2023年双语教学工作总结

2023年双语教学工作总结双语教学工作总结1

最初是一名英语老师，自20xx年暑假有幸得到双语教化探讨专家龚海平主任的引领，从而接触到双语教化，至今曾担当过双语英语、双语数学、双语体育教学。要想成为一名优秀的双语老师，过硬的英语专业素养、过强的学科学问水平以及各学科间的协同，都是必不缺少的条件。接下来，我就从以下三个方面来谈谈自己的一些心得体会。作为一名双语老师，过硬的英语专业素养是首要条件。首先，双语老师的语音面貌要标准，或是英式发音，或是美式发音，好则良性循环，不好则恶性循环。也就是说，一旦双语老师的发音不标准，影响了或“教坏了”学生，学生再去教他们的学生，后果可想而知。发音如同外貌，见了第一眼就会产生第一印象，之后久久无法磨灭，这对将来学生走向社会产生巨大的影响。为了提高全部双语老师的口语，我校充分利用外教这一资源，每周一次的外教培训，使得每一位双语老师都得到了语音、语调、词汇等方面有针对性的指导。课下，全体双语老师又主动充分利用英语趣配音这一软件，通过仿照英美剧、动漫、诗歌、演讲来时时刻刻提高个人的口语实力。

其次，双语老师应当能够驾驭相当数量的词汇、读懂大部分国外（如BBC或VOA新闻）、读懂国外一般流行杂志或报纸、翻译一般段落或文章等。不但自己要达到这种水平，还应当具有归纳总结，形成阅历，并传授给学生的实力。

最终，双语老师要具有教学实践素养。作为一名工作在教化第一线的双语老师，教学实践是我们的生命，它包含教材、教学、教化技术三方面的内容，将三者结合在一起就成就了双语教化的艺术。一名优秀的双语老师要具备对教材的评价实力，要懂得评价教材涉及的教学指导思想。好的教材在教材内容的选择和编排上会做的很好，如语言学问的渗透、语言技能的培育、学生的情感看法、学习策略的培育的等。一名优秀的双语老师，还要具备对教材的运用实力，老师应当针对学生的详细状况对教材内容进行适当的补充、删减，以此降低和增加教学难度、调整教学依次。就双语数学而言，就是在一种全英文的状态下进行数学教学，其小学数学的学科本质不能丢，使得学生能够运用数学的思维方式进行思索，增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力。

为了能够做好并且做到这一点，我校特地支配数学专业的优秀老师参加、并指导每周的双语组教研活动，将我们上一周遗留下的有关数学性的问题进行答疑解惑。我们双语组的全体成员也同数学组老师一起在开学初期学习《义务教化数学课程标准》，以此进一步地了解数学课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程内容以及实施建议。在我校每一学期进行的卓越老师培训，我们双语组的全体成员也主动参加到数学学科的培训中，观摩数学专家的课堂，学习数学专家的教学方法。由一名英语老师转型为双语英语、双语数学、双语体育老师，一人担当三科的双语教学，其实本身就已经很好地做到了各学科间的协同。在备课时，双语英语、双语数学、双语体育中所出现的单词，句型以及课堂指令是可以是相通的，相互覆盖的`。比如一年级的双语教学，双语英语中的Numbers，在双语数学中的Numbersinlife,AdditionandSubtraction，双语体育中的报数，以及活动环节都会出现，并且运用频率高，这就大大体现的双语教学的优势，课堂上只有大量的输入，学生在运用时才能自如地输出。又如，同一双语老师，在所担当的三科双语教学课堂上所出现的课堂指令也是一样的，如eyesfront,facetome,attention,listentome等等。

我校的双语教学工作得到了领导的大力支持，在开学初安排办公室的时候，同年级的双语老师在同一办公室，目的就是为了在平常双语老师备课时，课后所出现的双语问题，能够做到面对面沟通，刚好沟通，刚好解决，这样就大大提高了我们双语老师的工作效率。每周五下午是双语组全部成员教研时间，各个年级会将自己在上周所出现的没有解决的双语问题，以及下周要讲的内容做一简洁汇报，大家同心同德，集思广益，在沟通和碰撞中达成共识。

双语教学工作总结2

传统的地理学习过分强调对学问的接受和驾驭，使学生获得学问变成为干脆地、被动地接受书本学问以及纯粹死记硬背的过程。这种学习窒息了学生对地理学习爱好和热忱，摧残了学生的思维和智力，往往造就了大量的“高分低能”的学生。因此，在新课程改革中特殊强调自主学习、合作学习、探究学习，使学习过程更多地变成学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，而要完成这个转变，应先从培育学生的问题意识起先。所谓问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。下面就如何在地理教学中培育学生问题意识，谈谈我的看法。

1学生问题意识的现状

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”是因为问题是生长新思想、新学问的源泉。学生的学习是一个不断发觉新问题，提出问题和解决问题的过程，一旦没有问题，学习就会中断，就不会有说明问题和解决问题的思想和方法；没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会深化思索，才智的火花就会熄灭，学习就只是浮于表层和形式。所以，现代学习方式特殊强调问题在学习过程中的重要性。那么，我们的学生，他们有“地理问题“吗？他们的地理问题意识怎么样？带着这样的怀疑，我们对高一年级四班和五班100名学生进行了问卷调查(见附表)。通过问卷调查的统计分析，发觉学生的问题意识比较淡薄。详细表现在：

1.1思想上被动，缺乏发问的意愿

调查显示只有10%的学生对于课堂上老师的问题举手，等待老师提问，68%的学生不举手，等待老师随即提问。45%的学生喜爱听别人插嘴，但自己不怎么插嘴，还有39%的学生不喜爱插嘴，认为插嘴会影响听课。对于老师的提问，49%的学生仔细思索，等待别人回答。这些都显示现在的中学生思想上比较被动，只情愿听，不情愿表达。究其缘由主要是胆怯 说错或问题太简洁，被老师和同学认为学识浅薄而感到没面子。也有部分学生胆小、封闭、羞涩心理存在。

1.2学习上被动，缺乏发问的习惯

调查显示57%的学生不会对教材质疑，认为教材不会错。42%的学生对于老师课堂上给出的答案没有怀疑。传统教化下，教材、老师是权威，答案只要一个。课堂上经常见到的情形是“学答”，而不是“学问”，所以，对于课堂上理解不透彻的学问，有52%的学生课后从不找老师探讨。对于老师课堂上给出的答案所存在的怀疑，有29%的人因为太忙了，不了了之。这也反映了学生的问题意识的淡薄。许久下来，学问学问变成学答学答。

1.3老师引导不够，问题氛围不浓

在其次题调查中“你现在的地理老师在课堂上常常提问吗？”有32%的学生选了“有时”，18%的学生选了“间或”。这反映了我们的地理老师对于问题设计不够。究其缘由主要是老师认为问题教学耗时长，怕完成不了教学任务。过于注意学问、技能的要求，课堂中以老师为中心，重视学问点的传授，过多的体现老师的意志而学生的主体性得不到发挥。教学设计上表现出学问结构和学生的认知结构想背离的冲突。在教学过程中不重视学生学习方法和学习习惯的培育，对如何提高学生分析问题、解决问题的实力冷眼旁观。这严峻制约着学生地理思维实力、问题解决实力的培育和提高。

2在地理教学中如何培育学生的问题意识

2.1营造学生主动发觉与提出问题的教学环境

中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着剧烈的新奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个相宜的.环境和气氛。但在许多现实的地理课堂教学中，学生还是习惯于让老师提出问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑问也不敢向老师提问，即使发觉了问题也不敢发表自己的见解。造成这种状态的缘由一是很大程度上老师没有真正转变教化观念，怕学生提问影响自己的权威，怕打乱教学程序，课堂上学生只有围围着老师的问题转；二是学生有心理顾虑：如我这个问题是不是太简洁了？会不会被同学讥笑，被老师指责？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？全部这些担忧心理，都禁锢着学生，使学生有问不敢提，失去了找寻、发觉问题的主动性和主动性。

因此，地理教学中，要培育学生的问题意识，首先要努力为学生创设一个宽松和谐、心理平安的学习环境，消退学生的惊慌感和压抑感。这个教学环境须具有以下几个条件：

2.1.1老师要切实转变教化观念，把教学过程视为师生同等参加与同等交往的过程，给学生供应一个宽松、民主、和谐的教学环境，允许学生发表与老师、同学、教材看法不同的看法和看法，并赐予理解、激励和指导。

2.1.2敬重学生的发觉和提问，激励学生多问“为什么？”，让学生相识到能提出问题就是参加创建，由此产生开心的心情体验，养成良好的质疑习惯。

2.1.3变更地理教学中过分强调组织性和有序性的倾向，给学生肯定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并赐予刚好的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问、不愿问到乐问、由被动发觉到主动发觉的转变。

2.2创设学生主动发觉问题和提出问题的问题情境

引发学生提问就是“发觉问题”，要能使学生发觉问题、提出问题，须要老师创设肯定的问题情境引导学生。那么，什么样的地理情境能够有效的激发学生提问呢？

2.2.1联系生活实际，创设真实性的问题情境

学问来源于生活。在问题情境的设置上，当学习的材料与学生现有的相识和生活阅历相联系时，即会引起学生的极大爱好，爱好必定产生学习动机。让学生带着已有的生活体验去视察、发觉，提出问题，并进行探究和沟通，从而实现从感性相识到理性相识的转变。

如在讲“水污染及其成因”时，可创设这样的问题情境：在《太湖美》的歌声中播放20世纪50年头之前太湖水美鱼肥的美景，而视频的后半部分，则是20xx年太湖蓝藻爆发并引发的无锡市民抢购矿泉水的情景。对于生长在太湖平原的学生来说，对20xx年太湖蓝藻事务特别熟识。这种与生活联系亲密的情境最能激发他们的问题：

①太湖蓝藻爆发的缘由是什么？

②太湖蓝藻的爆发与太湖沿岸的工业、农业、城市有关系吗？有什么样的关系？除此之外，还有自然缘由吗？

③蓝藻爆发除了影响市民生活用水外，还产生了哪些影响？如何防治？

在教学过程中由于设置了与生活紧密相关的真实性的问题情境，学生充分感受到地理问题就发生在自己身边，并充共享受到利用地理学问解决问题的欢乐。

2.2.2运用故事典故，创设趣味性的问题情境

爱好是最好的老师。假如我们能给学生创设富好玩味性的问题情境，学生就会带着剧烈的新奇心与求知欲主动主动地去发觉问题、探究问题。学生对问题的探究，实现了学习内容的自我体验、自我发觉和自我感悟。

如在密度流学习中，可以创设这样的问题情境：二战期间，德军潜艇常常来去无踪地从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋攻击盟军。盟军用声纳监听多日，毫无声响。德国舰艇仍旧来去自由，盟军损失惨重。这样富好玩味性的故事典故剧烈激发了学生的问题：

①德军是如何进入大西洋的？是不是盟军的监听设备不灵敏，还是德军的技术更高超？

②是不是地中海海水有问题？

富好玩味性的问题情境，激起学生极剧烈的探究欲望。学生围绕德军是如何进入大西洋的，纷纷绽开思索，进行小组探讨、试验演示等进行问题的探究。

2.2.3强化学问联系，创设冲突性的问题情境

老师从学生已有学问动身，创设与学生已有学问、阅历等相互冲突的现象，使学生感到“惊奇”，引起他们非同寻常的惊异之感，形成问题情境，这简单引起学生的认知冲突，使学生主动主动地探究冲突的途径和方法。

如在学习“大规模海水运动”内容时，可设置这样的问题情境：经过科学家对南极企鹅体内检验，发觉南极企鹅体内竟然含有DDT。

许多学生感到惊异，在气候严酷、无人永久居住的南极地区，企鹅体内竟有DDT，学生踊跃提问：

①进入到企鹅体内的DDT从哪里来的？

②莫非DDT是随洋流过去的？随什么洋流过去的呢？

学生在生活中形成的观念是南极地区气候严酷，无农业、工业，而南极企鹅体内却含有DDT。这个冲突性的问题情境给学生带来了冲击，使他们萌发了提问的欲望。

3培育学生发觉问题和提出问题的技巧

“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。培育学生的问题意识，必需让学生驾驭提问题的方法，帮助学生达到“会发觉、会问、善问”的境界。通常发觉地理问题的方法有：

3.1在比较中发觉问题

比较是学习地理的一种常用的方法，在比较中通常较简单发觉问题。如在学习洋流对地理环境的影响时，北大西洋暖流使得55°～70°N大西洋东岸植被是针叶林和针阔混交林，并且北极圈内出现不冻港，而同纬度的大洋西岸拉布拉多半岛北部却是苔原，学生在比较中发觉了不同，进而提出“影响大洋东西岸植被差异的因素主要是什么？”

3.2在冲突中发觉问题

在一些地理内容中，有些学问在信息表现上存在着冲突点，如在“森林的开发与爱护”一节中，热带雨林区植被高大茂密，想象之中应当土壤肥沃，但是事实上土壤却特别贫瘠，这和学生的以往学问存在着冲突，正是这个冲突的呈现，学生才会在冲突中发觉问题“为什么热带雨林土壤贫瘠？”

3.3运用假设法发觉问题：

对于一些地理学问，可引导学生通过假设或逆向思索法提出问题，例如在讲地球运动时，可这样逆向设问，假如地球自转方向不是自西向动，而是自东向西，那么北半球地表水平运动物体的方向会发生怎样的偏转？南半球地表水平运动物体的方向又会发生怎样的偏转？恒星日和太阳日的时间长度又各是多少？学生通过逆向设问，进行逆向思维，从而打开了思维宽度。

3.4在身边的生活中和社会时事中发觉问题

学生身边的生活与环境、社会时事方面都隐藏着大量的地理学问，可引导学生在这些信息中发觉与思索问题，如在学习“聚落形态的形成与发展”时，可联系家乡长泾这个江南古镇，提出“长泾镇形成与发展受哪些自然条件的影响？近几年来发生了哪些显著的改变”的问题。又如在看到2023年印度洋海啸的新闻后，思索“印度洋发生海啸的缘由是什么？为什么苏门答腊岛旁边多地震”等问题。

3.5在评价中发觉问题

在地理学习过程中，往往要在对一些地理事物进行评价，如评价一个区域的区位优势、评价一个区域的地理环境等。当打算评价一个地理事物时，可引导提出有关评价性的问题，如在学习“区域农业发展——以我国东北地区为例”一节时，在评价了东北的地理条件后，学生就会提出“东北地区的地理条件对东北农业发展的大方向有什么影响？”，在评价了东北地区内部地理条件差异后，学生又会发觉新的问题“东北地区内部地理条件的差异对其农业发展的小方向有什么影响？”

3.6在分析中发觉问题

地理教材的文字或图像中总是蕴含很多问题，老师要引导学生从分析这些文字或图像中把要问题找出来。如在学习“荒漠化的防治”时，对课文提到“干旱是西北地区最为显著的自然特征？”这句话，就要问个“为什么？”。又如在学习“区域工业化与城市化”时，从“珠江三角洲地区工业总产值的增长”上可以看出珠三角的工业化进程主要划分成两个阶段，1979～1990年和1990年之后，学生接着就会思索这样一个问题：“这两个阶段划分的依据是什么？”

总之，要增加学生的问题意识，关键在于我们老师的教化观念要变更，真正转变为老师为主导，学生为主体的新课堂。作为“主导”，老师的任务不再是“提问题”的主导，而应是通过各种方法和途径让学生自己去发觉问题和提出问题，在解决问题的过程中再去发觉新的问题，从而形成“枝丫状”的“问题树”，使学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

双语教学工作总结3

一、关注老师队伍的专业发展。

老师队伍的专业素养是确定一个学校能否健康持续发展的重要因素。因此，如何快速提升老师队伍的业务素养，促进老师专业水平的发展，是学校工作首先应思索的头等大事。

1、扎实开展老师读书学习活动。

学期初，学校出台了双语试验学校老师读书活动实施方案，并制定了一系列相关制度细则。制度规定了一线老师每天晨读半个小时，每学期摘记读书笔记一万字，每学期撰写教学随笔一篇等。对于老师的晨读，实行签到制度，并有值班教干进行过程跟踪。

如今，老师晨读已经成为一种习惯。一学期来，老师平均每月晨读20次，大部分老师摘录笔记超过40页，收到教化教学随笔40余篇，开展青年老师读书论坛多次。在县教化局教学工作专项督导检查中，我校开展的老师读书活动，收到领导一样好评，并列为学校工作亮点工程。

2、“走出去”“请进来”系列活动。

本学期，学校领导不惜重金，多次支配一线老师外出听课学习，共计30余人次。凡是市县级教研室支配的教研活动，每次都有老师参与。并于5月13—16日和5月21—23日分别派16名语文、数学老师到淮安参与全国现代与经典课堂教学观摩会。每次学习回来，老师们都仔细打算，有的搞讲座，有的上还原课，努力实现学习收效的最大化共享，达到一人学习多人受益的目的。

为了进一步规范英语口语，提高广阔师生的英语水平，我校本学期聘请了三位外教定期来学校给学生上课。外教的到来，给学校注入了簇新的血液，给学生带来了极大的爱好，特殊是他们和全校师生的零距离互动沟通，帮助学生树立了坚决的信念，对推动全校英语水平的提高无疑产生了巨大的影响。

3、开展“三课”活动。

“三课”即每人一节优质课、教研组长观摩课、外出学习还原课。3月份开展了每人一节优质课活动，这次讲课成了老师们的一次大比武，老师们不但细心备课设计教案，还做了精致的课件协助教学，与上学期相比，这次讲课水平有了很大提高。

为了迎接市县级品德与社会讲课竞赛，4月份在校内开展了品德与社会观摩课活动，共有5为青年骨干老师上课，为大家供应了典型的课例。

在5月份淮安学习之后，我们开展了外出老师还原课活动。支配徐丽霞、张平、陈美玲等几位老师分别执教了高、中、低三个学段的还原课。他们不但还原出了专家的精彩，还表现了自己的教学特长。这次开课，受到学校领导和老师们的一样关注。课后，我们又组织全体语文老师互动点评，老师们在研讨会上畅所欲言，各抒己见，大家都说这样的活动看得懂、学得来、用得上，这种扎实、朴实、踏实的教研活动是提高老师业务水平的有效途径，对老师专业发展起到极大的促进作用。

4、建立老师专业成长档案。

学期初，学校统一设计了老师成长档案书目要求，对如何建立老师专业化成长档案进行了多次培训。开展这项活动，旨在督促广阔老师养成勤于积累材料，刚好总结提升的良好习惯。在对成长档案的检查中，发觉大部分老师都能主动主动地学习与反思，积累下了大量的过程资料。

5、监督到位评估刚好。对于老师们参加的每一项活动，学校都有相应的监督评估措施，依据相关制度细则，对各项活动进行了刚好细致的检查评估，并将成果纳入老师的年度综合量化评估中。

二、加强教学过程的规范管理。

老子说：“天下难事必成于易，天下大事必成于细。”细微环节问题往往是确定事情成败的关键，可以说教学工作的每一个细微环节都将干脆关系到学校整体工作的发展。本学期，我们加大了对教学常规工作各个环节的过程监管力度。对老师的备课、上课，学生的作业、单元测试、补偿练习等，进行了定期检查通报，检查一次总结反馈一次。并刚好对检查中发觉的问题进行补救，对个别薄弱班级和薄弱老师，进行个别谈话，实行针对性的帮扶措施，使其快速跟进。

另外，我们对每一次教学教研活动的参加状况进行了具体的过程记录，如举办某一研讨活动，参与人员要填写签到表，做好学习笔记，教研组长负责记录教研活动记录表，并要求在肯定时间内完成活动的'后续任务，如撰写评课记录、学习体会等。教育处对上交材料进行具体登记，作为老师们接着教化学习的过程资料评定老师。

由于我们加大了对常规工作的落实力度，使得老师们不得存有干多干少一个样，干好干坏一个样的侥幸心理。如综合实践活动文本作业和蓓蕾读书实践作业等，教育处将文本作业纸打印下发到每个班级，要求在肯定时间内再以年级组为单位上交教育处检查验收。这样一来，每一项教学工作都能做到步步扎实、步步有效，同时也避开了工作的拖后现象，提高了工作时效性。

三、重视学生综合素养的形成。

新课标提倡要努力培育学生的创新精神和实践实力。而丰富多彩的实践活动正是培育学生综合素养的重要途径。

1、主动开展丰富多彩的蓓蕾读书活动。

习作竞赛、主题阅读、古诗文诵读考级、三字经诵读等是我们本学期主抓的几项活动，对于各项活动中表现突出的学生个人或者优秀作品，学校都刚好给与表彰嘉奖，并组织老师筛选出最优秀的作品集体投稿，采揉种形式和手段，调动学生参加活动的主动性。

2、写字训练是我校常抓不懈的一项常规工作。本学期重点训练了学生的书写习惯，从坐姿、握笔姿态、书写姿态等细则抓起，通过训练，学生的书写规范性提高了，书写水平也有了很大提升。

3、速算口算训练。

口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算实力的重要组成部分，它是一切计算的基础，加强口算教学，是大面积提高教学质量的有效途径。为有效提高速算、口算水平，提高数学教学质量，我校实行了一系列措施加强学生的速算口算训练。详细做法是：学期起先前，学期支配部分业务骨干老师在利用假期时间先吃透教材，充分参考部分教辅资料编写出一套口算题卡，开学后学校统一编排打印成活页口算题卡，每学期四十套，充分利用午练时间让学生进行口算练习。并在每节课的起先也要进行1-3分钟的口算训练，体现在每课时备课都必需支配10-20道口算题，做到口算每天练，时时抓，真正提高了学生的速算口算水平。本学期我们进行了两次口算竞赛，第一次是大面积的抽测，每班的学生数的二分之一参与了竞赛活动，其次次的竞赛是每班的前10名学生参与，这样我们就提高了计算速度的要求，1-6年级学生全部是50道题，限时5分钟进行答题。学校对学生的竞赛成果进行了一、二、三等奖的评定，颁发了奖品，并对学生今后的学习提出了明确方向，极大地提高了学生今后练习口算的热忱。有利于提高数学教学质量。

双语教学工作总结4

近年来，随着我国改革开放力度的加大，社会主义市场经济体制的建立和完善，朝鲜族人口大量流向沿海地区、大城市和海外，加之人口的自然负增长，致使朝鲜族学校生源急剧削减，教化规模不断萎缩，教化质量日益下降，朝鲜族教化处于极度的困难，其主要表现是：

一是朝鲜族学生的汉语水平远远落后于汉族学生的语文水平，不仅上高校之后学习有困难，走向社会后也面临着生存和泽业的困难；

二是因为人口负增长，我校朝鲜族学生快速递减，由三年前的190多名学生削减为现在的50多名，办学规模受到威逼；

三是因为朝鲜族人口的外流和人们对汉语重要性意识的增加，出现了生源严峻外流现象。每年都有不少朝鲜族学生到汉族学校读书的。

朝鲜族教化的现状，向我们提出了严峻的挑战：如何稳定生源，这是朝鲜族民众和我们老师所关切的焦点和热点问题。无情的`事实证明，无论从社会要求来看，或是从学生的前途来看，还是从教化事业的发展来看，或从朝鲜族群众的愿望和朝鲜族的实际状况来看，我们实施双语教学取得了肯定成效。

我校进行双语教学，是从20xx年起先。我们的目标是：一是优化民族语文教学，使学生学好用好本民族语文。在实施过程中，要留意民族语文教学内容的精华，努力做到教学方法和手段优化。二是强化双语教学，提高双语教学效果，使学生的汉语水平接近同年级汉族学生的语文水平。在实施过程中，要尽力使汉语渗透到各科教学和学校生活的各个方面。三是探究双语教学的新模式，使学生初中毕业时，达到朝汉两种语言会话。

依据我校的双语教学实施方案和总体目标，我们的详细做法是：

1、领导重视。成立了以校长为组长的双语教学改革的试验领导小组，明的确验任务，领导常常听课和检查过问试验状况，提出和改进实施当中出现的问题。

2、从20xx年起先，我校在一些不升学科目启用汉族老师，像生物、美术、体育、微机、地方课、校本课等，现在汉语老师也有汉族老师，英语老师全部是汉族老师。

现在我校许多科目朝汉运用相同的教材，如音乐、美术、微机、体育、地方等，还有一些科目运用汉族练习册，如数学、英语、物理、化学等。

3、以课堂教学为渠道，探究双语教学方法，老师具备良好的语言表达实力，一方面可以使教化教学任务顺当完成，另一方面也影响着学生的语言实力，考虑到语言的规范性，我们配备了素养较高，年轻有为的汉语老师。让学生在课堂上能够接触纯正的汉语，形成地道的汉语实力。主动改进课堂教学方法，改进教学手段，课堂内容尽可能多给学生阅读和语言表达的机会，充分发挥他们的主动性和主动性，课堂内要求学生尽可能用汉语完整地回答老师提出的问题，使学生的语文表达实力和阅读理解实力都尽快得到提高。

4、以活动为载体，营造深厚的汉语学习的氛围。开学典礼、运动会、黑板报、手抄报，特别的纪念活动等校内大型活动尽可能的状况下都运用汉语，真正为学生听说实力供应了一个个展示的空间和熏陶的氛围。

每学期在校内都进行一次学生的双语竞赛活动，并且主动参与市里组织的三语竞赛，学生在竞赛中都取得了较好的成果。

5、进一步更新和强化提高老师的双语教学理念和双语教学实力，完善教学模式。

为了满意双语教学的须要，我们狠抓了师资培训，普遍进行一般话培训，虽然是民族联校，但我校老师一般话全部合格。现在我校老师的汉语水平也有较大的提高，平常说话，写文章都能接受汉语，除了及少数老师外都能用汉语写工作安排、工作总结、论文、教学案例、心得体会等。

双语教学工作总结5

我校被确认为我县"双语试验校"，在没有任何范例参考的状况下，起先了举步维艰的“双语教学”，下面把我校双语工作的开展状况做以总结：

一、实施概况。

对双语试验班的课程进行了重新设置，双语科学每周两课时，双语数学每周三课时。进行双语教学的师资为我校汉语老师和学科老师，这些老师和本校汉语老师及试验班班主任组成“双语教学”教研组，刚好开展教学探讨活动。我们运用的教材双语试验教材。

二、详细工作开展状况。

（一）建立健全领导小组及双语教学各种制度。“双语”教学试验领导小组:

负责总体方案和教学设备有关经费的落实

详细方案的落实，任课老师的确定、培训及教材的选用。课程支配及教材配备及教学探讨。双语试验班管理方面困难重重.

我们在此基础上又建立健全了双语教学管理制度、汉培训评价制度、双语教学辅导制度、老师全员汉语培训考核制度、双语教学教研活动制度等制度。同时制定了学校双语教学评价机制：

1、随机性评价：上课老师随时对学生进行评价；教学领导随时听课，对任课老师评价。

2、形成性评价：实行星级评价。

3、反馈性评价：向学生、家长问卷调查评价双语老师。

4、活动性评价：开展丰富多彩的双语活动评价学生老师。

5、自觉性评价：累计进行总评。

（二）大力开展师资培训。

实践证明，实施双语教学，师资的强弱是特别重要的，这一因素起到至关重要的`作用。双语教学要求老师既要有过硬的汉语功底，又要具有扎实的学科学问，从这点看我校的双语师资水平不高，我校现任双语老师由两部分组成（汉语老师、学科老师），这两部分老师各有所长，各有所短，汉语老师语音、语调、口语不错，但把握学科学问实力欠缺，学科老师学科教学在行，但汉语基本功不行。针对这一状况，我们综合汉语老师和学科老师的力气，让他们共同备课，互帮互学，取长补短，从而组成有力的汉语老师队伍，此外，我们实行了如下方法对老师进行培训。

1、邀请了教化局基教科的工作人员为我们做了报告，他着重就双语教学的探讨目的、探讨方向及试验要求进行了比较全面、系统的分析，引起了很大反响。对我们的试验起了良好的推动作用。

2、带领双语老师参与双语教学会议倾听了专家做的“双语教学”报告，为我们的老师实施双语教学指明白方向，指明白道路。一个个教化报告，一个个显明的教化范例为我们的试验注入了生命的活力，也为我们的试验打下了坚实的基础。

3、编写日常口语一百句，我校老师细心编写了日常口语读本，作为我校自己开发的校本课程，要求每位老师每天背诵一到二句，提倡老师课堂用语（文科除外,维语授课）、日常交往汉语化。

4、加强老师的汉语培训。每周一～周四下午为全体老师在校内汉语集中培训时间，主讲老师是本校汉语文老师。

5、激励双语老师上好双语探讨课，为了促进双语教学的发展，我们要求双语老师每学期至少上好两节双语教学探讨课，先由上课老师进行备课，再由汉语老师进行适当修改教学设计，最终全校老师都必需参与听课活动，并进行点评，力求探究一些阅历。

6、开展汉语老师双语老师评优课。全校老师参与评课并进行研讨。

7、提倡、激励老师拜师学汉语。

8、征订汉语报刊及学习资料、扩大老师视野。

9、与汉语系教学的老师结对子，随时对双语老师进行辅导，参加教研，指导双语教学。

10、聘请教化局教研室的老师为我校汉语教学、双语教学辅导员。11、开展公开课及双语优秀论文评比等各种双语教研活动，不断提高双语课堂教学效率。

（三）主动营造双语环境。

要搞好双语教学，加强双语教学的氛围整体设计特别关键，我们必需先为孩子创设一个想说汉语的环境，从早晨孩子到校起先，师生用汉语问好，每班的班牌用汉语展示。双语班级开设了汉语板报角，由学生自己搜集资料，自己布置，把双语课上学到的专业词汇及用语写在上面，将双语明星的照片贴在上面。供应字句简洁有重复性的汉文书籍，让孩子阅读，并教唱汉文歌，使孩子在朗朗诵读中进而提高汉文表达实力。总之能用汉语的就不用维语，尽可能将环境变得自然些，以平常心学汉语，供应给孩子一个自然、欢乐的环境，让学校的一点一滴都成为双语教学的使者。

（四）开展丰富多彩的双语活动。

为了使双语教学在校内中蔚然成风，调动激发学生的学习汉语的爱好与热忱，我们想方设法，主动创设条件开展一系列活动。

1、组织收看汉语影视节目，收听汉语广播。

2、开展“汉语锦言妙语”活动。

每天在教室黑板右下角出示一句“汉语锦言妙语”，要求学生每天读一句，每周背诵4至5句锦言妙语。

3、在校内开展一系列的汉语歌曲、汉语书法、汉语贺卡、汉语短剧表演等竞赛活动，我校编排的汉语校内剧《校内生活》在获第一名.

三、困惑

在试验工作中，我们也发觉到了双语教学中的一些问题。其一是在教学中，向学生介绍一些专业术语很有必要，有助于帮助学生阅读简洁的数学文献，理解其含义。但切不行将原来很简洁的学问点，由于用汉语来说明，而增加了学生理解的困难。因此，双语教学的次数应当适度。

其二是师生都要过语言关。老师要能用汉语流畅地讲解专业学问，学生也要有相当的专业用语词汇量，这在短时间内有相当困难。尤其在我们现有的语言环境氛围中，社会汉语环境较弱，师生的语言关很难达到要求。再有我校自从试验起先就缺少维语授课老师影响了双语教学工作的进一步开展。

其三是缺乏双语教学的教材和资料。假如运用现行教材，没有对应的汉文翻译课本，而且是在用汉语言去理解维语的思维。双语教材严峻紧缺，跟不上教学进度，只靠课本就根本拓宽和满意学生的求知欲。又怎样让学生完成教学安排和过升学考试关。

双语教学工作总结6

我国55个少数民族运用80种以上的语言，分属五大语系:汉藏、阿尔泰、南亚、南岛、印欧。24个少数民族运用33种文字，来源有：古印度字母、叙利亚字母、阿拉伯字母、拉丁字母以及独创字母等。

中国少数民族双语的特点和类型

（一）两个主要特点：普遍性、不平衡性

普遍性：指不管是哪个民族，人口多的或人口少的，内地的或边疆的，都存在双语问题。不平衡性：指不同民族的双语状况存在差异。

全民双语：如基诺族

大部双语：如彝族、哈尼族

少部双语：如维吾尔族、哈萨克族

（二）我国少数民族的语文教化大致

可分为以下两种类型：一种是从初等教化始到高等教化全部运用汉语文教学。另一种是开展本族母语和汉语文的双语教学。属于前一类型的，主要有以下几种状况：

1、无本民族文字的民族回、瑶、土家、黎、畲、高山、东乡、土、仫佬、羌、布朗、撒拉、毛南、仡佬、阿昌、普米、怒、德昂、保安、裕固、独龙、基诺等

◎有的已全部转用汉语：如回族◎有的已大部转用汉语：如土家族、仡佬族◎有的是部分转用汉语：如阿昌族、普米族、羌族

2、虽有文字，但文字不通用的民族，全部或部分从初等教化起就运用汉语文教学。纳西族：虽有过东巴文、哥巴文，但未能广泛推行运用。

水族：在历史上有过水书，也只有少数人能运用。

建国后新创或改革过的文字，也因各种缘由（如方言差异、杂居等），有些也未能在这个民族中广泛运用过。如壮、侗、哈尼、苗等民族的新文字。

3、杂居地区的民族

◎在有条件的地区，如民族学生相对集中、有懂本族语文的老师，小学初级阶段运用母语协助汉语文教学等，汉语文教学大多与同类汉族学校保持相同、相近的水平。

◎但也有一些地区由于语言障碍或其他缘由，教学水平一般不及同类的汉族学校，升学率和巩固率都偏低。

属于后一种类型的双语教化，是有通用民族文字的民族

有蒙古、藏、维吾尔、哈萨克、朝鲜、彝、傣、傈僳、景颇等民族。

即使是同一民族内部，也由于不同地区的差异存在不同的类型。如蒙古族中小学的三种类型：☆以蒙语文为主，加授汉语文☆以汉语文为主，加授蒙语文☆全部运用汉语文授课

这一类型的双语教化又可分为以下几类：

（一）以民族语文为主，兼学汉语文

指从初等教化到部分高等教化都以学习民族语文为主，大部分课程都运用民族语文授课，汉语文仅作为一门课讲授，等到民族语文有了肯定基础后再学习汉语文。我国北方几个有历史悠久的文字的民族大多属于这一类型。

（二）以汉语文为主，但也学民族语文

指从初等教学到高等教化都以学习汉语文为主，但在初等教化则以学习汉语文为主。我国南方一些有本族文字的民族均属这一类型。

如：云南德宏傣族景颇族自治州的傣族、景颇族、傈僳族

三、中国少数民族双语面临的问题及对策

当前面临的问题主要是：

怎样切合实际地、科学地相识少数民族双语的`重要性？

出现了所谓的“三语”新概念、新问题。

教学法问题

要大力加强语言对比探讨

（一）怎样切合实际地、科学地相识少数民族双语的重要性？

对双语的重要性，始终存在两种相识：

一是忽视母语的应有作用：

二是对少数民族驾驭汉语文的重要性估计不足。

双语理论建设，是当前双语教化探讨必需强调的一个重要问题。

对我国少数民族的双语关系，应坚持语言和谐的理论，既看到母语与通用语的相互竞争的一面，又要看到二者互补的一面，做到母语与通用语的和谐是有可能的。语言和谐有利于民族和谐，有利于少数民族文化教化、科学技术的发展。

（二）出现了所谓的“三语”新概念、新问题。

“三语”，就是少数民族除了学习母语和汉语外，还要学习外语。

（三）教学法问题

中国少数民族的双语教学，长期以来普遍运用传统语言教学法：翻译法、干脆法、对比法。

但不同民族在运用中又依据本族详细状况又有不同的创建。

如何依据不同民族的实际，创建适合其语言特点和文化特点的教学法，是我国实施双语教化的一项重要任务。今后的路子将任重而道远。

双语教学工作总结7

语文课程标准总目标中指出“要相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。”壮族文化是中华文化一个重要的组成部分，在壮族地区实行壮汉双语教学，也要强调语文教化的壮族文化性。目前，壮汉双语教学所用的教本，文本所承载的文化信息不是很贴近壮族生活，不能很好地体现壮民族文化特色，不能有效发挥语文教化的壮文化性。壮汉双语老师，在教学实践中，要巧用乡土资源，充溢壮汉双语课堂教学，实现民族文化教化的目标。利用母语资源，壮汉对比分析，拓宽学生认知面；借用自然环境，让学生亲近大自然，促进学问和技能的获得；巧用乡土材料，优化教化情境，增加学生学习主动性；利用乡土资源，再现生活环境，给学生创建想象的空间；利用乡土文化资源，让学生对本民族文化知根溯源，激发学生民族骄傲感。

语文课程标准总目标中指出“要相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。”教材编写建议中又指出：“教材要注意继承和弘扬中华民族优秀文化。”壮族文化也是中华文化一个重要的组成部分，所以在壮族地区实行壮汉双语教学，既要强调汉语文本体的民族性，也要强调壮语文的民族性，才能真正实现“相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智”的总目标，使壮汉双语文教学焕发出时代的光彩。目前，壮汉双语教学所用的教本都是不同版本的汉文教本和由汉语教本翻译过来的同步壮文教本，文本所承载的文化信息不是很贴近壮族生活，不能充分体现壮民族文化特色，不能有效发挥语文教学该承载的民族文化教化。作为一线的壮汉双语老师，在壮汉双语的教学实践中，我们该怎样渗透民族文化教化，实现语文课程标准的这个目标呢？

宏大的教化家陶行知先生说过，“大自然、大社会就是活教材”，活的乡村教化要用活的环境，不用“死”的书本。壮汉双语教学点大都在壮乡农村，乡土资源丰富多彩，双语老师要践行陶行知先生的教化思想，在壮汉双语教学实践中，巧用乡土资源，渗透民族文化教化，充溢双语课堂教学，实现语文课程标准目标。

一、利用母语资源，壮汉对比分析，拓宽学生认知面

民族文化的渊源流长、博大精深，以母语形式呈现出来更是缤纷多彩。壮语作为壮民族文化的主要载体，天经地义就是很重要的壮族乡土资源。

壮族学生大多生活在农村地区，他们从呀呀学语起先就说壮语，并始终在壮语环境中成长。壮语是他们的母语，是他们相互沟通和进行思维的最便利工具，甚至是唯一工具。1981年联合国教科文组织在巴黎召开的以母语为教化工具的专家会议指出：母语是入门教化和取得成果的关键。壮语是壮族学生的母语，在壮族聚居区开展壮汉双语教学，发挥母语的优势，可以使学生思维通畅，最大限度地开发学生的智力，加速学习文化学问的进程。

目前，各地壮汉双语教学所用的教本都是不同版本的汉文教本和由汉语教本翻译过来的同步壮文教本。壮语和汉语是不同的两种语言，在同步教本中，两个语种对译，词义不行能全部一一对应，老师可以通过对它们进行对比分析，多举例子，帮助学生相识壮汉词语之间的异同和联系，拓宽学生认知面。

如，在进行字词教学时，我们要依据壮汉语的词义对应关系，加以对比，多举些例子，不但要让学生相识这些词语在这里用两种语言分别怎么说，还要让他们详细了解它们在不同的语言环境里详细指什么事物，从而让学生真正理解它们的含义。例如：汉语词语“草”可以分别对应壮语词语rum、nywj、haz、nyangj，“花草”是varum，“牛草”是nywjvaiz，“柴草”是haz，“草鞋”是haiznyangj；汉语“山”可以分别对应ndoi、bya，“土山”是ndoi，“石山”是bya；而壮语词语bya可以分别对应汉语词语“鱼”、“山”。就这样，通过壮汉对比，多举几个壮语例子，运用壮族学生熟识的壮语去相识驾驭汉语，无形中就拓宽学生的认知面，增加了识字量。

在课堂教学中，利用壮汉对比分析，多举例子，充分发挥壮语的母语优势，可以拓宽学生的认知面，充溢课堂教学，落实“以壮促汉”的教学原则。

二、借用自然环境，亲近自然，促进学问和技能的获得

陶行知先生的教化思想认为，活的乡村教化要用活的环境。壮汉双语教学点大都在相对偏僻的农村，青山绿水，花草树木，鸟兽虫鱼，随时随地可见，自然环境资源丰富多彩，充溢魅力，这就是我们的活教材。双语老师应当充分发挥本地这些自然资源的教化价值，带领学生走入大自然，这是孩子主动学习的重要途径。它不但可以开阔学生的视野，解放学生的思维，让学生找到解决问题的方法，而且还能让学生自由自在的在大自然中释放情怀、寻求大自然的奇妙。因此，要充分抓住农村的自然优势，让学生走出校门，走出家门，去亲近大自然。可以让学生每个周末和父母一起去田野里劳作，让学生在共享体力劳动的同时，可以尽情地投入大自然的怀抱，尽情享受暖和的阳光。还可以让学生充分利用四周得天独厚的社会资源优势，组织其参观实践、沟通表达、动手尝试，让每一个学生专心灵与大自然对话：春暖花开时，了解植物的种子和生长过程，视察动植物的生长改变；秋收季节，一起在广袤田野掰玉米、割稻子。通过开展各种各样的农田劳动体验，学生体验生活中的苦与乐，感悟生活真谛。这样做，真正让大自然、大社会成为学生的活教材。

在大自然的怀抱中，孩子们爱好盎然、放飞遐想、陶冶情操，获得了美的感受。爱好能导致学生有意义的学习，供应学生学习机会，促进学生学问和技能的获得。因此在投入大自然怀抱的同时，要刚好抓住学生的爱好特点，开展一系列的教化活动。如：学生回到学校，还沉醉在这种愉悦的心情中，要让这种情感持续到学习中，让学生用文字记录自己对劳动的感受。又如：春天到了，组织学生春游后，要组织学生进行以春游为话题的口语交际课，从而激发学生对四周植物的关注，激起他们主动的生活看法和情感，学会视察、思索，学会了自我选择。

因此，引领学生走向自然，走向社会，学生们的生活才会绚丽多彩，才能发觉、视察到家乡的漂亮与富裕，更有效地促进学问和技能的获得。

三、巧用乡土材料，优化教化情境，增加学习主动性。

陶行知的创建教化思想认为，凡是一切能让学生主动活动的机会和条件，都可以成为促进学生和谐发展的环境。农村学校普遍缺乏现代化教学媒体的协助，往往是单靠老师一张嘴，一支笔进行传统模式的教学，学生的主动参加主动性不高。要变更这种现状，我们可以从教具、学具的选材入手，大胆运用身边的乡土材料，学生熟识这些材料，就敢于动手，急于动手。“爱好是创建一个快乐和光明的教学途径之一。”把学生带入思维的爱好之门，可以调动他们学习的主动性。教学中引入地方乡土资源，能够激活学生思维，营造生动活泼的教学氛围，也使教学内容更加详细、丰富与亲切。如在学习《爬山虎的脚》一课时，老师引导学生联系本土常见相像植物，引导学生学习视察事物的特征。学习《鸟的天堂》一课时，让学生说说本土常见的榕树生长特征和本地鸟类爱护的状况，这样既活跃了课堂气氛，又渗透了地方传统文化教化，激发学生酷爱家乡的'思想感情，提高学习主动性。

四、利用乡土资源，再现生活环境，创建想象的空间

《纲要》指出，环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进学生的发展，使学生与环境“对话”。壮汉双语教本中，收录的文本有一些距离学生生活太远的内容，比如一些反映高科技的和古代生活的内容，学生不简单理解，只有利用乡土资源，再现生活环境，才能提高教学效果。现在农村学校的教学条件也有了很大的改善，不少学校有了远程教化光盘播放室，有的学校还拥有了远程教化多媒体教室。因此，我们也可以借助多媒体，再现生活环境。如：在教学《桂林山水》时，绝大部分学生没有到过桂林，对桂林山水可能很难感知，但是他们居住在广西，对类似的山水都不生疏，老师可以对学生进行点拨，类比本土学生熟识的类似的山水景物，并通过播放教学光盘，让学生看到象鼻山、漓江的图片，听到刘三姐的歌声，看到游人如织的视频，以此体会桂林山水甲天下之美。又如，在教学《泊船瓜洲》这一首古代诗歌时，学生不但没有到过“瓜洲”、“京口”等地，因为古今差异，更难理解京口仅仅一江之隔，南京离京口并不很远的，诗人停船在瓜州之后，遥望家乡为什么不知何时能回到家乡。老师除了介绍诗人和诗歌的写作背景外，可以让学生联系身处农家父母出于生计外出打工的生活实际，理解诗人的无奈和惆怅。在环境创设的过程中，学生通过视察思索，提出各种各样的问题，在视察过程中，培育了视察爱好，发展了视察实力，创建了想象的空间，拉近了和文本生活的距离。

五、利用乡土文化资源，知根溯源，激发民族骄傲感

壮汉双语教学点所处的壮族聚居地区，有着丰富的壮族文化资源，可以归为三个方面：第一，非常丰富的民间传闻和民间故事。如，《达架和达佛》、《窍哥的故事》、《独齿王》等。其次，浓郁的民族风情和丰富多彩的节日活动。如三月三、五月五、七月七、蛙神节、牛魂节等。

每个节日都有肯定的传闻和故事，都连接着相关的节日活动。第三，许很多多可歌可泣的革命英雄故事。这些丰富的民间文化资源，学生从小耳熟能详，在课堂教学中，老师可以依据教学须要顺手拈来，充溢教学内容，让学生进一步接受壮民族文化教化，增加学生的民族骄傲感和民族自信念。例如：古诗词，只是汉文教本中才有，壮文教本没有，一般只上汉文课，不上壮文课，学生只能接受汉诗词文化教化，完全没有得到壮诗歌文化教化。其实，各地壮族山歌资源丰富，壮山歌一挥而就、出口成章，具有令人回味无穷、叹为观止的比方、比兴之美，表达思想感情委婉、含蓄，具有整齐严谨、琅琅上口的辞藻美和押韵美，有很强的艺术感染力。在教学古诗时，老师要留意适当介绍一些壮族山歌，还可以引导学生对比观赏品尝壮汉山歌的不同特色。这样，可以增加学生对本民族诗歌的了解和酷爱，激发民族骄傲感。

壮族地区乡土环境资源丰富多彩，无论是悦耳好听的壮语，还是旖旎的自然风光、丰富的物产、多彩的社会生活和浓郁的民族风情，都充溢了奇妙的魅力，为民族文化教化的供应了丰富的资源。在壮汉双语教学实践中，老师要擅长挖掘和利用这些乡土资源，作为民族文化教化的活教材，充溢双语课堂教学，实现壮汉双语教学民族文化教化的总目标。

双语教学工作总结8

农十三师火箭农场“双语”教学基本状况

依据国家教化部的要求，我校从20xx年9月起先在小学学前班及中学七年级开设了双语教学。依据我校的实际状况，学前班数学课程和汉语课程用汉语授课，七年级数学、生物课程用汉语授课。到目前为止初中年级开设了数、理、化及生物双语教学模式。总结如下：

中学（民）

总人数：20人。其中参与双语培训的老师有11人，其中一人还未完成学业。到目前为止可以胜任双语教学任务的老师有15人，占总人数的75%。中学民族老师年龄状况如下：

中学老师：

年龄满50及50岁以上有：2人，无双语教学实力。45岁50岁：6人，能担当双语教学任务的老师有两人。35岁45岁：8人

35岁以下：4人，全部可以担当双语教学任务。

目前本校在双语教学中存在的问题：

1、学生汉语水平层次不同，其次这些学生在小学没有接受

双语教学，上初中后数、理、化、生物用双语教学学生感觉有些吃力。班级出现了两级分化的现象。2、在教学大纲中小学、初中双语课时量和汉族的是一样

的。民族学生接受课程内容比较慢，时间短，给师生带来了很大的压力。

3、在兵团双语老师培训中，短短的两年里只是学了一些普

通汉语课程，没有专业学问方面的培训，所以老师在实施双语教学时双语表达实力又相对较低，在教学中遇到了不少的困难。

火箭民族老师中现有35岁以上的人数较为多，汉语实力不高。

为了搞好双语教化教学工作学校对教学提出的应对措施：

加强师资队伍建设。老师良好的双语水平是推动双语教学的关键因素。要提高双语老师的水平，一方面依据实际状况培训双语老师，另一方面要重视在职老师的业务培训。大力开展“一帮一”活动，在专业上大力推动结对子的工作，进一步提高老师的双语教学水平，为搞好双语教学打下坚实基础。

改进教学方法。双语教学的'成效如何，关键要看教学方法的运用和教学效果。本校对双语教学的要求是理科全部用汉语进行教学，即汉语主体型的双语教学。这对老师和学生提出了更高的要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和维汉双语的背景学问，而且要有相当的功底。本校依据教学状况、师资水平和学生的学习实力，规划好双语教学目标、重点和进度，因材施教、按部就班、重点突破、稳步推动。

双语教学工作总结9

一、双语教学的概念

壮族地区的双语教学有新式和老式两个概念。老式概念是指不涉及文字的两种语言的教学，学校在进行教学过程中，以汉语为主，壮语只起着帮助学生理解、诠释汉意的作用，这是一种协助性的双语教学。新式概念是指运用两种语言和两种文字进行的教学，壮汉两语和壮汉两文交合的运用，这是一种并行性的双语教学。

目前壮族地区进行的教学大多是老式的双语教学。一般在小学阶段进行。它的主要目的是让壮族学生通过母语（壮语）的中介作用来理解各个汉字的意义，进而驾驭课本中汉文的内容，并渐渐实现从壮语向汉语过渡，一旦语言的过渡完成，学生们获得了基本的汉语读、写、说实力和智力发展基础以后，壮汉双语教学就结束。在这其中，壮语仅起一种拐棍的作用。也有实施新式即并行性的双语教学的学校，据统计，共有104所小学、13所初中、4所民族师范和1所民族职业中专学校有双语双文的班级。我们主见加强实施新式概念的双语教学。从“语”方面来说，双语理当从幼儿园到小学再到中学直至高校都实施，贯串整个教学过程。鉴于我们对双语教学的探讨不够，还没有一套行之有效的教学法以及完善的教化体制，我们可以把目标放低一些，但至少延长到初中阶段。处于该阶段的壮族学生，基本上还运用母语思维。我们经常看到，有不少人在课堂上回答老师的提问时，也用母语，汉语说不上几句。就是用母语回答，也没有能把问题说得有条有理，清清晰楚。这说明他们连母语的思维也还没有得到充分的发展，更谈不上成熟。那么，在用母语来思维还不很通顺、流利的状况下，又转用另一种语言，汉语来思维，又得从零起先，学生要费多少时间、多少精力，吃多少苦头啊！教学无疑没有好的效果。加之，学生思维得不到充分发展，智力开发也受到很大的制约，这也势必影响到他们将来的发展。因此，在这个阶段，还应当运用母语的优势，加强壮语思维训练，使智力的开发更充分一些，层次更高一些。当然，一旦人们思想相识达到肯定的境界，壮汉双语教学的阅历成熟，双语教化体制的建立，双语教学再接着扩展到中学，直至高校。不再把壮语作为解决学习汉语困难的协助物，而真正做到壮汉兼通的程度。另外，还必需采纳双文。双语教学一般是通过对比来进行教学的。文字是有形的符号，有了文字就可以进行实际的对比，如在左边写着汉字，右边写着壮文，或者上行写汉字，下行写壮文，两者比照地摆着，看得见，摸得着，老师授课有可操作的“物”，进行的是一种形象教学；学生对于有形物的相识，是比较简单入眼人脑的，简单记忆的。若单用“语”，教学效果就很有限了。语言是无形物，从嘴里出来后一瞬间就消逝得无影无踪，用两个无形物来对比，无论费多大的口舌，也是说不清，道不明，比不出的。所以我们认为，双语教学必需是双语又双文，学生双语双文的提高也才算得上教学质量的真正提高。

二、壮语教学的思想相识

在壮族地区的壮汉双语教学中，人们对汉语教学一般没有异议。汉语是我国的民族共同语，在国内的政府机关、社会团体、学校、工厂、商店等各个领域都要运用它，壮族学生学会了汉语，就能为毕业后就业多创建了一个机遇和选择，对将来为社会主义祖国大家庭服务就多了一个本事，它对个人的利益和国家的发展都有重大的作用。当前我国现行的教化体制还不完善，中考、高考没有民族语文而只有汉语文试卷，以汉语文科计算成果，为了学生的升学，在汉语教学上下功夫是可以理解、允许的。但是，也要知道，壮语教学在整个教学中所起的作用，特殊是基础作用是不能忽视的。壮语是壮族学生的母语，采纳母语教学，能够发挥母语的优势，使学生的思维路子畅通、正常，最大限度地开发学生的智力，加速学生学习文化科学学问的进程。1981年联合国科教文组织在巴黎召开的以母语为教化工具的专家会议就这样指出：母语是入门教化和取得成果的关键，是进行扫盲教化，扫除愚昧、卑视和贫困的有利工具，对振兴民族具有潜在的催化的作用。壮族的这个母语，不论在什么场合，任何状况，都是壮族儿童、少年最佳的教学媒介语。从心理学来说，它是儿童、少年心灵能够自由表达与理解的有意义的符号系统；从社会效果而言，儿童、少年的学习透过熟识的母语远比透过不熟识的汉语进行要快得多，要有效得多。我们都清晰，壮族学生幼年时运用的是他父母亲所用的壮语，初始启蒙教化，是通过壮语进行的，也就是说，他们是在壮语的氛围中成长起来的。他们对母语特别娴熟，很有感情，也特殊的忠诚。因此，不仅他们的思维与壮语有关系，就是他们品德的培育，人生观和文化价值观的形成，接人待物的模式，个人的自尊心、自信念、奋斗目标的建立与确定等等，也都与壮语有紧密的不行分割的关系。母语的这种作用，规定了运用母语教学的优越性、自然性和必要性。与此相反，假如不把母语教学作为基础，把它放在主导地位，一起先就用汉语教学，那么学生学习时不能进行正常的思维活动，到处碰壁，特别不顺当，就很简单产生母语自卑感和母语失落感，产生厌学、畏学心理，严峻的话，可以发展到对自己民族和民族文化产生自卑。这对于社会主义时期民族的旺盛也是不利的。再说，壮族地区缺乏汉语的语言环境，要求学生学英雄语，并要求他们用汉语作为娴熟的学习其他科学领域学问的工具，那是困难的，是短期内办不到的。所以必需强调支持对壮族儿童、少年进行母语的教学。这种教学，不是拐棍、手杖，而是要长时期的长久的，直到真正的实现教学质量的提高。另外，壮语教学对于继承和发扬壮族的优秀文化遗产也有不行低估的作用。壮族是一个有悠久文化传统的民族，要把本民族的文化传统继承下来，发扬开去，就得有受过壮语教化的人才。这些人才，熟知本民族的语言文字和文化，有实力开展收集、记录、整理工作，特殊是初始的工作，没有壮语文是不行的。同时这些人才对壮族人民来说有认同感、亲切感，特别有利于开展工作，也简单得到壮族群众的广泛支持。

三、壮汉双语教学法的探讨

双语教学不是一般的教学问题，而是一种特别规律的民族教化问题。要实施这一类型的教学，并取得良好的教学效果，必需进行科学的探讨工作。

国内外的专家、学者对这类教学都有过探讨，并有成果问世。如美国曾出版两本书，一本叫《变革，反应或创新》，由苏姗〃吉尔伯特〃斯内德编撰，一本叫《美国的西班牙英语教化》，由曼纽尔〃拉米热兹著。这是两部比较早的双语探讨的专著。英国威尔士高校的科林〃贝克（ColinBaker）、西尔维亚〃普瑞斯〃琼斯（SylviqPrysJones）于1997年也编撰出版一本名为《双语教化与双语现象百科全书》的书，这是双语教化和双语现象领域中一本重要且全新的百科全书。语言学界赐予很高的评价。我国的部分语言专家学者，也在关注和主动开展探讨双语教学问题。中心民族高校教授戴庆厦等编著、中心民族高校出版社出版的《中国少数民族双语教化概论》，云南教化出版社出版的盖兴之著的《双语教化原理》等，都是有影响的紧贴民族地区双语教学的科研成果。还有一批作者陆接连续地发表了一些有价值的论文。比如1983年召开的全国民族院校汉语教学探讨学会以双语教学的问题作为探讨中心议题的年会上，不少与会者宣读了这方面的.论文，有些论文在会后登了报上了杂志。1997年在南宁召开的全国少数民族双语教学学术研讨会后，也不断有论文公开发表。这些成果反映了人们对双语教学探讨的相识和重视。但是，从总体来看，人们对双语教学的探讨还是比较少的，且基本属于理论性的探讨，总结一般的规律，表层的东西多，实质的东西少，详细方法的探讨则更少。广西壮汉双语教学战线的人员，对这个方面也有所探讨探讨，并取得一些进展，比如提出了壮汉双语的教学法对比教学法。对比教学法，就是比较语法和比较语音学。这种方法，就是在教学中以壮汉语进行对比、分析的方法。壮汉语是不同的两种语言，通过对它们进行对比分析，可以帮助学生相识壮汉之间的异同和联系，了解它们的共性和特别性，从而理出壮汉之间的对应规律来。这种方法是正确的、科学的，但是它也还是从理论到理论的东西。如何对比？如何实施？它们的对应规律如何？小学阶段如何进行对比？中学阶段又如何比较？都欠详细，可操作的条条、点点都没有。所以，我认为，壮汉双语战线的人员必需下大力气，狠抓壮汉双语教学法的探讨工作。对下面的几个问题必需刚好进行细致深化的探讨。

1．壮汉双语教学的一般原则和特别原则的探讨。汉语文教学有自己的科学的教学原则，例如因材施教、学思结合、愤启悱发、藏息相辅、直观性、量力性等一般性的原则；还有如语文科的双基并重与开发智力相结合、听说读写训练相结合、语言训练与思维训练相结合等特别性原则。壮汉双语教学应当依据自身的特点，借鉴汉语教学的阅历和成果，制订若干条独具特点的教学原则来。

2．教材的编写如何体现壮汉的紧密结合。教材是教学的根本，教材如何才能适用于教学目的、教学要求和时代须要，也是必需探讨的。现在的双语教材，虽然有壮、汉两种文字，但各科是壮、汉各一本书的。这种壮、汉文分家的课本，构成了壮、汉各自为政的两套老师人马和壮、汉各不相同又无相联系的教学方法。这往往简单造成某些学问的重复，或者遗漏，或者不平衡。教材不能将壮、汉融为一体，揉成一团，老师授课的难度也是可想而知的。

3．探讨对学生智能的培育。智能就是智力和实力。壮汉双语教学，要培育的是双语双文人才，与单项的汉语教学的培育目标是不相同的。那么，对学生的智能培育，就要有具有特点的将壮汉包含在其中的培育措施。如在语文科中想像力的培育、创建性思维实力的培育，读、写实力的培育等。无论如何是不能完全生搬硬套汉语教学的做法的。

4．双语老师培训的探讨。老师是双语教学成败的关键，对双语老师的培育提高必需重视。双语老师是特种老师，对他们的要求远比单语老师要高；他们的实力也必需比单语老师要强，除了具有一般老师的素养外，还要有壮汉两种语言文字兼通的实力，能把壮汉两语娴熟地结合起来的本领。所以，我们必需加强培育，严格训练，例如双语表述实力，双文阅读、写作实力，双语双文教学设计实力，双语双文亲密结合的教学方法，等等，都应当进行有序的训练。自然，对他们的品德的培育，献身精神的教化，不怕压力、勇于进取的意志的锤炼也是不行少的。目前没有特地培育训练壮汉双语老师的学校，可以通过各种短训形式或到高校进修的方法来解决。

5．课堂教学探讨。如何优化课堂教学？这是一项特别细致、详细的探讨内容。科目的不同，课堂教学方法就不同，课文类型不同，课堂教学方法就各异，对学生的指导方式也就要各显神通。如详细到语文科目来说，记叙文、散文、说明文、争论文、应用文如何进行教学？课堂怎样用语？以汉语为主还是以壮语为主，还是壮汉两语同用？同用又怎么相协作才能得当，交合运用才有序？时间如何安排才合理？还有激发学生的学习爱好，学生理解问题的深化等方面，都必需潜心探讨。

上述的几个方面的问题，都要赶快着手探讨。教化领导机关，应当把有关部门、有关人员组织起来，深化教学第一线，调查了解状况，制订安排，进行表层的、深层的探讨探讨。民族语言文字专职探讨机构，先把与教学无多大关系的项目，或者长远的任务放下，走出机关，到学校去，扎扎实实地做本职的工作，真正做到探讨为教学服务，为现实服务，解决实际的问题。在教学第一线的老师，是双语教学的详细操作者，接触详细，体会也详细，大家应当紧密结合本科目的教学实践，有方向性的探讨，总结出详细的教学方法来。总之，只要整个战线的人员同心协力，坚持对壮汉语的教学和探讨，双语教学质量肯定能提高到一个新的水平，壮汉双语教学肯定能沿着正确方向发展，并产生出高值的社会效益和经济效益，使壮族地区的民族教化事业出现一个新的局面。

双语教学工作总结10

我校双语教学工作在上级和校领导的关切和支持下，在全校老师共同努力下，取得了优异的成果。现将本学期工作总结如下：

一、我校仔细贯彻有关双语教学工作文件精神，主动探究学校双语教学工作的思路。我校将双语教学工作列入学校教学工作中重点来抓，成立了双语教学工作领导小组。

二、齐全开设双语班的汉语文每周七课时，数学五课时，保证其他科目也用汉语授课。

三、加强了“双语”老师的培训。其他老师在民汉老师的这种环境形成良好的自学风气，年龄35岁以下的民族老师参与新疆统一的汉语水平考试，不断更新自我水平。

四、为了优化老师教学，学校要订购一些对“双语”教学有帮助的教学参考资料，为了加强老师的多媒体教学实力，组织“双语”老师进行电脑培训，提高老师们电子备课的实力。

五、结合第30个民族团结教化月，在全校开展第七届汉语学习月活动，营造了很好的汉语学习气氛，提高学生的文明学习环境。

六、为了加强“双语”教学，让孩子们从低年级起先就打英雄语基础，学校支配一些有阅历的汉语基础好的年轻老师为低年级授课。并利用一些教学挂图来增加学生对汉语的爱好。

七、为了加强“双语”老师的汉语水平和自学实力，形成了互学，互助的好风气。

八、教职工每周统一组织四节汉语学习活动并进行考试考核。

九、依据县教化局教研室的支配，组织“双语”老师参与各种调研活动，支配老师讲课，听课，提高“双语”老师的教学实力。

英语教研组在第一次的教研活动中进行了教材分析，同一年级组的几位老师进行了教学目标（基础学问、基本技能，情感看法价值观），教学重、难点的整理，及探讨出了能结合学生、教材内容适当拓展的内容。我们用了三节课的时间进行整理，使老师真正对教材钻研了解后再进行教学，老师们感受颇多，我还记得当时刚进我校的是凤丹说，通过这样一整理我真的感到特别清楚了，每一课时，每一个重难点都在我脑海了。

双语组的'第一次教研活动也特别有实效，教研组长帮大家整理了一些基本常用的课堂用语及学科专用语，由英语老师你教一句，我教一句中强化了双语老师的对课堂用语及学科专用语的运用。本学期两组教研组公开课活动，有安排，有质量地开展着。通过每一次扎扎实实的备课、上课、说课、评课活动的开展使全部的老师对课的把握实力较以前都有明显的进步。如：英语组的刘芳老师对课的设计、对课堂学生的调控及媒体运用促进教学几方面进步特别明显。李涤老师更是比以前成熟了，在我校进行的区级教研活动中，工作不满3年教龄的她，尽以成熟、稳健的教态进行了区级公开课的展示，他们班学生的语音语调更令在场的每一位老师赞许。

在本次的校双语老师课堂教学大比武中也涌现出了多位进步较快的双语老师。如：张樱丽老师，她娴熟的英语课堂用语真会让人误认为它是一名英语老师呢。张芝梅的双语课，完全把握住了学科的特点，深化浅出的教会了学生制作的过程。刘芳老师的双语自然课真是有那么点双语自然课的味道，深受学生欢迎。

老师教学实力的提高，加上学校良好英语氛围的创设，如：英语每周一谈，英语广播，社区英语角，学校一年一度的英语节，促使了学生英语实力的提高。

信任在大家的努力下我校的英语双语教学质量会更上一层楼。

双语教学工作总结11

仔细贯彻党的教化方针，抓好常规教学管理，尤其严把双语课堂教学关，优化课程教学，减轻学生负担，改进教学方法，开展好教研活动，推动新一轮课堂改革，强化汉、双语老师素养训练，驾驭和运用信息技术，并促进信息技术学科的整合。做好老师接着教化工作，加强师资队伍建设，探讨教化规律，全面提高教化教学质量。

(一)抓常规教学，提高教学质量，抓好教学常规的实行是提高教学质量的重要保证。

1、备课：备好课是讲好课的前提，是提高教学质量的关键，假如老师的备课质量不高，就会造成课堂教学效率低下，酿成学问乏化，技能僵化，爱好淡化，思维劣化的恶果。要求老师转变教化观念，树立远大课程观，创建性的.运用教材，探讨学生的学习方式，建立良好的师生关系，并常常进行教学反思，通过这样切合实际的要求，真正提高了老师的备课质量。

2、上课：要求全部的老师在教学中，都把信任的目光投向每位学生，把敬重的话语送给每位学生，把亲善的微笑洒向全体学生。老师用酷爱与敬重学生的行为，去赢得学生对老师的宠爱与信任，创建出一种和谐、相互信任的教学氛围。

这种良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，轻松开心地参加学习。

3、评课：讲课老师自评，本教研给初评，学生家长参评，学校领导点评。促钻研教材的主动性，促了解学生的主动性，促改革教学的责任感。促运用现代化教学手段的紧迫感。

4、作业量及作业批改，为减轻学生负担，要求老师根据教学目的细心设计作业，做到既要抓基础题，又要抓实力题，依据学科及学生年龄特点，布置作业量.批改时，写好批改日期，学生有做错现象，老师肯定要让学生刚好更正，不准机械重复加重学生负担。

(二)优化课程结构，突出特长培育。

老师授课严格执行教学进度安排，执行课程表不挤、占、挪用音、体、美课时，为学生营造宽松开心的学习和成长环境。

(三)优化教学方法和教学手段。

本学期要求汉（双）语老师从以下两方面努力优化教学方法和教学手段。

1、要求汉（双）语老师在阅读教学中，以学习语言文字为主要目的，以读写训练为主要手段，运用阅读教学方法——初读课文，学习字词，了解大意；细读课文，弄懂句段，理清思路；精读课文，品尝词句，深化理解，熟读课文，落实训练，重点反馈，采纳这样的教学方法，既能夯实学生字词句篇的基础，又训练他们听说读写的实力，同时也向学生渗

透道德情操教化。

2、培育学生良好的学习习惯，提高自学实力。

良好的学习习惯是提高自学实力的重要方面，它使学生终身受益，所以是课堂教学的重要任务。

3、不断探究探讨新课程、新教法、通过讲学，指导授课方式，不断提高教研水平，营造良好教研环境。

（四）开展学生竞赛活动，激发学生的学习爱好。

汉（双）语教研组各月活动安排：

三月：

1、新学期工作支配。(制定安排，编排三表)

2、常规检查。

3、老师教案设计。

四月：