第六章-基础教育课程改革实践分析

基础教育课程改革与实践基础教育课程改革实践分析

—新课程实施的对策分析新理念下的教学观及其教学实施策略新理念下的评价观及其实施策略(一)转变教学观，实现师生的积极参与、交往互动、共同发展教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，具体地说，就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度与方法。一、新理念下的教学观及其教学实施策略教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度与方法。一、新理念下的教学观及其教学实施策略新课程把教学过程看成师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位于交往。1、教学过程是积极参与、交往互动的过程①教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是教师和学生之间互动的过程。所谓交往，是共在的主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，也是人基本的存在方式。一、新理念下的教学观及其教学实施策略对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构，师生之间的教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解；是生命活动、专业成长和自我实现的过程。“平等中的首席”一、新理念下的教学观及其教学实施策略②教学过程是教师和学生之间互动的过程因为教学的本质是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕着“教学文本”进行“对话”的过程。在教学过程中，师生间、学生间可以进行动态的对话，这种对话的内容包括知识信息、行为规范和情感、态度、价值观等各方面，对话的形式也是多种多样的。一、新理念下的教学观及其教学实施策略2、教学过程是教师激发和引导学生主动活动的过程教学过程中一、新理念下的教学观及其教学实施策略教师要做一名成功的引导者，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲，教给学生探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞；教师要做一名合格的组织者，主动应对学生学习学习过程中的新的生成点，捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。3、教学过程是师生共同发展的过程①教学过程促进了学生的发展教学过程的基本目的是促进学生的发展，学生的发展包括知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个方面。教学应该以德育为核心，学生要在学习过程中学会生存，学会做人，学会求知，学会发展。一、新理念下的教学观及其教学实施策略②教学过程促进了教师本身的成长教育教学实践不仅促进了学生的发展，而且造就了一大批优秀的教师。教师成长的必由之路是对自己的教学实践进行反思和研究，进行创造性教学，是自己的工作方法更适合学生发展的需要。教师的发展首先是师德的发展，其次才是专业的发展。一、新理念下的教学观及其教学实施策略②教学过程促进了教师本身的成长教师的成长与发展从教师关注的变化方面能够体现出来：“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段一、新理念下的教学观及其教学实施策略进入正式教师教育之前的阶段，这一阶段的生活经历中养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。师范教育学习阶段师范生的发展状况，这时的师范生接触的中小学实际上带有某种个虚拟性。初任教师阶段，教师有着强烈的专业发展的忧患意识，特别关注专业发展结构中最低要求——专业活动的“生存技能”。教师专业结构的诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我生存转到关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展。4、教学过程是学生在教师的指导下主动建构的过程一方面，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好掌握知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。另一方面，使“过程”成为课程内容的一部分。一、新理念下的教学观及其教学实施策略5、教师在课堂教学中的职责及教师角色的改变传统的教师角色有四个强调和四个忽视：①强调社会责任，忽视了教师的个人生命价值与个人需要。——“蜡烛角色”②强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作关系。——“园丁角色”③强调教师的业务能力，忽视了培养人的作用。——“工程师角色”④强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。——“一桶水角色”

一、新理念下的教学观及其教学实施策略新课程中教师的角色定位在于

教师是学生学习和发展的促进者；

教师是与学生积极互动、共同发展的协作者；

教师是组织学生合作学习的引导者；

教师是与学生平等相待的知己；

教师是为学生的学习提供资源的服务者。一、新理念下的教学观及其教学实施策略教室空间的支配者学习活动的组织者、引导者和合作者(二)课程实施过程中的教学策略新课程要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手。1、教师的教学行为的转变①由重传授向重发展转变②由统一规格教育向差异性教育转变③由重教师“教”向重学生“学”转变④由重结果向重过程转变⑤由单向信息交流向综合信息交流转变⑥由居高临下向平等融洽转变⑦由教学模式化向教学个性化转变一、新理念下的教学观及其教学实施策略①由重传授向重发展转变新课程改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神。学生在教学过程中学习，既可以学习掌握知识，又可以得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，同时可以形成良好的个性和健全的人格。因此，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。一、新理念下的教学观及其教学实施策略②由统一规格教育向差异性教育转变让学生全面发展，并不是要让每名学生的每个方面都按统一规格平均发展。统一规格的教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。我们既找不到两名完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。一、新理念下的教学观及其教学实施策略③由重教师“教”向重学生“学”转变传统教学中教师的讲，学生习惯于被动学习，学习的主动性也渐渐丧失，不利学生的潜能开发和身心发展的。教师不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。一、新理念下的教学观及其教学实施策略④由重结果向重过程转变重结果，就是教师在教学中，只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉。重过程，就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，分析掌握规律。一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑤由单向信息交流向综合信息交流转变有四种主要的信息交流方式：(a)以讲授法为主的单项信息交流方式，即教师施，学生受。(b)以谈话法为主的双向交流方式，即教师问，学生答。(c)以讨论法为主的三项交流方式，即师生之间互相问答。(d)以探究—研讨为主的综合交流方式，即师生共同讨论、研究，做中学习。一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑤由单向信息交流向综合信息交流转变后两种教学方法形成的信息交流方式最流畅，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流、及时普遍联系起来，形成了多层次、多通道、多方面的立体信息交流网络。一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑥由居高临下向平等融洽转变传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生完全任教师摆布和任教师灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑦由教学模式化向教学个性化转变在现代教学中，应努力形成个性化的教学风格。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。教学是一种创造性活动，不看清这个问题，就不能准确分析和判断教师的课是否有典型的个性风格、是否符合新时期素质教育思想的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。一、新理念下的教学观及其教学实施策略(二)课程实施过程中的教学策略2、学习方式的变革本次课程改革的重点之一，提倡自主、探究与合作的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展。所谓学习方式(learningstyle/learningapproach)，是指学生在完成学习任务时的认知、情感和行为取向。一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑴自主学习自主学习强调自我导向，自我激励，自我监控。因此，促进学生自主学习的策略集中体现为：①建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣掌的学习场所。②教学生动有趣，并与学生的生活相联系。一、新理念下的教学观及其教学实施策略③帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。④以某种有建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划。⑤使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。⑥培养学生的选择能力、履行责任的能力。一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑵探究式学习主张自由学习(真实的问题、提供学习材料、社会实践)；重视先前的经验(生成学习、认知灵活性理论与随机通达教学、基于问题的学习)。探究学习与发现学习相比，具有突出的差异，如表所示。一、新理念下的教学观及其教学实施策略探究学习发现学习科学问题的解决知识结构的发现过程结果问题

假设

方案

检验

结论问题

假设

结论知识、方法、态度概念与原理开放性强具有封闭性分析/直觉思维直觉思维与接受学习相比，探究学习在线索、关注、场地、过程、学生等方面也有明显的差异。一、新理念下的教学观及其教学实施策略接受学习探究学习线索以“知识”为线索以“问题”为线索关注系统知识，操作技能生活实践，智慧技能场地预设场景，练习场所问题情景，研究场所过程导入场景，传授知识，练习验证，复习巩固情景体验，明晰问题，探索研究，总结发表学生明确任务，接受讲解，初步建构，实验验证，总结巩固选择目标，收集证据，分析整合，验证反思，自主建构⑵探究式学习探究学习的特点：

以培养科学态度和科学素养为目的

既重科学的结果，更重获得的过程

既重知识的获得，更重知识的运用

强调全员的参与和投入

强调问题意识的培养

强调“学”与“做”的结合一、新理念下的教学观及其教学实施策略⑶合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习具有如下五个特质①：①高艳、陈丽，《合作学习的内涵、特质及教学设计》，当代教育科学，2004(3),p16.一、新理念下的教学观及其教学实施策略合作学习小组自评社会技能个人责任积极互助面对面的促进性相互作用积极互助(positiveinterdependence)要求学生们必须认识到他们不仅要为自己的学习负责“而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。约翰逊等人认为“积极互助存在于当学生们认识到他们是以这样一种方式与小组组员联系在一起的时候，即除非他们的组员取得成功，否则他们自己就不能获得成功(反之亦然)，他们必须将自己的努力同其它组员的努力协调起来以完成某种任务。”②②Jonson,D.W.,Jonson,R.T.,&Smith,K.,CooperativeLearning,P16,(1991).面对面的促进性相互作用

(face-to-faceinteraction)要求学生进行面对面的交流，组内学生相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务、得出结论等而付出的努力。个人责任(individualaccountability)要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。社会技能(socialskill)要求教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组运用情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。小组自评(groupprocessing)自主、探究与合作彼此之间具有鲜明的关系：

从学习的内在品质上看，自主与被动相对，能有效促进学生发展的学习，一定是自主学习。从学习的手段途径上看，自主学习既可以是探究的，也可以是接受的。从学习的组织形式上分析，合作与个体(独立)相对，探究学习既可以是合作的，也可以是独立的。一、新理念下的教学观及其教学实施策略（一）我国新课程评价发展的基本趋势是建立评价目标多元、评价方法多样的发展性评价体系基础教育课程改革主张转变旧的教育观、学生观、人才观，以素质教育的价值取向为取向，旨在建立发展性评价新体系。新的评价体系倡导评价目标多元化，实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的有机整合。二、新理念下的评价观及其实施策略发展性评价：通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。

案例测量教学楼高度第一步，分组讨论共有几种测量教学楼高度的方法。第二步，小组分工。各小组分别用第一步中讨论得出的方法测量，如直接测量整栋楼的高度，测量每层楼的高度和用比例测量的方法。第三步，讨论比较上述各种测量方法，找出最好的测量方法。第四步，推选代表在全班介绍解决这一问题的过程和结论。测量楼高的N种方法③很多同学都被问过这样一个物理问题：“如何利用气压计测量一栋大楼的高度？”几乎每个用功的同学的回答都是：“用气压计测量地面与楼顶的大气压力，然后用这个大气压力差即可计算出大楼的高度。”答案非常漂亮，也是参考书里现成的标准答案。

标准型水银柱气压计盒式气压表③月明，《测量楼高的N种方法》，初中生，2007(8)测量楼高的N种方法

物理学界流传着这样一则故事：某年，有一个学生对上述问题的回答居然是：“带着气压计到大楼顶，在气压计上绑一条长绳，然后缓缓垂下，等气压计触及地面时再拉上来，绳子的长度即大楼的高度。”老师给了他零分，但这位学生却不服气，说答案完全正确，应该给满分。最后师生同意请一位大师来仲裁。测量楼高的N种方法

大师提醒这位学生这是物理考试，答案一定要包含某些物理知识，然后给他六分钟时间作答。过了五分钟，答卷上还是一片空白。大师问他是否要放弃，那位学生却说：“答案有很多个，我只是在想哪一个答案最好。”然后奋笔疾书，在最后一分钟总算交了卷。测量楼高的N种方法他这次的答案是：“带着气压计到大楼顶，弯腰松手让气压计落下，同时用马表测量气压计掉到地面所花的时间，大楼高度等于二分之一乘以重力加速度乘以时间的平方(h=½gt2)。”答案完全正确，而且也用到了物理公式，老师只好给了他接近满分的高分。测量楼高的N种方法仲裁圆满结束后，大师好奇地问这位学生还有什么答案。结果，那位学生又一口气说出了五个答案：一、晴天时，先测量气压计长度以及它阴影的长度，再测量大楼阴影的长度，然后利用比例就可算出大楼的高度；测量楼高的N种方法二、带着气压计爬上楼梯，沿着墙壁以气压计的高度为单位做记号，一直标记到顶楼，看有多少个标记，再乘以气压计的高度，就是大楼高度;三、把气压计悬吊在弹簧的末端，测量地面的重力值和大楼顶的重力值，从两个值的差异也可算出大楼高度；测量楼高的N种方法四、在气压计上绑着长绳，垂到接近地面，像钟摆般摇晃，从摆差时间也可算出大楼高度;五、去敲大楼管理员的门，对他说只要他告诉自己大楼的高度，就把气压计送给他。

测量楼高的N种方法

大师听了，问：“难道你不知道利用地面与楼顶大气压力差来计算大楼高度这种正规的方法吗？”学生回答说：“当然知道！但我喜欢动脑筋思考，自己想出更多的方法来。”测量楼高的N种方法这个故事在物理学界广为流传。那位担任仲裁的大师是1908年诺贝尔物理奖得主鲁斯福特，而这位学生的名字叫做波尔，他后来成为举世公认的物理奇才，1922年诺贝尔物理奖得主，原子模型的缔造者和量子论的创建者。波尔所想出的其他五个方法，也许都不如那个正规的现成答案漂亮而又便捷，但那些却都是他自己动脑筋想出来的。测量楼高的N种方法爱迪生在他所创建的实验室和工厂里，在醒目的墙壁上都贴着芮诺兹(Reynolds)所说的一句话：“人总是千方百计避免真正用心去思考”，以它来提醒自己和他的员工。测量楼高的N种方法点燃思考：“避免真正用心去思考”的确是多数人的通病，遇到问题时，总是先去找有什么现成的答案可用，有什么漂亮的公式可套，但套公式并不等于思考。这些现成的答案、漂亮的公式，其实只是我们用来装点门面的框框，它们阻碍了我们真正用心去思考。其实，每一个问题往往不只有一种答案，真正有创造性的人是喜欢自己思考、从现有的标准答案外找到其他答案的人。教师在对解决上述测量问题进行评价时第一，要关注学生参与测量活动的主动性、自觉性以及与其他小组成员合作的情况。第二，评价学生对测量楼房高度的方法的设计和工具的选择。第三，要考察学生在测量中运用方法和工具的熟练性。第四，评价学生能否积极思考用多种方法进行测量，是否能比较各种不同方法的优劣。二、新理念下的评价观及其实施策略第五，评价学生能否用数学的语言将自己的想法告诉同学，能否认真听取别人对这个问题的解释，并判断他们的合理性。第六，评价学生能否提出新颖的想法，能否提出与这个问题相关的新的问题等。新的评价体系提倡评价方法的多样化，注意定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合，自我评价、同学互评、教师评价相结合，形成一种科学、合理的评价机制，如面谈、提问、日常观察、作业。二、新理念下的评价观及其实施策略

案例档案评估法假如我们将学生的作业、考试卷、自我评价表格、协同评价结果等用资料夹夹起来，作为学生成长的记录也很有价值。这种文件夹可以包含以下内容：⑴对于开放问题的解答—不仅是干净的图画，而且要表现原创性的设计与不寻常的程序；⑵团体计划的报告，含有对个人贡献的记载；⑶与数学有关的其他作业；二、新理念下的评价观及其实施策略

案例档案评估法⑷数学的自传；⑸教师完成的检核表；⑹学生的作业；⑺表示学生改正错误与错误概念的报告(作业)；⑻学生在操作具体物、数学模型或立体图形时被拍摄的照片；⑼学生所想出来的问题，无论有没有解答；⑽学生的艺术作品，如坐标图、地图；二、新理念下的评价观及其实施策略

案例档案评估法⑾学生日记的摘登；⑿学生在解答一复杂数学题目时的草稿、协作、图解、图画等；⒀教师对学生活动的描述—对于学生理解数学概念或关系等的描述。二、新理念下的评价观及其实施策略（二）评价的维度新的评价观主张以下三个维度进行评价：二、新理念下的评价观及其实施策略学生在课堂教学中的情意过程学生在学习中的认知过程教师的因材施教过程1、情意过程①关注课堂教学环境——是否营造了一种平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑，大胆尝试，乐于交流与合作。二、新理念下的评价观及其实施策略②学习兴趣——教师能否充分调动学生的学习积极性，是全体学生都能够主动、有效地投入到教学活动之中，学生是否对学习有好奇心与求知欲。③自信心——教师能否让学生在学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。二、新理念下的评价观及其实施策略2、认知过程①学习方式②思维的发展③解决问题与应用意识④发展应用意识二、新理念下的评价观及其实施策略3、因材施教义务教育阶段的课程应面向全体学生，使得每一名学生都能获得必需的知识，使不同的学生在学科上有着不同的发展。教师应能够根据问题情境的特点组织教学。有些问题需要学生独立解决，有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学