体育课程开发教材

体育课程开发与教材分析PhysicalEducationCurriculumDevelopmentAndTeachingMaterialAnalysis【课程性质】《体育课程开发与教材分析》是面向基础教育体育课程与教学实践存在的问题，突出课程的实践性、反思性和批判性，继承以往体育课程开发的优良传统，充分总结体育课程开发与教材分析方面的成功经验；从哲学、社会学、教育学、心理学等学科视角，深刻理解课程性质、理念、目标、领域、资源开发与教材分析的出发点和落脚点，通过成功的案例分析阐述体育课程开发基本原理的一门综合性、实践性的专业课程。【课程学分】2学分【教学目标】基于问题、关注实践、启迪思维、提升层次。培养体育教师课程开发意识，丰富课程开发与教材分析的思想性、历史性和时代性；从“劳力型”教师向文化型、学者型教师转变。提高教师课程开发能力、教材分析能力和钻研能力。【教学方式】教学采用平时的网络教学与假期的集中面授相结合的方式进行。平时的网络教学以研究生基于网络课程进行的个体学习为主，就热点、难点问题发布讨论题，组织学生参加讨论。教师定期提供相应的体育课程阅读文献和课程资源成功案例，辅之以QQ方式完成研究生之间的小组合作实践探讨和教师基于网络进行的辅导答疑等过程指导。个体自主学习以理解与掌握课程知识为主；小组讨论学习以合作分析与解决问题为主。假期的集中面授采用研讨与专题讲座相结合的方式进行。研讨着力于促进学生的主动学习与交流，以主题每个学生要进行15~20分钟的汇报，以检验与调节研究生的平时学习成果，专题讲座旨在开阔学生的视野，提高学生实践操作能力，深化学生对所学课程的理解。【考核方式】考试成绩按百分制评定，课程考核采取过程考核与期末考核相结合的方式进行。1．考核成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩包括在线讨论成绩占总成绩20%，阅读文献报告成绩占总成绩40%，期末论文写作成绩占总成绩40%。2．在线小组讨论成绩考核注重对研究生综合能力培养和训练，注重引导和促进研究生进行自主学习和研究性学习。重点考核研究生综合运用已学课程的理论和知识，进行科学研究，解决本学科领域内理论与实践问题的能力。3．评分标准文献阅读报告要求如下：掌握体育课程目标、体育思想与课程改革、课程内容设置、体育课程实施方法和手段、课程评价标准与方法等原理和机制；准确运用课程基本理论描述和解释体育课程开发存在的问题，从价值论、方法论视角，综合性阐述解决体育课程问题的理论依据和创造性提出解决问题办法；期末论文写作要符合学术论文的基本规范，一般应包括论文题目、摘要、关键词、正文和参考文献等内容。论文观点明确，注释清晰，理论基础运用恰当，文本规范，层次清晰，字数一般不少于2000字。【学习建议】紧扣教学中遇到的问题，阅读课程提供的文献资料，登录相关的体育网站，广泛搜集体育课程开发的成功案例，汲取相关体育教材分析的成功经验，并在一定的理论层面上给出科学、合理，富有启发性的理论解释和解决方案。经常通过邮件、短信、网络平台等方式进行教学交流。对个人的教学生活进行深层次反思，通过小论文进行研究，思考研究相关教学问题并撰写教学研究论文。专题一体育课程开发概述【内容提要】1．课程开发的概念2．体育课程开发的缘由3．体育课程开发综述4．体育课程开发的立足点新中国成立以来我国学校体育从制度安排到内容设置，60多年基本上还在沿用欧美学校体育的模式，如班级授课制、“三基”教学模式、三大球、体操、田径等。新中国成立后虽然经历了大大小小的8次改革，但总体上仍没有形成符合中国国情，具有中国特色的体育课程体系，课程的本土化和校本化才刚刚起步，许多老问题仍然争论，新的问题又不断出现，因此课程开发或许是破解这一痼疾，走出课程瓶颈，提高课程质量的必要环节吧。课程开发与教材分析是创建优质的基础教育体育课程重要环节，那么这个“优质”的目的标准是什么？即受过学校体育教育与体育课程学习的中小学生应该是怎样的？体育课程标准是否能够成为课程开发的准绳？可以说，自从2001年教育部《体育（与健康）课程标准》（实验稿）颁布10余年，作为一线体育教师，“课程标准”告诉我们更多是的：按照《标准》进行体育教学从而增进学生的健康，至于新课程为什么而教、应该教什么、怎样教、如何评价教与学的结果等问题却很少思考，对以上问题的回答缺少必要的复杂性思考，对具有深化意味的课程开发的探索与追求还不是很多。课程开发的概念开发一词是现代社会使用频率相当高的热点词汇，如经济开发、智力开发、资源开发等。课程开发是近期教育领域的热点词汇之一。因为面对体育与健康课程标准，如何落实“健康第一，尊重学生个性，为学生终身体育锻炼服务”的课程目标，如何对传统课程内容进行改造，如何利用现有课程现有资源进行挖掘和创新，成为广大一线体育教师不能回避的现实,也是全面落实体育课程标准亟待解决的重大课题。1.1体育课程开发的历史起点课程开发问题始于1983年的原北京体育学院卢元镇教授的《为什么学习滑步推铅球》一文，该文章针对“为什么学习滑步推铅球”提出了体育课程的趣味性和终身性，在理念层面倡导快乐体育。之后，竞技运动教材化又开启了方法论层面的研究。客观地讲，我国学校体育从制度安排到内容设置，一直是沿用欧美学校体育的模式。尽管1949—1952年第一次体育课程改革，全面推行前苏联教育模式。把原来使用的“课程标准”改为“教学大纲”，但课程性质没有发生根本性的改变。直到1999年启动的第八次课改，2001年9月开始试验的“体育与健康课程标准”，仍然采用欧美后现代建构主义思想，又把沿用半个世纪的“教学大纲”改为“课程标准”。这两次代表性的改革基本特征是：对国外体育理论与实践过高依赖，课程本土化、校本化始终是我国体育课程领域存在的突出问题。换言之，我们构建有中国特色的体育理论体系，还任重而道远。我国学校体育课程还需要开发、凝练、丰富和提高。1.2何为课程开发？有的学者认为：“课程开发（CurriculumDevelopment）是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程”。此概念依托教育技术方法，把课程开发理论视为一种技术理论，它的内容包括理念（教育观、课程观、学习观等）、方法技术（具体的课程开发技术，如需求分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式）三部分，其中方法技术是课程开发理论的核心内容。课程开发理论的重点在于探寻课程开发更合适的方法技术以及组织方法。即分析“课程的基本单元是什么，基本单元的成分是什么，这些单元是通过怎样的方法技术构建起来并组织成课程的”。有的学者认为“课程开发（CurriculumDevelopment）根据社会对于教育的要求，以课程体系不同的科目进行组织、配合、协调以及构造新的科目等等来满足社会对人的素质要求和数量的要求”的学习过程。依据此原理，美国心理学家布卢姆提出了一种掌握学习（MasteryLearning）教学活动程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。这种“掌握学习”就是一种课程开发。近些年“探究学习”、“合作学习”理论、“分层递进教学法”，都属此列。因此课程开发是一种实践性的工作，而非一种理论性的研究过程。当前我国体育课程开发存在的主要问题：我国课程开发理论研究呈现出一种极强烈的开放性（理论引进较多），课程开发欠缺综合性（借鉴较多消化不良）、针对性和地域性，表现为较为强烈的不确定性（争议较多，难以落实），课程瓶颈现象突出，且课程实验周期普遍较短，缺乏在继承优良传统基础之上的创新，尤其在反映地域性方面的季节变化特征（冬季、夏季、雨季室内室外）、文化传统等因素存在不足。1.3课程开发的特征与类型开发是讲求时序性、空间性、层次性的。从开发主体上，分为国家课程开发、地方课程开发和校本课程开发三个层面，其中国家课程是课程框架的主体部分，体现教育国家意志，反映在课程标准和教学大纲之中，对课程质量起到举足轻重的作用，地方课程是指在国家课程框架之内，地方政府根据当地的政治、经济、文化和民族的特征，利用地方体育资源基础上一种适应性的课程类型，学校课程（也称校本课程）是以学校教师为主体，通过学校学生的特点和需要的客观评价基础上，充分利用学校的教学资源，在差异性和独特性基础上一种课程开发形式。从开发的途径上，分为借鉴开发、自主开发、探索开发；从开发的内容上，分为模式开发、资源开发、价值开发和目标开发等；从开发性质上，分为优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发等限定。课程开发从课程结构上看可分为课程价值开发、课程内容开发、课程实施方法开发、课程资源开发、课程组织形式开发等。从课程开发的内容看，可分为理论课程开发和实践课程开发。有一点需要强调的是，在我国体育课程开发实践要早于理论研究，老一辈体育教育工作者给我们的体育课程留下了许多好的做法和传统，如课程价值方面对学生组织性、纪律性的要求始终坚持，并从单一的生物观上升到心理、社会等健康层面。课程内容上的“课课练”、竞技运动教材化等等推动我国学校体育课程质量的提高；课程资源开发上，从教师培训、再教育，运动器材的自制等积累大量的宝贵经验；在课程组织形式开发方面，如我国的大课间活动属于课程组织形式开发，俱乐部式授课制取代班级授课制也是。1.4体育课程开发的层次按照课程体系构成，课程开发分为课程目标开发、内容开发、教学方法开发、课程资源开发等。其中课程内容开发是当前体育课程开发的重点。课程内容开发分为三个层次：第一是选择和分类，从运动项目和体育健康知识体系中筛选基本素材来进行价值判断，加工后作为教材内容，并加以分类，我们也称之为教材化过程；即是体育课程标准中“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个领域中“howtodo”问题。第二是改造和整合，根据教材的分类和特点，运用项目和资源完成目标，按照一定的逻辑关系，构建成符合课程目标需要的，符合学生生理、心理、社会需要的课程体系，在领域内目标达成的操作问题，例如：如何实现课程的水平目标，获得运动的基础知识、运动动作的分解、描述等，并最终形成课程方案。第三个层次创新，教师能够根据实际情况，具体练习方法和手段的处理，在教学模式、教学手段和教学方法上加以知识性、技能型、游戏性、认知性的创新，并由此制定课程计划。体育课程开发的缘由2.1体育课程开发与利用，既是文化的问题、科学的问题、教育的问题，更是政治的问题。近现代中国的学校体育一直是受外国教育体系和模式的影响，是一种导入式的教育泊来品。19世纪末20世纪初我们引进了德国的富国强兵和体育思想和兵式体操；20世纪20年代左右，我们又引进了欧美的自然主义体育思想和近代体育运动；50年代我们又引进了苏联的劳卫制体育思想和以运动技能为主的教育；80年代我们再次从西方引进终身体育的思想等。中国的体育课程和教材理论一直没有自己鲜明的个性，因此“建立有中国特色的体育课程和教材体系的问题”，已是课程改革的重大问题。2.2我国地域辽阔,学校体育发展不平衡,各地气候及办学条件都有很大的差异。在经济上,各地区之间、城乡之间、东西部之间生产力发展水平也相距甚远。在文化上,文化的地域性特征使各地区、各民族在语言文字、宗教信仰、生活观念、社会意识及历史传统等方面都有鲜明的个性,同时各地的学校体育发展水平也各不相同,国民的身体素质存在很大差异。上述外部条件的差异对学校体育课程存在着重要的影响。2.2.1现有的体育课程内容“素材”品种众多，即使神通广大的体育教师也无法像数学家掌握数学基本原理一样精通每个体育运动项目，体育课程专家也无法找出“最适宜”、“最权威”的运动项目而编入课程体系；同时体育文化本身的时代性决定体育课程体系的“动态”发展特征，及引进要及时，更新要及时，因此从以上特点看，体育课程目标的多样性和特色化,相应地又要求课程内容也要实现多样化和地方化的开发问题。2.2.2经济和社会文化发展水平的差异,也使学校体育课程实施的条件各不相同。现行体育与健康课程方案只规定了课程的领域目标和水平目标，只给出了“田径类、球类、体操类、水上或冰雪类、民族民间体育类、新兴体育运动类以及一个健康教育专题系列。同样的体育课程,在不同地区实施,其结果会相去甚远，课程的组织和选择需要有针对性的开发。“泰勒原理模式”与当前体育课程问题密切相关。“现代课程理论之父”拉尔夫•泰勒以理性为核心，倾向于把课程开发过程视为创造一个具有普适性、划一性的模式，注重课程的模式化、程式化、标准化，其结果是教师与学生在课程中“人”的消失，目标表述过于宽泛、多元，活动的落脚点不明确；健康问题、技术传授、身体锻炼、心理健康、兴趣习惯等要素究竟哪一个是出发点和落脚点呢？重视知识技能学习，关注结果淡化过程，课程的主体性被忽视，造成体育课程缺少想象力和创造力，死板、沉闷、无奈和厌烦成为各类体育学习不同阶段学生的规定动作表现，以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位。2.4三级课程管理体制呼唤迥异不同的课程风格1999年6月13日第三次全国教育工作会议上发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：构建我国“三级课程体系”的改革设想，“校本课程”在我国出现并引起重视。在世纪之交我国新一轮基础教育课程改革启动，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供政策保障。课程开发所要解决的具体问题体育课程开发在学校特色、课程改革、教师发展和学生成长等方面具有重要的意义和价值，课程问题包含是“教什么”、“教多少”和“教到何种程度”三个维度，而课程开发问题的实质就是解决“教什么”、“教多少”和“教到何种程度”等问题的深度挖掘和拓展。当前我国体育课程开发的主要问题集中表现为“什么项目都学和什么都没学会”，“什么项目都敢教和什么项目都没教会”。具体归纳当前体育课程问题主要体现在以下几个方面：3.1纠偏体育课程基调的人文背离状况几十年来真正左右我国体育课程基调的是国家统一制订的身体素质指标。课程实施方案高度重视学生体质（自然属性）改造，强调教案中的课的密度和强度有严格的规定，因此在学科逻辑研究模式的背后，体育课却忽视了体育对人的精神属性和社会属性的积极作用，课程是重视结果，忽视过程。在每学期不到40小时的运动时间这一条件下，在体育课程与增强体质、促进健康之间建立一种因果关系，将身体素质评价指标和体育课程目标的实现之间划等号是缺乏科学逻辑依据的；其次，“以1993年的《体育教学大纲》为例，12年的必修教材共590项，除去理论部分和选修内容的学时，只有900学时来教必修教材，平均每项运动技能学习为1.5学时”“蜻蜓点水”是的技能学习何以保障终身体育意识的形成和行为习惯的养成。3.2模式化、程式化所导致的差异性消失3.2.1程式化、模式化增加了课程约束力，降低了课程的灵活性。传统课程内容的增减由国家教育行政部门决定，其特点讲求体育课程的知识、技能学习的系统性，完整性，导致体育学习内容多而杂；课程模式化导致课程实施的程式化，按部就班，课堂气氛僵化，如课的结构、密度安排、教材内容间的转换、时间分配都有具体的标识，实践证明：这种程式化的固定模式大大挫伤了学生的体育学习积极性。3.2.2模式化体育课程抹煞儿童与成人的差异性20世纪90年代我国体育课程大兴模式化、程式化研究之风，诸如五花八门的学习模式、教学模式、问题解决模式等等，甚至人的创造活动也可以被纳入模式。于是体育课程中“女生教学男性化”、“儿童教学成人化”、“教材竞技化和标准化”无疑严重违背了身心发展规律，从而丧失了体育的魅力，学生从低年级到高年级，体育课开始逐步远离和消失在学生的生活视线之中。3.2.3课程研究一元化远离生活化用所谓的“标准化”、“程式化”或“模式化”来研究体育课程，把体育课程分解成各个变量和阶段加以肢解研究，使体育课程丧失了生活气息和生命力，直接割裂了体育与生活的关系，体育课堂上时常是学生的心智厌倦、无奈和疲劳，体育课已经毫无童年时期的快乐可爱的景象，于是乎人们不禁要问“为什么要学滑步推铅球？”、“跳皮筋的女孩究竟哪儿去了？”我想这个问题至今仍争论不止的原因，就在于对“体育是一种生活习惯的教育”理念的认识不足。因此打破这种单一的课程模式，是当前提高体育课程质量的迫切需要。3.3提高体育课程教学的灵活性，丰富体育课程逻辑传统体育教学大纲严重制约着体育教师对体育课程的开发意识与能力，主要表现在教材的使用周期性长，一本教材可以延续用十多年，几乎没有怎么变化过，并且教学大纲中规定的内容划一、死板，也就是说当前学校体育课程内容设置比较陈旧、老套，体育教师只一味地按照死板的课程内容上课，没有了自主性，没有从学生的需要、从学校自身的发展需要、从本地的特色出发，完全制约了体育老师的作用，近些年体育课程逻辑主要以解决体育知识技能的学科逻辑和心理逻辑为主。那么，课程内容体系构建是按逻辑顺序组织还是按心理逻辑顺序组织效果好呢？这或许是所谓“传统教育”与“新教育”的主要分歧。所谓学科逻辑就是根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容，把班级授课制视为最佳的、有效的组织模式，强调固定的教学大纲和计划、固定的教师、固定学生组成的班级和固定的时间授课，难以实现因材施教；不利于学生的个性需求和能力的发展；学科逻辑分不清农村与城市的差异、发达地区和落后地区的差异、分不清文化传统存在的差异，没有把学生个体差异视为一种资源，教师教学能力没有得到有效开发与利用。在体育课程史上,传统体育课程观主张根据体育课程的学科逻辑顺序来组织体育课程内容，也就是说把课程内容的重点放在逻辑分段顺序上，强调体育课程学科固有的逻辑顺序上排列，强调课时计划编排科学性、课程组织的严密性和课的密度和运动负荷等逻辑问题，体育课教学活动与师生的生活越来越远。体育学习过程成了简单地机械地模仿和消极复制。而体育知识技能的学习和非智力性因素培养更要遵循学生的心理逻辑。3.4有助于体育教师专业的成长

长期以来，在强调中央集权的课程管理体制下，体育课程开发是教育职能部门和专家学者的职责和权力，在体育课程实施过程中，不少体育教师只有“教”和“训”的概念，只是课程忠实的执行者，在教育理念中并没有课程开发意识，使课程实施始终处于封闭的循环过程之中，体育教师们在各项目教学之间往返重复着机械劳动，学生在一边无奈的机械模仿，造成教师厌教、学生厌学，学生全然不知体育与幸福成长、快乐成长、健康成长的密切关系，学生的体育素质低下，动作笨拙，学生“体育盲”居高数量令人担忧。赋予丰富生命活力的运动项目在课堂上失去了生命色彩。体育课程开发使体育教师根据自身的想法，通过不断的研究、改进，在教学过程中去体现符合自己志趣、能力与独特个性的教学方式，展现体育教师自身的教学风格，通过各种体育形式给顽皮好动的学生施与感动和规训，给自卑的学生增添力量和信心，给胆怯的学生以勇气与果敢，给愚钝的学生以智慧和敏捷，因而课程开发有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。3.5有助于学生个性化需求

体育课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，让学生也参与到体育校本课程开发，既有利于了解学生已经具备的知识、技能和素质，以便确定制订体育课程教学计划中比较有用的、符合学生终身发展的个性化的方案。3.6提高体育课堂的审美元素

体育是一种身体运动艺术。体育课堂蕴含着大量美的成分，优美的身姿、矫健的步伐、天真稚气的笑声、标准的示范、激情的话语、关注的目光等等，而现代体育课程却缺少对美的发现和表达，造成了体育课的审美疲劳。以运动技术为发展轨迹的体育文化的吸引力和生命力也在体育课程中面临枯萎。这种错误“共识”如果继续下去，只能是体育课程改革最终走向泥潭而越陷越深。3.7提高课程开发安全性近年来，学校体育伤害事故频繁发生，据不完全统计，学校体育伤害事故占全部学校事故的30%〜40%。2005年11月14日，山西沁源县交通肇事致使在公路上晨跑的21名学生丧生。一时间安全问题成为困扰学校体育课程设计的主要障碍，成为学校体育发展头上的“达摩克利斯之剑”。为了避免同类惨剧再次发生，“安全第一”便成为不少地方教育行政部门工作的“座右铭”，于是学校出台了一系列规定，诸如：禁止学生到校外跑步、做操、禁止组织学生春游；不许在教室外、走廊里追逐、不许跑着去厕所等等，一些学校拆除具有所谓“安全隐患”的体育器材，取消体育课体操中单双杠和田径的跳投项目等，甚至课间休息也一律不准去操场活动。学校体育本来就是一个比其他任何学科发生意外的可能性都要高的学科，最大限度地减少事故，学校责无旁贷；但绝对的万无一失是不可能的。如果怕出事故就因噎废食，否定“高、难、险”（这里的高难险并不是竞技体育所要达到的标准）特征的体育项目，无疑将丧失体育所具有的审美体验和更高、更快、更强的体育精神价值，同时也剥夺了学生享受体育的权利。3.8规训学生行为与道德教化我们每个人的生存与发展都不是在独立、封闭的空间内完成的，而是相互依赖，是社会关系的总和，人们对彼此期待着一种规范化的社会秩序。教育的作用就是一种通过社会性训练，通过强制性戒惩使每个人遵守规范，接受约束，避免越轨。决不能把体育课上成“休闲”课，更不能把体育课变成自流式的学习。否则将直接导致体育课程中对学生的伦理道德、社会规范、行为方式等规训与教化的失败。体育课堂教学并不是简单的课外兴趣活动，体育课堂教学要求教师对每节课的教学内容要进行整合与精心设计，学生在课堂学练中只有按照一定的组织安排与教学要求，才能进行有序的主体性学习。如何才能有序？需要的是课堂严格的组织性和纪律性。事实证明：体育课堂上没有原则的放任自由，只能有滋长学生自由散漫、自私自利、我行我素等坏的习气,体育课程具有培养学生行为规范化的先天优势。体育课程开发的立足点4.1中国国情直接制约课程开发的全部

国情制约制定体育课程开发目标，规定体育课程内容的选择与改造。生命的健康与发展总是发生在特定的时空之中，其改革必须符合中国国情。主张课程开发必须立足中国国情实际并合理借鉴异国经验来确立体育课程价值取向，强调客观分析和积极利用我国基础教育体育课程改革的国情资源和物质条件，准确把握中国国情对体育课程实践所造成的异化问题,深入探索符合本土化情境的基础教育体育课程改革之路。任何企图通过所谓“原汁原味”准确无误地课程模式进来与推广，任何忽视中国国情，用“拿来主义”办法试图解决中国本土化改革存在的问题是不现实的。4.2重视激发学生的运动兴趣技术掌握是兴趣形成的核心，是形成稳定的运动心理倾向的前提。课程开发必须要求学生基本掌握一些运动项目的技术或战术或完成一些运动项目的成套动作，但是不要过分追求运动技能传授的系统和完整，因为学生学的运动项目相对较多，而学习时间有限，不可能系统和完整地学习哪一个运动项目；运动技能的教学要“少年化”，应以教授运动技能为主,同时辅以有效的体育游戏活动，以提高学生的运动兴趣。4.3立足体育课程文化属性体育课程是文化的载体之一，是传递时代文化的重要工具，文化借课程得以传播。因而,体育文化研究水平的高低对体育课程的观念、内容、师资质量和课程管理有很大的影响，可以说，体育课程的产生和发展都是处在人类文化的不断变化之中，每一次文化的变迁都对体育课程产生深远的影响。因此体育课程的文化逻辑属于深层结构的研究，若没有体育课程文化“质”的准确把握，就无法对国外的先进课程实施有效借鉴。用身体所表达的运动技术学习只是体育课程价值的一小部分，竞技运动的真正价值是磨砺人的意志，锻炼人的胆量，培养一颗勇敢的心。总之，一所学校有没有特色，首先要看它有没有正确而独特的办学目标或者说是教育哲学，国家对于各级各类学校的培养目标和规格的规定只能是一种最基本、普遍、原则性的要求，不可能照顾各地各级各类学校的特殊性。我国实行三级课程管理政策的目的之一就是尊重地方差异和学校差异，给学校一个空间，从而根据师生的特点、学校的教育资源、学校传统以及教育者的办学旨趣来确定学校自己独特的发展方向。专题二体育课程开发的理论基础【内容提要】1•体育课程开发的哲学基础2.体育课程开发的生物学基础3•体育课程开发的社会学基础4.体育课程开发的心理学基础体育学是一门综合学科，既有有关人体解剖、生理、生物力学、生物化学等自然科学的成分，又饱含哲学、社会学、心理学、历史学等人文精神成分，因此体育课程开发需要用科学人文主义思想作为指导，把科学主义作为课程开发的支撑力量，同时有需要人文社会学科来把握课程开发的方向性，以确保课程开发质量。体育与健康课程开发的对象主要是儿童和青少年，开发与利用的根本任务是根据学生不同年龄段的身心发展特点，心理活动和生理活动规律，依据不同的年龄段，青少年儿童的身心发展都表现出规律性的特征，课程目的就是要通过课程学习，从而保持身心、行为的健康，提高学生健康水平，培养学生借助于体育手段调节学习与生活，习得1-2项运动技能，养成终身体育的习惯，实现了人的生物学特征和社会学特征的完美发展。体育课程开发的哲学基础哲学是关于性质、价值基础和方法论问题的系统思索和探求，是本体论、认识论、价值论和方法论的综合体，是求真、向善和审美的统一。哲学是人们观察体育问题的“过滤器”，哲学是课程观得以形成最根本的基础,它提供体育课程开发的类型、价值取向和认识过程。因此使用哲学这一“过滤器”，就会得到不同“纯度”的体育价值论、本体论，从而产生不同的价值期望，进而决定体育目的、目标和任务，并最终产生不同的体育行动。也就是说，体育课程开发的哲学把握，直接制约着体育课程本体论、价值论和方法论。本体论求“是什么”，是对研究对象的一种把握；认识论求“真”，回答事物“合乎规律”的问题；价值论求“善”，研究合目的性问题；方法论体现在全部哲学理解基础上，是对哲学观的一种运用。1.1从哲学角度体育课程开发必须回答三个大问题第一，什么是体育课程开发，这是体育课程的本体论问题，它对课程设计模式起直接作用；第二，为什么要进行体育课程开发，依据何种价值原则确立体育课程，这是体育课程的价值论问题，它直接影响课程内容的选择与组织关系。第三，如何进行开发，采用何种策略开发体育课程，这是体育课程的方法论问题。因此，体育课程开发的哲学基础涉及本体论、价值论和方法论三个方面问题。用一句通俗的话说，就是包括是什么、为什么和怎么办三个问题。可以说，哲学将从根本上为体育课程开发的过程、价值与意义等问题提供依据。要回答这样的体育的根本性问题，则需要从哲学角度来审视体育课程开发意义何在？价值何在？1.2体育课程开发要满足学生身体能量的积极释放需要人作为灵与肉相结合的有生命的精神实体，身上大量地存在着精神的与肉体的各种生命的能量。它有时表现为一种感性的冲动，驱使人从事某种活动，产生某种行为；有时又表现为一种需求、欲望，使人形成某种情感、情绪、趣味。这种由人的本质力量所派生出来的人的各种感性的生命能量一定要在人的各种生命活动中释放出来。人类发展的历史告诉我们：任何企图阻止与压抑这种能量释放都是无济于事的，长此以往，只会扭曲人格、异化人性，可见能量的释放是必然的。据史料分析，原始体育源于生命发展的需要而产生，是对自然生命力的旺盛与持久的一种追求。而长期以来我国体育教育界却遮蔽了这种本源性特征，把体育的目的被本末倒置地异化为“三基”的传习式体育。从生命哲学角度看，“体育的目的是一种积极性的生理释放，而不是生理功能的累积”。一方面要注视学生运动中生理指标变化对身体的积极作用，加强运动价值阈的控制研究，运用科学有效方法，促进生命的成长和发育；另一方面，要重视兴趣、爱好、动机、态度等非智力性因素，坚决反对用实证的科学研究以对待"物〃的方式对待〃人〃，从而丧失体育鲜活的生命力。1.3体育课程开发要体现一种生命感受与体验

体育作为人类的一种直观感性活动，其丰富的、赋予变化的内涵给人们提供了一种体验生命的方式。不断变化的运动体验使生命主体和对象融合为一体。体育要给生命带来别样的体验与表达，充分体现运动技术在体育中的“生命力”，在各种身体磨难、挫折、甚至是绝望中超越自我，在探险和挑战的体验中激励人生，从而改变人生的态度；在体育运动过程体验到了乐趣、挑战、激情、超越，感受到人与人、自然、社会的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败……等生命感受，因此体育可以起到挑动生命的激情，增长智慧，激发生命的灵感，感受生命的乐趣的功效，体验是体育运动的第一性。1.4体育课程开发要符合学生自然生命的超越需要

“体育的真义，在于增强人的体质，完善人类的身体”，“完善”不仅意味生理学的体格特征追求，也体现了体育对人的精神铸造，反映了面对千钧一发、烈焰奔腾能否挺身而出，大义凛然、见义勇为等精神风貌，是社会对人的正义感、荣誉感、道德感、责任感的教育呼唤。人的本质属性是精神性和社会性的统一，体育运动是有限生命对无限精神的一种超越。在体育运动中，尤其面对人体机能的运动极限时，人的生命在有机体的各个系统、器官、组织、细胞的积极参与下，完成了对自然生命的超越。而目前的体育课程“基本上游离于体育的本质之外，被一些肤浅和模糊的观念左右了”。忽视了体育对人的自然生命改造过程中精神超越作用。体育可以强身健体，与健康、体质有关，但并不承诺延年益寿，不承诺能够促进健康和增强体质。体育也可能损害身体健康，造成体质下降。因此在人的自然生命体育改造过程中，要重视学生拼搏精神、意志品质、独立人格等非智力因素的培养。体育课程不仅是健康知识和技能学习的规划方案，更应该是人文精神教育的“主战场”。体育课程开发的生物学基础

一位法国医生讲过：“运动可以代替药物，而没有一样药物可以代替运动。”世界卫生组织提出健康的四大基石是：“合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡”。其中“适量运动”被列为健康的第二大基石，说明运动是健康非常重要的因素。同时针对学生身体素质的“软”、“硬”、“笨”等突出问题，要侧重学生中枢神经系统中的灵敏性、协调性练习、加强肌肉力量练习和关节的灵活性练习，那么，如下的问题于如何看待和证明呢？我们不妨先分析一下我国中小学生的生理特点。2.1小学低年级学生的生理特点与课程开发小学低年级肌肉力量不足，对身体运动的控制较差和身体运动的认知程度还较低，所以对动作学习常常表现为多余动作和所谓的“笨拙”动作较多，肌肉力量和协调性较差，但此阶段身体柔韧性较好。因此，体育课程开发要针对此阶段学生课程开发，体育教学方法能使多种感官参加工作。在体育教学活动中，师生双方都不仅需要通过视觉、听觉、触觉等来感知自己身体的动作，特别是通过本体感觉来感知自己身体运动时用力的大小、方向和动作的幅度，以便有效的控制动作。要善于降低对动作的精细要求，宜采用对动作探索较低的游戏、舞蹈来解决身体练习和动作要求等问题。课程开发应明确主题设计、情景设计思路，充分发挥游戏活动的作用，激发学生参与体育活动的兴趣，以增强学生锻炼身体的效果。【案例分析】例如：一年级向左（右）转的教学活动中，由于儿童刚入学，加之年龄比较小，还不能分清左右方向。如果这时就进行教学，势必会使学生分辨不清，不能达到预计的教学效果。我们不妨根据以上特征分析做以下工作:首先利用彩色图案手牌来代表左右来对学生进行分辨左、右的训练方向。2.2小学高年级学生生理特点与课程开发小学五、六年级是孩子的生长高峰期，这一阶段的年增长孩为5~6厘米。大脑发展正处于的第二个身体发育显著加速期，其骨骼硬度小、韧性大、易弯曲变形，肌肉力量小、耐力差，心率快，肺活量小，负氧能力差，运动系统发育不成熟，各器官组织呈现一次快速发育。这些表明小学高年级课程的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到强身健体的作用，反而会对健康带来影响。其次，已初步具有接受外界的刺激，支配、控制自己行为的能力。可以开始传授基本技术、提高运动技能，进行轻负荷多频率的体能练习。2.3中学生生理特点与课程开发中学学生正处于身体发育的第二次高峰阶段，身体形态方面初中生的身高、体重、胸围、肩宽、脊柱、骨盆等都在迅速增长，组织间充满软骨，姿势若不正确，骨骼发育就容易变形。因此课程开发要注重身体姿态的训练，培养学生正确的身体姿态；在这个年龄阶段，有机体各部分之间,整个有机体和环境之间常常暂时失去平衡，他们的机体发育和肌肉力量的增长，往往超过大脑对各运动器官的调节机能的发展，导致在某些动作上暂时会产生不协调或笨拙之感。同时，由于他们在身体发育上的突然增长，第二信号系统的作用有了显著的提高，技术技能的学习和掌握处于敏感期，课程开发应注重技术教学的比重，但初中学生的兴奋过程一般比抑制过程强，兴奋与抑制的相互转换也较快，对动作细节掌握还需放宽。2.4体育课程开发需考虑以下事项：2.4.1课程开发有利于改善和提高人体中枢神经系统的工作能力当前学生身体的“软”、“硬”、“笨”现象，与学生的学习方式、运动不足直接相关，其中身体不协调所表现出的“笨”，主要是神经系统的抑制与兴奋控制能力低下有关。体育运动是一种积极的休息方式，适量运动使运动中枢兴奋，可有效快速地抑制思维中枢，使其得到积极的休息。有人做过实验：思考的神经连续工作2h,然后停下来休息，至少需要20min才能消除疲劳，而采用运动方式则只需5min疲劳就消除了。说明运动能够促使大脑的紧张状态得到缓解。这有助于大脑思维功能的合理应用，提高工作效率。学生在学习科学文化知识的过程中，大脑皮层有关区域处于高度兴奋状态。随着学习时间的延长，易产生保护性抑制，学习效率降低。适当的体育活动，会引起运动中枢兴奋，可以使与文化学习有关区域的脑细胞得到休息。同时，由于体育活动能够有效地促进血液循环，提高呼吸系统的功能，使大脑获取更多的氧，从而为提高大脑思维能力和记忆能力提供了必要的物质保证，提高脑力劳动的效率。第二，课程开发需加强弱侧身体练习，促进右脑开发与利用。现代医学科学研究证明，人的左脑主要是进行抽象思维。而右脑的记忆容量、形象思维能力都大大超过左脑。运动时右脑工作占优势，从而可以提高记忆力和右脑发展，有助于提高形象思维能力。2.4.2课程开发要促进有机体的生长发育，提高运动能力生长和发育是两个概念，生长是指细胞的繁殖和细胞间质的增加，使有机体的形体上发生变化，它是人体量变的过程。如骨骼的生长。发育是指有机体的各器官、系统的结构逐步完善和机能的逐渐成熟，是人体质变的过程。体育课程开发要让学生感受到身体的生长，如篮球课程对学生身高的感知，要让学生感受身体的发育与成熟，如身体力量的增长。第一，课程开发要促进人体的肌肉和骨骼的生长发育科学家通过解剖发现，经常从事体育运动的青少年要比一般的青少年身高增长的快，同时经常参加体育锻炼，骨骼会变得粗壮，骨密质增厚，骨胳的抗压、抗折、抗弯等能力都增强。对肌肉来说，体育锻炼可以使肌纤维变粗，收缩有力同时增加肌肉内的营养物质的储备，增加肌肉的工作能力。第二，课程开发要促使人体内脏器官构造的改善和机能的提高体育运动能使人体内脏能量的消耗增加，代谢产物增加，新陈代谢旺盛，血液循环加速。从而使血液循环系统、呼吸系统、消化系统、排泄系统功能得到改善和提高。如对心率储备、心博量、肺活量的“节省化”影响。体育锻炼过程是一个复杂的机体运动过程，无论是运动内容，还是运动负荷、运动方式等都受到人体结构与功能的制约。因此，在进行体育课程开发与设计时应充分考虑学生身心发展的阶段性与差异性，遵循解剖学与生理学的规律，在参加体育活动时应遵循人的机体工作能力的发展变化规律。体育课程开发的社会学基础美国教育学家布鲁纳说过，离开社会背景，课程争论的意义也就黯然失色了。因为“不顾教育过程的政治、经济和社会环境来论述教育理论的心理学家和教育家，是自甘菲薄，势必在社会和教室里受到蔑视”。这是上个世纪60年代美国课程改革失败的一种总结。体育课程改革亦是如此。体育课程本质在于育人，关注学生社会属性的培养、发展学生个性和培养学生思想品德，提高社会适应能力，这就需要课程开发的社会学基础。

3.1课程开发要有利于教导人的基本生活技能人虽然是自然界的高等动物，但是与其它动物比较，人类本能的自然属性在动物界是较差的，一些基本的生活技能都需要后天的学习，尤其现代化进程中机器化、自动化、便利化对身体运动技能的弱化，许多学生丧失了日常生活技能，这些基本的生活技能包括走、跑、跳、投、攀登、爬跃都需要通过体育课程来使人从幼儿开始培养和练习，并需要养成终生体育锻炼习惯。3.2课程开发要教导社会规范通过体育课程学习，使学生接受社会规范教育，提高社会规范的意识。体育运动是人的社会化的重要手段。体育运动的规则、体育运动的精神、体育运动的手段无不约束和规范人的行为。在同场对抗性项目中要遵守比赛规则、要尊重对手、尊重裁判、尊重观众和对手、文明参赛等，在表现性项目中，如体操动作对学生身体规范化影响中感受到一种无形的约束力等。另外，学生通过对体育竞赛的体验与观摩，从在公平的条件下，进行公开的竞争，并具有较高的道德素养。在运动训练中，首先要刻苦的、吃苦耐劳的精神。因此可以说，体育运动项目中的规则充分体现了社会的行为规范、法理精神和自由平等的观念，体育运动本身所包含的公平竞争、理性竞争、平等合作构筑了社会合作精神和集体意识，体育是教导社会规范的重要手段。3.3课程开发要注重发展人际关系体育课程要依据社会规范，通过体育课程临摹和体验某种体育角色，认识与习得社会角色，借助学生主观判断来主动地适应社会环境，并最终形成的一整套行为模式。如集体性运动项目对密切的合作关系具有极强依赖性，其项目的各角色都有一定的期望度，这种期望极大地规定和约束了角色的意识与行为，如足球中的守门员、后卫、前锋等角色都有其不同分工，其合力所形成的“群性”，有益于学生合作精神的培养，因此体育是发展人际关系的重要手段。体育课程开发要充分体现教师与学生、学生与学生之间的尊重、关爱的关系。3.4课程开发要注重社会情感教育

体育可以促进对人生逆境的乐观认识、挫折的良好适应，自我意识的理性养成和社会情感的积极发展。体育体现着人类对自身极限的自我挑战、体现人类对极限的超越心理，体育应视为一种“永远没有失败者”的一场游戏，体育赛场是最生动的、最公平、最合适的培养情感的教育课堂。体育课程开发的心理学基础心理学对体育课程的影响主要表现在课程编制过程中的目标达成、课程内容的选择与组织，如行为主义心理学关心学生学习的结果，重视目标领域分层情况，而认知心理学关心学生学习的过程，注重外在的刺激与强化的内容、方式和程度，而人本主义心理学则关注学生

学习的起因、关心学生的情感体验、动机、兴趣，强调体育与人的意义。对于当前的体育课程开发，我们认为，心理学应侧重学生参与体育的动机、主动参与程度、内容难易程度与学生学习的积极性和挑战性的关系等方面的研究。4.1小学低年级学生心理特点与课程开发小学低年级的儿童注意力持续时间较短，但容易兴奋，身体好动，对组织性和纪律性等不适应，对节奏性较快的动作反映较好，而对动作节奏较慢的反应则较差，因此该阶段学生课程开发时应注重组织对学生组织要求不高的游戏、快节奏的舞蹈为主，注重课程内容的丰富性，把色彩、声音等直观感性的东西融入课程之中。专门性的技术技能学习一般效果较差,是不合时宜的，尤其是对具有复杂规则、程序和策略的球类比赛就更不适宜。4.2小学高年级学生心理特点与课程开发孩子们的集体生活意识在和同学、老师的相处中逐渐形成与发展起来，他们会用自己的观点来评价自己的行为。小学高年级学生的感知、注意、言语、想象、记忆等方面的快速发展。学生在学习兴趣，动机，生理情况等方面存在着显著差异。如许多女生在小学高年级进入青春期，由于生理上的一些变化，她们还不能完全自然地接受一切事物，会引起焦虑、自责、恐惧等反应。4.3中学生心理发展的主要特点第一，观察积极主动但精确性不高，能抓住动作的主要特点，有时还会出现观察不稳定或以情绪为转移的现象。初中学生的无意识记表现得比较明显，他们对自己感到有兴趣的、新颖的、直观的材料记得较好，能够理解一些比较复杂的动作。第二，富有热情，自制力差，容易冲动。初中学生情绪激荡，容易动感情，也容易激怒，这种冲动性与他们的生理发育，特别是神经活动的兴奋过程强，抑制过程薄弱有一定关系。初中学生在各种活动中表现出来的意志品质，例如自觉性、果断性和坚持性都有明显的提高。但是，他们的意志较薄弱，特别是遇到困难或者遭到失败的时候，往往表现得缺乏毅力，有时把即将完成的工作放弃了，甚至有的人把已经完成的部分也完全毁掉。因此，教师必须引导他们正确地估计自己的力量和锻炼自己的意志。第三，自我意识增强，“成人感”突出初中学生开始意识到自己是个“成年人”，为了证明自己是“成年人”，他们在各种场合中都想表现自己，最怕别人把自己看成是“弱者”，有时容易出现一些冒险行为。课程开发要给学生充分的表现机会，展示其个性，勇于自我表现，发挥了他们的创造性和主动性，培养他们的责任感，增强自信心与运动参与性。第四，学习兴趣逐渐分化，学习动机趋于集中教师必须注意防止学生学习兴趣的片面性。丰富体育教学的形式和内容，满足学生的兴趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合，在情趣上的共鸣。赋予学生自主的权力，使学生根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好相适应的体育活动。第五，性格逐渐定型一般来说，男生大多性格开朗、勇敢坚强、果断机智、勤于思考、好动、好问、不拘小节，但存在骄横、逞强、好胜、粗枝大叶的弱点。女生多文静、温和、细心、守纪、富有责任感和同情心，但她们也存在着任性、怯懦、自卑、心胸狭隘、情感脆弱、优柔寡断等缺点，课程开发要教育、引导中学生性格弱点，优化自身性格。依据以上特征，体育课程开发应突出以下工作：第一，提高心理健康水平心理健康理解为个体在心理维度的最佳功能状态或完善状态。学生心理健康教育有别于社会健康问题，是发展性的心理健康教育，其主要目的侧重于发展和预防，而不是矫治，因此，“从心理健康教育实施的模式来看，中小学心理健康教育应是教育发展模式，而不是医学模式”。这样，体育课程开发一方面对消极的心理状态和心理行为问题的学生给予调节和干预，预防和治疗各种心理和行为问题，另一方面是积极地、有意识地开展集群性活动，使学生建立良好的人际关系，促使学生的心理得以健康发展，促进每个学生最大限度地发展自己。据雷瑟和泰勒的研究，78％的前实验研究、80％的准实验研究以及50％的实验研究显示长期体育锻炼对心理健康的明显促进作用，同时还有关于一次性的运动活动对心理健康改善的研究报道，如30分钟的跑步使紧张、困惑、疲劳、焦虑、抑郁和气愤等不良情绪状态显著改善，同时使活力感保持在高水平，仅一次自行车功率计的练习就使健康和不太健康的大学生焦虑程度下降。因而，体育锻炼对于抵抗抑郁、焦虑、气愤以及其他消极情绪并建立积极的情绪定向来说不失为一剂良药。第二，体育课程开发要给学生成功的体验青少年阶段，学生表现欲强烈，表演性、竞争性、娱乐性有学生欢迎，学生的成功体验可以加强全身的新陈代谢作用，各个器官和肢体都得到活动，左右脑半球的兴奋和抑制得到平衡。转移个体不愉快的意识、情绪和行为，使人从烦恼与痛苦中摆脱出来，并可以明显缓解紧张与焦虑情绪。第三，体育课程开发有助于学生身体自尊的形成身体自尊对人的自我评价具有直接的、重要的影响，提高运动技术水平。体育课程通过促进体格强健、精力充沛来改善学生身体自尊程度。体育课程的技术学习与掌握、体能的提高是培养学生自信、自尊的重要途径，它为学生展示自我、表现自我提供了有效的契机，另一方面，经过体育活动中成败的体验，学生能够形成比较准确的自我评价，从而增强他们的自信。第四，课程开发要善于激发学生的学习动机课程开发要符合不同年龄阶段的心理特点，依据儿童认识的阶段性及其各个阶段的独特之处，选择适当的体育内容组织形式和方法，才能保证体育过程的科学性，提高体育锻炼的效果。心理学关于不同年龄阶段学生的身心特点的研究，为体育课程内容的选择与教学过程的实施奠定了基础。第五，体育课程开发要有利于能调节紧张心理现代学生生活方式和学习方式往往使面对较大的学习压力和升学压力，学生时常感到焦虑、孤独、沉重、紧张和不安，体育课程开发要起到松弛紧张的情绪，减轻忧虑的情绪，并能成为对不满情绪的发泄对象，使学生获得心理平衡。第六，改善人际关系，消除心理障碍通过体育活动来结识更多的朋友，适宜的体育锻炼能使有心理障碍的个体获得心理满足，良好的人际关系将令人心情舒畅、精神振奋，产生积极的成就感，增强自信心，摆脱压抑、悲观等消极情绪，并消除心理障碍。在国外，体育活动已被公认为是一种心理治疗方法。专题三传统体育教材选择与特征分析【内容提要】1．关于教材选择问题2．体育教材选择的“钟摆”现象3．体育课程开发的关键词释义4．以往体育课程开发的基本经验与启示5．体育教材开发案例分析及基本原则自从卢元镇老师提出“为什么要学习滑步推铅球”这一议题以来，接近30年的讨论之后，我们至今依然没有很好的破解这一问题，近些年体育教材化过程中，田径、体操等传统项目教材化后的尴尬处境、校园集体舞“夭折”、传统的“冬季长跑”一阵风，无不体现出目前我国在教材选择上困难，究其原因，我们认为，缺少统一的、令人信服、可操作性的科学理论指导是这一难题存在第一症结，也就是说，一系列难题难以在学理层面加以破解，在这些难题中常常表现为有时有答案，有时候没有答案，而更多时候是有多个答案，可谓难上加难。那么，我们应该如何看待教材与教材选择问题呢？关于教材选择问题假如我们把课程视为一幢建筑的设计图纸，那么教学则是具体施工；假如我们把课程视为一场球赛的方案，那么教学则是球场进行的过程；假如我们把课程视为一个乐谱，教学则是作品的演奏。课程开发是介于课程设计与教学实践的一种实践活动。现代体育项目丰富多彩，精选体育课程内容，确定选项标准成为课程开发的首要难题；其次，在教材选择过程中，终身化、生活化、娱乐化、趣味化、时代性、健身性诸多要素都有价值和必要性，但面对多元目标，如何落实就难免成为一个难题。面对传统的田径、三大球、体操人们常常认为项目太“旧”，难以激发学生兴趣，而富于时代性跆拳道、健美操、羽毛球、轮滑等新兴项目，又似乎乱花迷眼，无从下手，教育部2011年5月颁布的“体育、艺术2+1项目”还缺少那种简易可行认定标准与评定办法，这无疑又是教材选择的另一道难题。面对教材选择问题，我们不妨先说明一下教材的作用及其与课程各要素之间的关系。1.1教材是实现教学目标的载体和媒介为实现各自的教学目标去选用或加工教材是课程开发的重要内容。每一项教学目标的实现需要经过多种教材的反复实施或经历一个乃至多个阶段课内，课外的相互作用才能实现。任何一种教材选择和课程开发与实施,都不可能体现全部教学目标，因此课程开发必须从实际出发，体现针对性，体育教材在选取或使用教材时，就能紧紧围绕教学目标,把握教学目标的内涵，并贯穿在整个教学活动过程的始终。课程开发应具有明确的指向性，处理好各目标之间的关系，如教学目标阶段性与层次性、主要目标与次要目标、显性目标与隐性目标、短期目标与长期目标等。但是总体上，短期目标为长远目标服务单个目标为整体目标服务，低层次的目标为高层次目标服务。近年来，关于体育教学目标的提法多种多样。如健身目标、娱乐目标、终身体育目标。又有所谓，近期与远期目标，显性与隐性目标，智力与非智力目标。再一种提法是，认知目标、技能目标、情意目标、品格目标、能力目标和方法目标等等。提法各异，殊途同归，体育具有多功能的特点，这已是人们的共识。但是在实现素质教育、健康第一的教育过程中，体育教学只能发挥其自身功能的作用，不能“包打天下”万能论，体育教学目标不能无限制地扩大到难于把握的脱离实际的地步。1.2传统体育教材问题分析教材是教师教学的载体,体育实践类教材本身的技术技能只是我们培养学生的一个方面而不是最终的学习目标，从不同的体育观挖掘教材的深层次的功能，通过教材学习，不断促进学生身心全面发展才是我们的课程开发的根本。通过对近几年来国内核心期刊和专著查阅，目前对传统体育教材（教学素材）的一些看法如下：1.2.1体育教材技术动作描述过“繁”所谓“繁”是指对课程内容描述过于专业化或过于具体，如跑的基本技术要求大臂小臂的角度、在技术基础中过于重视技术细节的追求，学生既不会照着技术标准学动作，也不愿意枯燥无味的、反复地与技术动作有关的练习。更不理解尊重技术标准所进行的成绩评价方式的缘由。1.2.2体育教材要求过“偏”“偏”往往是指要求偏和内容偏，如教材内容缺少身体练习与体重控制、身体练习与科学锻炼的方法、终身体育活动、运动与体能等相关知识。忽视了体育与健康的紧密关系，如培养学生的意志品质，要求学生在风雨中做操，偏离了体育课程的根本是培养学生的健康身心的人。1.2.3体育教材标准过“难”“难”主要是指教材的内容和深度不符合相应年龄孩子的接受能力和领会能力，过分强调体育学科知识和方法的逻辑性与系统性，强调身体练习规格化、竞技化，忽视了各个年龄段学生的身心发展规律、认知特征和兴趣特点，学生不可能在短时间掌握技术动作。1.2.4体育教材学习项目过“多”基础教育阶段学生面对田径、球类、体操、冰水、武术等8个大项，教材体系酷似运动知识和技能“大全”。几十个运动小项，上百个基本技术和基础知识，可谓是“营养丰富”，“以1993年的《体育教学大纲》为例，12年的必修教材共590项，除去理论部分和选修内容的学时，只有900学时来教必修教材，平均每项运动技能学习为1.5学时”，可选择的空间大，但是事实表明“蜻蜓点水”的技术学习不利于终身体育观的形成和运动习惯的养成。1.2.5体育教材过“旧”“旧”是指内容跟不上时代的发展，现代传媒技术发展，新兴的体育项目吸引人的眼球。而我们体育课程中学生大多看到的是“老面孔”的内容，蹲踞式起跑、前滚翻、丢手绢游戏、徒手操，尤其是广播体操，从小学到中学学生都腻歪死了，而一些体育新兴体育运动就像一道风景，可望而不可及，很难激发学生的运动参与兴趣。1.3教材选择要围绕体育课程目标展开教材作为课程研究的核心内容，必须紧紧围绕体育与健康课程理念，在五个领域目标内设定具有校本特征的、符合阶段性发展所需要的中小学体育教学目标。首先教材要符合中小学心理特征，培养体育的兴趣和爱好，培养体育锻炼意识，养成坚持锻炼的习惯，其次要符合学生身体认知能力，使学生熟练掌握1-2项运动技能，形成运动特长，第三，掌握一定的体育基础知识与锻炼方法，并使体育成为生活的一部分，娱乐身心促进健康为终身体育打好基础。第四，教材要具有一定的思想性，对当前学生精神状态、思想境界问题有一定的教育性，磨炼学生意志,造就良好的社会品质和精神品格。体育教材选择的“钟摆”现象有的教师可能也在问“教材选择经过近30年的长期研究、这么多专家学者的不懈努力”，为什么就这么难以回答呢？我们课题组通过考察我国体育课程百年发展历程审视和反思后认为：体育教材选择问题总是围绕着体育课程中一些基本问题的两个极点，像“钟摆”一样伴随着课程改革不停地摇来摆去，这种摆动导致课程教材选择的循环往复，无法按照自身规律来进行操作。这种“钟摆”现象主要表现以下方面：2.1指导思想：关注社会需要还是学生需要呈现两极摆动现象新中国成立到“文革”结束，由于受劳卫制体育影响，体育课程教材选择以竞技项目学习为主，全国大统一的课程计划按照运动项目进行分类，体育课程极大忽视了学生的兴趣、爱好、个性需求等方面的差异性，忽视了学生的现实需要和未来工作生活的需要，社会需要成为决定课程性质的指挥棒，如保卫祖国和建设祖国成为锻炼身体的终极追求，以军事项目代替体育项目，以劳动代替体育成为体育课程的必然选择，刺杀、投弹、挑担等科目使体育课偏离了它的本质。改革开放后，体质教育观的提出，体育教材体系以增强体质为指导思想，教材选择以身体素质和运动能力为核心，否定纯竞技体育的教材体系，从课程理性角度切实关心学生体质问题，弱化技术教学，但过度突出课的密度曲线的控制，其本质还是以理性为核心，主体性突出不够；2001年后体育与健康课程突出主体性教育理念，全面关注学生的需要和兴趣，注重学生的运动兴趣培养，明确提出了“体育课程要以学生发展为中心”的课程理念。但是，我们不能把“以人为本”与“学生主体论”混为一体，以学生为中心不等于“以人为本”，断章取义的理解“儿童中心”以求达到''以人为本”的目的时，却恰恰违背了“以人为本”的精神真谛。“以人为本”体现教师对待学生的一种平等、负责的态度，体育课本身就充满着快乐痛苦，酸甜苦辣，强调学生主体体现了对学生的呵护与尊重，并不意味着对学生错误行为的视而不见、一味地迁就、降低要求，否则将极大极大降低体育课程价值，并不是对学生需要的真正满足。2.2选择内容：关注知识技能还是关注学生体质健康呈现两极摆动现象这是一个目的与手段之间的摆动,知识技能是手段还是目的？与增强体质的关系如何？新中国成立后的体育课程以学科逻辑为中心，重视“三基”教学，体育课程高度重视体育技术技能的传授，把传授技术技能视为体育课程的目的，而不是增强体质的手段，其实质是关注运动本身，忽视体育的增强体质和促进健康的功能。体育课程表面是关注人的体质，其实质还是关注体育课各要素的精心设计和各环节与设计的契合度问题，学生的体质健康水平并没有得到实质性提高和改善。2.3教材主体：教师中心还是学生中心呈现两极摆动现象教材主体1■学生是课程的主体"薫视学生的生理、心理特征，发展兴趣爱好，培养良好的体育运动习惯至关重要。以学生1■学生是课程的主体"薫视学生的生理、心理特征，发展兴趣爱好，培养良好的体育运动习惯至关重要。以学生

为中咖2教师是课程的主导者，曼赋予使命感、责任感，把体青教学视为—种“艺术51.把身体教育、审美教育、尊重教育、赏识教育祁必要的“吃苦"教有有机结合.来捍化学生身体与精以数肺

为中心新中国成立后到80年代中期之前，体育必修教材一直在体育课程中居绝对的统治地位，体育课的主体是教师而不是学生，20世纪80年代中期以后，终身体育、快乐体育使体育课程中心转向为学生，突出了体育课程的人文价值，体育课程教材的多样性逐渐有了较大的突破，如2000年颁布的体育与健康教学大纲规定的高中选修教材达到了60%，体育参与问题得到高度重视，体育课程领域提出了“学生主体，教师主导”的主体间性理论，并建立了必修与选修相结合的体育课程结构，提出了选项课。总之，体育课程的发展总是围绕体育课程一些最基本问题的两极，象“钟摆”一样不断摆动，这是事物内在发展规律的使然，是在新的条件下的自我提升和更新。但如果“过于”强调，则可能导致搞过头而偏离正确的方向，对体育课程发展带来危害。如我们曾过于强调学生的体育兴趣，结果带来“放羊式”教学的一度泛滥，这是值得我们汲取的经验教训。体育课程开发的关键词释义与把握3.1关于运动技能

学习和掌握运动技能既是体育课程的重要目标，又是体育课程学习的主要内容，是实现促进生命健康发展的有效载体。体育在逻辑起点应该属于“感性具体”，体育课程采用一定的身体练习，使学生掌握1-2项运动技能，并以此为载体使有机体承担一定的运动负荷，乃是体育课程的“生命力”所在。同时运动技能又是学生运动兴趣关注焦点，中小学生对美国NBA感兴趣的重要原因是“梦幻般的娴熟的飞人技术”，而不是奥尼尔的狗熊般的强壮身体及其粗糙的技术，运动参与的前提是对运动技能的掌握，因此离开身体练习中运动技术技能的学习，体育课程的学习将成为“无本之木、无源之水”，就会失去体育课程的本来面目，以促进生命健康发展为本位的课程目标也就无法实现，体育课将不能称之为体育课了。3.2关于运动负荷目前学校体育教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，从运动参与角度对提高学生的体育课兴趣，对促进学生积极参加体育锻炼起到了很好的作用。然而，过分强调“情境”“快乐”“成功”体育教学，把体育课演变成了文艺表演，甚至是戏剧、小品表演，或是音乐欣赏课，忽视具有本质特征区别一一运动负荷，或者对运动强度和课的密度不作具体要求，单纯地重视探究式学习、合作式学习、建构性学习，从而使体育课程明显缺乏运动量与运动密度的控制的做法，势必脱离和改变了体育学科的本质属性，课程开发将失去应有的意义。适宜的运动负荷的价值在于积极地促进青少年儿童的生长发育，提高机体激素的分泌,促进有机体新陈代谢，促进骨骼的生长，同时唯有一定运动负荷才能各器官系统的机能得以改善，如提高心率储备、肺活量等。3.3关于运动体验体育作为人类的一种直观感性活动，其丰富的、赋予变化的内涵给人们提供了一种体验生命的方式。不断变化的运动体验使学生在体育运动过程体验到了乐趣、挑战、激情、超越，感受到人与人、自然、社会的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败……等生命感受，因此体育可以起到挑动生命的激情，激发生命的灵感，感受生命的乐趣的功效，因此生命体验应该是体育课程的第一性。而目前的体育课程实施“基本上游离于体育的本质之外，被一些肤浅和模糊的观念左右了”。从本质上偏离了体育是一种生命体验的本原认识，使学生丧失了生命成长过程中不可或缺的独特感受和体验。体育课程的价值与意义是通过人的体验来实现的，存在于人的体验之中。生命的成长需要生命本身的体验，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。从这个意义上说，运动体验是生命成长中不可或缺的独特享受。在活动过程中创设运动情境，关注学生的个体生命经历、感受与体验，使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。3.4关于精神悍化南怀瑾先生曾指出：“现在许多孩子精神有问题的背后，就是教育的问题”。体育课程作为身与心兼修、魂与魄并铸的教育过程，肩负着社会规范、伦理和审美等人文精神的教育内涵，近些年的课程改革虽然在心理健康和社会适应等领域讨论了人文精神铸造的问题，但受课程理性主义、功利主义的制约，处于“唤醒”阶段的精神问题并没有得到体育课程的价值考量和落实。精神考量反映了体育课程的理想，决定着课程发展的方向。1993年《中国青年报》头版刊登的孙云晓的文章《夏令营中的较量》和2007年中国吉林网中李振忠的《大学生“三哭”折射心理缺钙》文章使我们不禁要问：课程的最高境界是什么？在求真、审美、向善的传统教育之中，课程究竟关注什么、追求什么和实现什么？作为教育组成部分的体育，面对青少年一代精神状态和社会品质的真实写照，在现代与传统之中、在身体与精神之中，体育课程是否在理性主义的健康定律中遗忘或拒绝了精神元素？精神铸造是体育课程的主流追求还是附加产品，是否可有可无呢？精神教育：强大民族的教育主基调强悍的民族必有强悍的教育。翻开中外教育史可以看到，古希腊教育不仅代表着城邦的繁荣和民族的智慧，而且更暗示着民族的强悍、勇敢、坚忍等品质。新渡户稻造也指出“果敢、坚韧、无畏、自制、荣誉、真诚等武士道精神使日本教育注入了灵魂”，也最终使大和民族走向复兴强壮之路。而反观鸦片战争后旧中国的沦落与衰败，除了清政府的没落体制之外，更重要的无疑是民族精神的缺失所致，所以鲁迅先生弃医从文的主旨无非是想强悍民族之精神。郭翠日的“为什么男孩子没点阳刚之气”一文也需要我们反思当前国家教育的主基调问题。跳动精神：体育课程之“真义”健康不是体育课程“专利”，体育课程“真义”在于创造精神文化意义和构筑理想的人文世界。我国近些年来，由于应试体制下追求升学率的影响，体育课程在现代教育中呈现萎缩状态，无视体育对吃苦耐劳精神、经受挫折能力、果断、自制、坚韧等意志品质的教育价值，孩子从小被喂娇了、抱懒了、惯坏了。体育课堂上顽强拼搏精神被怕苦、怕累、怕脏、怕风雨现象所取代；赋予挑战性的拓展项目被学生“安全”原因所拒绝，把一个有血有肉的体育精神文化体系肢解成技术关键、技术细节、练习步骤和方法，体育项目本身所蕴含的“求真、向善、审美的课程本体”被忽视了。3.4.3体育价值本源价值之一就在于它体现了人类意志力的能量。桑新民等在《教育哲学的对话》一书中谈及现代体育的有关问题时写道：现代教育很需要一点斯巴达教育的精神，需要设置一些粗犷的、粗鲁的、剽悍的、严格的半军事化的运动课程，要让学生吃点苦头，“苦”心智，“劳”筋骨，摸爬滚打，强壮筋骨，让学生不断体验挫折与痛苦、成功与失败，其坚忍不拔的毅力和信念才会得以养成，才能承担起“天降大任”。文化大革命期间的“大比武、大练兵”虽然缺少科学理性，形式不可取，但是不可否认那一代人意志品质的坚强和吃苦耐劳的精神是值得赞颂的。精神教育需要一定的强迫性“，冬季长跑”的美好初衷是增强体质、磨练意志，所谓“非议和争论”只能说明精神教育价值的阶段性丧失。“冬练三九”“夏练三伏”练得不仅仅是身体，更是一种意志的锤炼。我们体育课程缺少“劳其筋骨”的寒性，更多的是教师的“温情”，学生的体质状况也就难怪在“精神萎靡”的背后而持续下降。以往体育课程开发的基本经验与启示4.1竞技体育观视域中的教材特征分析与启示4.1.1竞技体育观视域中的教材特征分析第一，工具论：把身体练习视为体育课程的主要目标，形成了以技术学习为中心、课堂学习为中心、教师传授为中心的课程模式，把运动技术视为目的，而不是手段，这就是新中国成立后我国体育课程设计与开发的基本价值取向；第二，课程模式重视体育课程内容的竞技项目排列，教学强调以技术技能为课程核心；第三，强调体育课程的社会价值，强调共产主义思想教育，以《劳卫制》为核心构建体育课程体系；第四，缺陷：忽视学生体质健康、心理发展和个性化发展；从课程开发角度，技能论主张的特点是以学科逻辑为中心，讲求系统性和完整性，法定性约束较多，灵活性较差；从本质上说，技术属于身体认知的范畴，属于知识的范畴，传统知识观把运动技术置于知识体系之外，高度重视技术的载体价值和文化价值。把体育视为简单的肢体运动，降低了体育的学科地位。竞技运动教材化问题突出，亟待解决。教材化基本经验第一，降低难度或运动强度。例如,在急行跳远的教学或考试中,允许学生不踏起跳板的跳远方法,哪里起跳哪里起始量成绩。有利于发挥和衡量学生实际的弹跳能力。在中长跑的教学中,采用中等强度的定时跑、定距离或走跑交替的健身长跑。第二，简化动作技术结构,淡化技术的精细追求。例如,在排球教学或比赛中,取消“持球”、“连击”、“触网”的限制。把跨栏跑改为跨越障碍跑,并把固定栏木改为活动竹杆。第三，增加娱乐成分。例如,排球教学比赛中,采用男女混合组队,增加上场人数,或每一回合增加击球次数的办法。乒乓球教学比赛中,进行成队推挡接力比赛等。篮球比赛采用半场3对3、4对4;足球比赛采用小场5对5、7对7的方法等。第四，改变比赛规则。例如,排球比赛中的3传过网改为4传、6传过网的规则。缩短篮、足球半场比赛时间,减少或增加每局比赛分数。小场足球比赛,取消“越位”规定;开边线球可以用脚开球,不设守门员等等。第五，提高实效性,增加实用价值的方法。例如,游泳教学或比赛中,增加踩水、侧泳和救护的项目等。第六，改变场地器材规格要求的方法。例如,降低排球比赛网的高度,让学生尝试扣球和拦网的滋味。降低篮球架的高度,让学生尝试扣篮的滋味。小型足球比赛,采用缩小场地,缩小球门的办法。降低女子平衡木的高度,增加木面宽度的办法等等。竞技运动内容实现教材化的转变,关键在于观念的转变、教学思想的转变、教学目标的定位。只要教学思想观念转变了,就能举一返三,在“素质教育”、“健康第一”的教育思想指引下,使学校体育的教学改革收到事半功倍的效果。4.1.3当前关于教材化的误读淡化竞技是否有利于增强体质和促进健康。批判传统体育课程的学者认为：传统体育课程强调课堂、教师和教材的“三中心”学科逻辑，强调运动技能的规格化与竞技化，注重达标和技评，忽视了学生的身体拓展、情感体验和潜能挖掘，不利于学生运动参与，不利于运动兴趣与习惯的养成，尤其反对体育课堂上以培养运动员的方式来进行运动技术的传授，体育课程标准没有必要搞“达标和技评”，似乎只有淡化竞技，体育课程才会有出路，提出了“竞技项目教材化”思路，并在体育课程领域形成了许多所谓基本“共识”，并一致加以呼吁，似乎这一共识将有利于实现“健康第一”的课程目标的达成。针对以上争议，我们认为：教材化不等于竞技“淡化”，更不能无科学依据“简单化”。淡化竞技不仅弱化“野蛮其体魄”的身体认知，而且极大地弱化了“文明其精神”的品质认知。体育课程内容教材化中降低运动技术难度、简化动作技术结构、手段方法的改进和场地器材改造需要若干客观标准，而这些标准的制定都不可能离开纯粹的学科逻辑，运动解剖学、运动生理学、运动生物力学、人体测量学等“一个都不能少”，体育课程不讲求以身体运动感知为核心的身体技术练习，淡化竞技是体育课程现代性的错误解读，教材化要强化符合学生未来发展所需要的“竞技”，因此体育课程关于所谓“淡化竞技”的基本共识是错误的。体质教育观视域中的教材特征分析与启示教材特征分析第一，历史的合理性：体质状况欠佳，营养普遍不良，体质教育观应运而生。但是规律性约束较多，结构严谨、要求严格。第二，科学成分有较大提升以人体身心（生理）发展规律为主线，按照运动状态下人体机能变化规律控制运动价值阈，“科学化”设计体育课程。在对增强体质、促进健康、发展体能等指标体系研究方面，课的密度、生理心理负荷的控制等主导性思维样式在本质上依旧是经验代替理性，即理性的科学精神还