结构的翻转课堂模式规划翻转课堂教学模式的显著特点表现为，学生与教师间的角色转换。在这样的教学模式中，教师无需通过占用大量教学时间来完成理论知识的传授。而是将学习的主动权还给学生，将课堂里有限的时间，尽量用于和学生一起探讨如何解决实际问题。这样的学习过程让学生更有积极性，从而激发学生对知识的兴趣，引导学生对专业项目的专注与投入。以至于获取更为深层次的知识点进行理解内化。本文通过多年数据结构以及计算机专业的教学经验，对数据结构的课程体系做出安排，通过对相应计算机专业的学生进行课程实验，认为在数据结构的教学安排中，应该结合教学资源的合理设置与计划，然后在学生预习中做好准备工作，最后在以课堂安排为基础了解学生的掌握情况，从而加以引导和修正。具体课程规划如下：3.1教学资源的准备工作3.2针对课前学习的安排教师将教学资源上传到网络平台中，需要将内容分为拓展资源知识和基础资源知识，以便不同学习基础的学生进行下载学习。然后基于具体课程的教学目的，准备3份教学视频，其中每个教学视频介绍一个案例或者知识重点就可以。最后将学习任务和知识要点发布于网络平台，学生在课下对教学视频进行自由时间的安排学习。能力强的学生可以根据自身状态继续完成拓展资源的学习。而在学习过程中应随时在网络平台上与学生进行互动，从而了解学生学习情况是否存在问题。3.3教学活动的设计安排教学活动的安排是基于学生完成课前自主学习的前提。通过交流课前学习内容，根据掌握情况进行讨论促进交流，实现知识重点的最大内化。而知识内化的过程，主要体现于学生对知识的拓展思维和理解程度，以及接受能力上。从而开发学生对知识的迁移能力。所以教学活动的内容，要以加深基础知识的理解为重点任务，开发学生的发散性思维进而促进学习能力的提高。通过学生的质疑和学生分组探讨，教师可以完成个性化指导的环节过程。这一环节是学生与教师共同发挥的作用，其中教师的任务是回答学生在教学过程中反映出的问题。从而设计出实践能力强的课题让学生探讨解决。在活动过程中遇到的疑点要提出问题，通过学生间互相交流，以及针对自身兴趣选择课题和项目。在小组探讨中将问题进行深刻讨论，从而设计解决方案，最终形成自己能够掌握的观点并且加以解释。在教学活动中，教师要充分发挥组织和引导的作用，避免学生在交流探讨的过程中产生讨论偏差和冲突。3.4翻转课堂教学模式的注意事项在数据结构的课堂中，引入翻转课堂的教学模式，最为注重的是教师与学生之间的角色转变。这很容易让专业教师产生误区，误认为教师在翻转课堂教学中失去了重要作用，但事实并非如此。在翻转课堂的教学环境中，教师要将角色定位在引导者的方向上。很多教在实际操作中忽略了这种角色的淡化。在引导的方向上，要求教师能通过答疑过程，来完善学生在相互交流以及完成作业等方面的进度，从而掌握学生在教学过程中的学习效果，进而找到改善方向，做出教学流程的调整。在授课对象为具有程序算法和设计能力的计算机专业学生中，以计算机网络技术和计算机软件开发两个班级的126名学生做出分析。通过翻转课堂教学模式对其进行专业课程教学。以严蔚敏编著《数据结构》（C语言）教材内容中，第2章―第5节的教学内容开展课程。由于该课程中属于线性结构，是数据结构中的基础课程，比较适合作为实验教学的测试内容。在进行了7周的教学内容之后，对两个班级的学生进行考试对比，发现掌握的情况都比较理想，从而确定翻转课堂教学模式对数据结构的课程内容具有一定的教学效果。4结语本文通过对数据结构课程的教学现状作出分析，总结数据结构的课堂内容，以及翻转课堂的优势的体现。作出针对数据结构的翻转课堂模式规划与具体的教学步骤安排。希望可以对“数据结构”的翻转课堂模式的应用，以及课程进展和具体实施有所提高。初三作文教学难点策略探讨作文教学在语文教学中历来都是难点与重点，并且初三作为毕业班，需要面临中招考试的压力，各个学科之间的学习时间竞争较为激烈，并且语文学科在讲述新知识的同时，还有大量的复习任务，时间紧迫而任务繁重。虽然作文教学的重要性被多次提及，但是具体落实的却有限。一、初三作文教学的难点分析首先，学生参与作文写作的积极性不高，兴趣一般，特别是初三学生，学习任务较为繁重，学生参加社会体验活动与课外娱乐活动的机会比较少，所以看到写作文就比较发愁，不愿主动参与。学习本就源自生活，如果脱离生活知识与社会知识，写作就犹如一潭死水，波澜不惊，毫无生机。其次，作文创作缺乏新意，盲目生搬硬套，虽然随着新课程标准的不断深入与执行，初中教育还深受应试教育的影响。为了提升学生的写作水平，教师往往对作文的机构、布局和模式有一定的规范和要求，从而导致学生在写作过程中难以发挥主观能动性，千篇一律，盲目跟风，人云亦云。再次，教师教学方法死板，缺乏创意，部分初三语文教师对作文过于追求标准写法，学生的主体地位难以实现，教师需要树立学生为主体，思想上重视作文教学，备课充分，运用多种灵活有效的教学方法，激发学生的写作热情，充分发挥学生的个性，从而提高学生的写作水平。二、初三作文教学的有效策略1.制定科学有序的作文训练计划在初三作文教学过程中，不少教师往往缺乏统筹安排，没有制定一个科学有序的作文训练计划，从而导致作文教学的无序性。因此，要想提高学生的作文水平，初三语文教师就需要根据全年级的作文教学，制定一个科学合理的教学计划，当然也存在着部分困难。作文教学的目标过于宽泛与抽象，可操作性不是很强，不过只要教师确定几个具体的写作训练关键点，以点带面来提高学生的写作水平。像材料作文如何审题、文章体裁的选择、议论文论据的使用和作文的命题技巧等等。另外，在日常的作为训练中，教师需要将整篇作文的训练和单项能力的训练有机整合，每次训练强调一个重点，围绕这一重点进行一系列的指导，并且强调二次训练。同时，在作文教学中，一定要解放思想，确保作文课堂的时效性，通过系统的训练计划，帮助学生提升写作信心和掌握写作技巧，从而提升学生的作为水平。2.有目的的积累和消化写作素材对于初三学生来说，他们已经有了一定的写作经验和素材积累，而提升作文水平也离不开丰富的素材积累与消化，不过不少学生在写作文时，还是感觉无从下笔，不知道写什么，其主要原因在于学生平常的作文素材积累工作不到位。其实，大部分初三学生对于积累什么样的写作素材，侧重点应该是什么，自身并不是特别了解，更加不会对这些素材进行分析和消化。因此，初三语文教师就需要具体指导学生如何积累、积累什么、如何消化，并且要培养其对写作素材的敏感度，除了分析运用语文教材之外，还可以综合运用数学、地理、历史与政治等学科，发现其真善美，积累写作素材。另外，还需要积极引导学生进行课外阅读，阅读一些古今中外的名著，可以开阔学生的视野，训练其分析能力与思考习惯，学习经典作品的描述手法等，从多个方面积累写作素材。3.教师要创新作文课堂教学模式在传统的初三作文教学课堂上，教师的教学模式比较固定，创意较少，往往通过范文或模板或者是一些规定来限制学生的发挥，思想被禁锢。因此，需要创新初三作文课堂教学模式，充分解放学生的思想，不能让学生通过死记硬背或生搬硬套的方式来写作文，作文需要有真实情感的注入，特别是个人的真实感受或体验。所以，初三语文教师可以运用多种有效的教学模式，创新课堂，例如逆向思维法、小组合作学习法和导研教学法等，让学生互相探讨、沟通交流、相互学习、汲取经验、获得教训。而教师在教学过程中，也需要不断反思自己，完善自己，提升自我素养，引导学生多体验、多阅读，让学生自由发挥，作文写好之后，互相交流、借鉴学习，让他们畅所欲言。4.积极改进作文批改讲评的方式不少初三语文教师在批改作文时，感觉非常困难，工作量较大，并且耗费时间久，将学生的作文全部批改完，在进行讲评时，不少学生对于自己的作文已经较为陌生了，并且对作文讲评的兴趣也有所降低，讲评效果自然不会太好。因此，初三语文教师可以通过合作、探究和自主的方式，让学生参与到作为批改中，学生在写完作文之后，教师先快速浏览一遍，挑选出几篇优秀作文，再把问题作文进行分类，选择几篇，写上详细的评语，在课堂上进行整体点评。然后，让学生根据这些内容对自己的作为自评，同学之间进行互评，同时也可以采用小组合作批改模式，小组内部将每个人的作文进行集体讨论之后，写上评语，然后教师对其进行二次批改，通过多次训练，就可以完全让学生进行作文自评，从而提升其写作水平。三、总结总之，在初三作文教学中会遇到较大的难点，语文教师针对这些难点或问题要积极面对和解决，为学生制定一个长期的作文训练计划，运用各种有效的教学方法，全面培养和提升学生的写作水平。【高中语法现在完成时和现在完成进行时高中语法现在完成时和现1Unit1GrammarPresentperfecttensepresentcontinuoustenseUnit1Grammar2现在完成时pasThowyesterday,weNow,theclassroomcleanedtheiscleanbecausewehavecleaned计t用活1强调过去发生的动作对现在产生的结果或影响现在完成时31.MyfatherboughtmanybooksformeyesterdayNow,ihavealottoreadbecausemyfatherhasboughtmanybooksformer2,IsawthisfilmlastweekrNow,iknowthisfilmbecauseihaveseenitbeforer3.Ididmyhomeworkyesterday.Now,Icangiveittotheteacherbecauseihavedoneit1.Myfatherboughtmanybooks4已经”通常用于肯定句中放在句中already:Ihavealreadyreadthisbook有时,也用在疑问句中表示惊讶。Haveyoueatenupallthefoodareaye+:“仍然,还”用在疑问句和否定句中,放在句末IhaventreadthisbookyetHaveyouhadbreakfastyet已经”通常用于肯定句中放在句中5曾经”通常用于疑问句ever和肯定句中放在句中rIhaveeverseenthisfillrHaveyoueverbeentothesA2hever从来不”用在否定句中放在句Ishefamous?Ihavenever-heardofhim曾经”通常用于疑问句6Js“刚刚”用在陈述句中,放在句中rIhavejustboughtanove/。before“以前”用在完成时中,放在句末。Ihaveneverread力hiskindofbooksbeforeJs“刚刚”用在陈述句中,7rshebegantoWi2005sHestillworksherenowsHehasworkedatthisschoolfor9yearsrshebeganto8pasthowIbegantoteachIhavetaughtEnglishatthisEnglishatthisschoolfiveschoolforfiveyearsagoyears用活2:过去墩生的动作一直延续到现在。past9r1.Iamadoctor.IbegantoworkwhenIwas22.NowIam26.Ihaveworkedforfouryearsr2WewenttotheUsAlastMonday.TodayisMonday.Wehavestayed(stay)intheUSAsincelastMondayr1.Iamadoctor.Ibeganto10sinceanaTolrThewomanhasworkedatthisscho