初中物理教案（9篇）

初中物理教案（9篇）【教学目标】

1、通过分析一些实例了解质量的初步概念，知道质量的单位及其换算。

2、通过实际操作，把握天平的使用方法，学会用天平测量固体和液体的质量。

3、通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间位置而变化的物理量。

4、通过使用天平的技能训练，培育学生严谨的科学态度与帮助精神。

【教学重、难点】

1、质量的单位以及换算；

2、学习用托盘天平测量物体的质量。

【教学用具】

大水泥钉、小水泥钉各一枚，订书针一锭，天平。

【教学过程】

引导争论：

（1）一根大水泥钉与一根小水泥比拟有何一样之处？不同之处？

（都是钢造的，用途一样；大小不同；重量不同；所用的钢的量不同）

（2）一根订书针和一锭订书针比拟有何一样之处？不同之处？

（都是一样材料构成，含有的材料多少多少不同）

（3）物理课本与课桌在构成上有何一样之处和不同之外？

（都由物质构成，但它们是不同物质构成的，物理书是纸等材料构成，桌子是木头等材料构成，物理书要的材料的量没有课桌要的材料的量多）

小结：全部物体都由物质构成，一种物质能构成大小和外形不同的物体，由于物体的外形和用途不同组成它们的物质的多少也可能不同。

1、质量的概念

质量：物体所含物质的多少叫做质量

2、质量的单位

（1）讲解：

国际单位制中质量的单位是千克符号Kg常用的单位还有克(g)、毫克(mg)和吨(t)

1t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg

补充：生活中斤、两也是质量的单位，它在我国民间使用，不是国际单位制中的单位。

（2）引导估测常见物体的质量及小资料的讲解。

一只苹果的质量、你身体的质量、

一袋便利面的质量、一只鸡蛋的质量

初中物理教案篇二

教学目标

学问目标:

1、知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

2、会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简洁的问题。

力量目标：

1、培育学生的观看力量。

仔细观看什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观看物体受两力平衡时力的特点。

2、培育学生的分析归纳力量。

通过观看试验引导学生分析归纳物体平衡所需满意的条件。

3、留意进展学生的规律思维力量。

运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的学问，在表达过程中要留意进展学生的规律思维力量。

情感目标：

二力平衡条件是从试验中总结出来的，在教学过程中应留意培育学生树立用试验方法解决物理问题的思想，对待试验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

教学建议

教材分析

教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第肯定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态。从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简洁的受外力平衡的状况是二力平衡，随后通过试验分析总结出二力平衡的条件。得出二力平衡条件以后，利用同始终线上二力合成的学问得出物体受到的这两个力的合力为零。使学生的熟悉从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象。再联系详细事例，让学生应用二力平衡条件进展分析，培育学生应用学问解决实际问题的力量。最终教材通过“想想议议”使学生进一步完善“运动和力的关系”的学问体系。

二力平衡的条件是初中物理教学的重点，本节的重点是讨论总结物体平衡的规律，规律教学应首先通过观看提出问题，然后通过试验讨论问题，再对试验结果概括、总结得出规律。因此做好试验是本节课的重点和关键。

教法建议

1、本节是对牛顿第肯定律的进一步深化理解，充分展现其在物理学中的重要作用。所以要从牛顿第肯定律中“不受外力”的特别现象动身，针对已经建立的规律提出质疑，激发学生探究自然规律的兴趣，培育学生勤思勤问的良好品质。

2、平衡条件的得出是本节的重点学问，不能只强调结论，而要加强过程教学。做好二力平衡条件的试验是使学生把握学问的关键。为了更简单从试验得出平衡条件的二力共线的结论，可采纳如图9-3-1所示的试验装置。取一块薄木板在边缘开几个小孔，用细线系住任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码。

3、平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的口头表达力量。

4、最终的小结应由学生对牛顿第肯定律进一步加以补充，使其更完整。

二力平衡教学反思：

二力平衡是初中物理教学的一个重点，同时也是一个教学难点，学好这一局部将对初中物理力学的学习起到重要作用。这一节课，以学生的感性熟悉为根底，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过试验与思索的观看与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为根底加以运用，表达了从简洁到简单的讨论问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

在教学中我以同学们每天都要见到的讲桌、课桌、在平直大路上行驶的列车为例，首先让学生推断其所处的状态--------是运动的还是静止的，让其分析受力状况，从力的三要素分析受力特点，让学生理解物体处于平衡状态的含义，进而引出力的平衡和二力平衡。这样从学生日常生活中常见的现象入手，学生深深体会到生活中时时有物理、到处有物理，物理就在我们身边，物理来源于我们的生活，拉近了物理与学生的距离。在探究二力平衡的条件时，注意培育了学生的观看力量和分析、归纳力量。

我觉得这节课的胜利之处，主要在于课堂学习与日常生活严密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。把活生生的世界供应给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应当怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。

多赐予确定和赞扬，给一个孩子以同样的表现时机，特殊是性格内向的学生，多给他们制造表现时机，曾强学生学习兴趣和信念，让每个学生的力量和素养都得到提高。

最新初中物理教案篇三

教学要求：

1知道浮力的概念。

2理解物体浮沉条件。

3把握浮力的实质、方向。

4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。

教材的重点与难点：

重点：

（1）浮力的概念及其实质。

（2）物体的浮沉条件。

难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。

教学模式：

试验、设问、讲解、练习

教学时间：1课时。

实物及试验器材：

（1）投影仪一台，透亮胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间。

（2）演示弹簧秤一把。

(3)500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精。

（4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示。

（5）边长为5cm的立方体红砖一块。

教学过程

一、提出问题，引入新课

师：为什么船、木块能浮在水面上？

生：船、木块受到水向上托的力。

师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？

生：局部答复有，局部答复没有。

教师演示课本图8—27试验，答复浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。

二、讲授新课

1、什么叫浮力？（板书）

（1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力。

（2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力。

（3）最终把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力。

师：从上述的试验，请同学们说出什么是浮力？

生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。

师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？

生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升。

浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。（板书）

2、用试验引动学生

第一、用弹簧秤和细线系着体积一样的规章的铁块，不规章的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性熟悉动身，逐个进展分析，使学生初步熟悉到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而订正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点。

其次、通过演示规章铁块和不规章的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小——使学生初步熟悉到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变——说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误熟悉。

第三、通过观看铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小一样这一现象，使学生初步熟悉：“体积一样的物体浸没在水中受到水的浮力一样”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、外形等有关”的错误熟悉。

第四、通过观看木块浸入水中的体积增大到肯定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂移在水面的物体受到的浮力等于它的重力。

第五、在以上观看和试验的根底上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为ρ的液体中，上外表在液体下面h1米处，如图正方体上外表和下外表受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下外表的压力差是多少？”的计算分析，初步熟悉浮力等于“液体作用在物体上下外表压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误熟悉。

第六、通过演示阿基米德原理试验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下外表的压力差=pg(h1+L)L2-pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力(V排=V)。从试验和推导两方面进一步熟悉了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊熟悉。

由于气体具有同液体一样的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体。

把上述由个别现象所得出的学问加以综合并进展抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”。

在物理教学中，对感性材料进展科学抽象时，必需有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、把握规律的关键。

最新初中物理教案2

教学目标

学问目标

1、知道什么是现象。

2、理解定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题。

3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简洁现象。

力量目标

1、通过观看分析试验，总结得出定律，培育观看、分析、概括的力量。

2、通过对定律的分析培育学生的规律思维力量。

3、通过现象的解释，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量。

4、通过对光路图的应用，渐渐培育学生空间想象力量和抽象思维力量。

情感目标

通过生动好玩的光学现象调动学生学习兴趣，培育学生积极向上的情感。

教学建议

教材分析

本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入讨论规律，通过试验总结出定律，并指出光发生反射时间路是可逆的。随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的缘由。本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过试验总结出反射规律。

教法建议

1)讨论反射规律的试验尽可能精确，这是上好这一节课的关键。

让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要。虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底。

2)要给学生树立空间的概念

由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很简单造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的熟悉光现象的空间感。

3)通过试验帮忙学生对光路可逆的理解。

4)定律的表述肯定要清晰，语言要精确，要留意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。

最新初中物理教案3

【教学目标】

学问目标

1、知道在国际单位制中力的单位。

2、会使用弹簧测力计。

（1）会观看弹簧测力计的量程和最小刻度。

（2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零。

（3）会正确读数并记录测量结果。

力量目标

培育学生的观看力量及分析问题的力量。

情感目标

通过弹簧测力计的学习和使用，培育学生严谨、求实的科学精神。

【教学建议】

教材分析

教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。”

本节主要叙述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进展测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，由于这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生熟悉1N的力有多大。

教材简洁介绍了弹簧测力计是依据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。教材重点讲解了学生试验——练习正确使用弹簧测力计。

有关“弹簧测力计”的教学建议

教师可把弹簧测力计发给学生让学生观看，也可用大型演示弹簧测力计进展讲解。引导学生观看弹簧测力计的形状和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。对弹簧测力计测力的原理可作简洁的说明：在肯定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比。即力增大几倍，伸长也增大几倍。讲刻度时应当明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带着学生读出几个演示的数据。

最终向学生简洁介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。

有关“力的单位”教学建议

教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1N的大小形成详细观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大。至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。

有关课堂试验的教学建议

本试验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计。可先引导学生阅读教材，再按试验步骤去做。2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计。试验中要求学生仔细观看和读数，把试验结果记录下来。在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求。对于程度好的学生，在试验根底上可让他们思索为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发觉问题。还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比拟，以提快乐趣。

本节后面的“想想议议”问题，可在学生开头试验前争论，来回拉动几次挂钩，可以避开弹簧破壳子卡住。假如弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进展校正。对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决方法。（提示：可以作零点误差的调整。）

有关新课引入的教学建议

测量是由力有大小引入的。学生依据自身的阅历不难懂得力有大小。教师可以预备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观看。然后引导学生争论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区分。为了精确地搞清力的大小，就要进展力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的。

最新初中物理教案4

（一）教材：

物理通报编九年义务教育初中物理试验本第一册

（二）教学目的：

（1）使学生熟悉折射现象，把握折射规律。

（2）使学生能作简洁的折射光路图。

应到达的目标：

①能说明什么是折射现象；

②把握折射时的规律；

③能作出简洁的折射光路图；

④知道光发生折射的条件（斜射入两种媒质的界面上，从一种媒质进入另一种媒质）。

（三）课型：

规律课。

重点：光的折射规律。

教具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盘，光源。

（留意：本课中的试验需要在暗室进展。）

（四）教学过程：

1、复习提问：

（1）光在反射中有什么规律？

（2）什么叫做光路的可逆性？

2、引入新课：

（1）演示：

①将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷子似乎在水面处折了向上弯。

②再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一局部同学看到粉笔的位置似乎错位了，由于位置关系，还有局部同学看到没错位。

③教师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样的错觉呢？为了更好的解决这一问题，我们先来讨论光的折射状况。引出课题——光的折射规律。

3、授新课：

（1）演示：在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内的水面位于刻度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心O处的水面上。（为清晰看到刻度盘上的刻度及光线，可在水中滴几滴红墨水。）

（2）问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？其特点是什么？（提示：其特点是在O处又被反射回到空气中）。

问：进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直线上？在什么地方开头偏折？

学生答复后引出板书：

1、光的折射：光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射。

强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字的函意。

（3）①让学生画出试验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上。

②教师介绍图中各局部名称，其中进入水中的光线叫折射光线，折射光线与法线的夹角叫折射角。由试验可知反射现象和折射现象可同时发生。反射定律中说明白反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？下边我们来做试验，观看发觉其中的规律。

（4）演示：

①入射光线斜射入中心O处的水面上但射线不沿盘面进展。观看：折射光线在哪儿。

②再将入射光线沿盘面斜射到盘中心O处的水面上，并转变入射角的大小。观看：折射光线相对于入射光线和法线所在的位置，及折射角的大小变化。

学生争论，教师总结归纳得出：（板书）

2、①折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角。

（5）教师：在试验中可以看到：当入射角转变时，折射角也随之转变，但总是小于入射角，那么，能否得出结论：折射角总是小于入射角呢？

问：（对比板图）若改CO为入射光线时，它在空气中的折射光线会在哪儿呢？(依据光路的可逆性可知：其折射光线会沿着原来入射光线的路径射出，即：OA。

问：此时，折射角还小于入射角吗？（否)(如有条件在此可演示光从水斜射入空气时的试验，以证明：折射角不是总小于入射角。）

问：在什么状况下折射角才小于入射角呢？（只有在空气斜射入水或其它媒质中时，折射角才小于入射角）。（完善板书）

②光从真空（或空气）斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角。

教师：综合以上两条即为折射规律。

（6）问：为什么要斜射入水或其它媒质中呢？（强调“斜”字）看以下试验。

演示；让入射光线垂直（沿法线）射入水中。

问：入射角等于多少？（0°），反射角等于多少？（0°），折射角等于多少？（0°）。反射光线在哪？（按原路返回），折射光线在哪？（传播方向不变）说明这是反射和折射中的一种特别状况。（板书）

留意：当入射光线垂直射入另一种媒质中时，其传播方向不转变。

教师：到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉笔时，为什么会有两种不同的结论了，而这两种结论都是正确的，只是观看这一现象时所在的位置不同。当粉笔把反射出的光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来的传播方向射至玻璃与空气的界面上，因还是垂直入射的，所以其传播方向仍不转变，如图。若观看者恰在这一光束的路径上，逆着其传播方向看去，则不会感觉到粉笔错位了。那么如何解释“错位”的感觉呢？请同学们课下争论讨论。

4、课堂学习：(1)p19练习一，1、2题并订正答案

（2）就书中的“想一想”，让全班学生画出光路图，并令一学生画在黑板上。全班订正。

5、总结新课：

学生自己总结，教师订正，同时强调：折射现象与反射现象中的区分；可以把折射规律中的其次条内容缩写成“光疏密，折近法”说明其函意。

6、布置作业；

（1）阅读课文。

（2）总结反射现象与折射现象中的一样点和不同点。

(3)p20的第3题做试验，并回答下列问题，写在作业本上。

最新初中物理教案5

一、教学目的

1、复习稳固并联电路电流、电压的特点。

2、使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系。

3、使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小，并对并电阻随任一电阻增大而增大形成结论性的熟悉。

二、重难点

1、并联电路电阻关系的得出。

2、并联电路电阻关系的理解和运用。

三、教学方法

演示试验和师生共同论证、表达理论和实践的结合。

四、教具

干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只（5欧和10欧各一只），导线若干条。

五、师生活动

1、提问在串联电路中电阻有什么关系？这个关系是怎么得到的？

要求学生答出，串联电路的总电阻等于串联的各导体的电阻之和、这个关系是通过试验探究和理论推导得到的、

通过电阻串联的学习解决了用几个小电阻去替代一个大电阻的问题、现在提出一个相反的问题能不能用几个大电阻去替代一个小电阻？启发学生思索导体的电阻与横截面积有关，在长度、材料肯定的状况下，横截面积越大电阻就越小、假如将一5的电阻与另一个电阻并联起来，就相当于增加了导体的横截面积，它们的总电阻就应当小于5了，这样的猜测对不对？本节课我们将讨论这方面的问题。

板书：〈第五节电阻的并联〉

2、展现学习目标：

①知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。

②并电阻随任一电阻增大而增大。

③使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系

3、出示自习提纲，指导学生自习：

①如何利用设计试验来检验猜测？

②试验的结论是什么？

③怎样推导并联电路的总电阻与分电阻的关系

4、检查自习状况：

①回忆伏安法测电阻的电路图。

②你是如何设计试验来验证你的猜测的？

（等效法、伏安法），设计电路图。

并联电阻试验（测并联电路的总电阻）

详细做法：将并联接在a、b两点间，如图，闭合开关前，提示学生，把已并联的电阻当作一个整体（一个电阻对待）、

闭合开关，调整滑动变阻器，使电流表的读数为一便于计算

的数（如0.2A），电压表的读数为0.66V，依据伏安法测出总电阻R

它小于10也小于5，与我们事先的推想相符、可见并联后的总电阻比的任意一个电阻都要小、

③应用欧姆定律推导并联电路的总电阻与分电阻的关系

分别以支路和总电路为讨论对象，利用欧姆定律得出电流与电压、电阻之间的关系

在并联电路中并联后的电阻为（3.3）。

这与试验结果全都、说明并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和、

实质：并联导体的电阻相当于增大了导体的横截面积，总比其中任一导体横截面积要大，所以总电阻比任何一个导体的电阻都小、

5、当堂训练：

运用公式计算

〔例1〕将和的电阻并联起来、求并联后的总电阻、

要求学生依据题意画出电路图，并在图上标出已知量的符号及数值，未知量的符号，答出依据的公式、

解题过程(略)

5与10并联后的总电阻和6与10并联后的总电阻比拟可得

两个电阻并联，若将其中一个电阻增大，并联的总电阻也将增大，但总电阻总小于任何一个电阻、

提问：若将3个或多个电阻并联，如何计算总电阻呢？

让学生按上面的思路练习计算，最终总结出

若将多个一样阻值的电阻并联起来，总电阻将如何，启发学生答出

提问：串联电路有分压作用，且U1/U2=R1/R2。在并联电路中，干路中电流在分流点分成两局部，电流的安排跟电阻的关系是什么？

板书：〈在并联电路中，电流的安排跟电阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉

六、小结

并联电跟中电流、电压、电阻的特点。

几个电阻并联起来，总电阻比任何一个电阻都小。

七、布置作业

1、课本本节末练习1、2;本章末习题8。

2、参看课本本章的学到了什么？，依据学问构造图写出方框内的学问内容。

初中物理教案篇四

教学要求：

1知道浮力的概念．

2理解物体浮沉条件．

3把握浮力的实质、方向．

4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力．

教材的重点与难点：

重点：

（1）浮力的概念及其实质．

（2）物体的浮沉条件．

难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力．

教学模式：

试验、设问、讲解、练习

教学时间：1课时．

实物及试验器材：

（1）投影仪一台，透亮胶片数张．要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间．

（2）演示弹簧秤一把．

（3）500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精．

（4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示．

（5）边长为5cm的立方体红砖一块．

教学过程

一、提出问题，引入新课

师：为什么船、木块能浮在水面上？

生：船、木块受到水向上托的力．

师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？

生：局部答复有，局部答复没有．

教师演示课本图8—27试验，答复浸入液体中的物体受到液体向上托的力．这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力．

二、讲授新课

1．什么叫浮力？（板书）

（1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力．

（2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力．

（3）最终把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力．

师：从上述的试验，请同学们说出什么是浮力？

生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．

师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？

生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升．

浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．（板书）

2、用试验引动学生

第一、用弹簧秤和细线系着体积一样的规章的铁块，不规章的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性熟悉动身，逐个进展分析，使学生初步熟悉到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而订正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点．

其次、通过演示规章铁块和不规章的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小──使学生初步熟悉到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变──说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误熟悉．

第三、通过观看铁块和石块浸入水中后弹簧秤示数减小一样这一现象，使学生初步熟悉：“体积一样的物体浸没在水中受到水的浮力一样”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、外形等有关”的错误熟悉．

第四、通过观看木块浸入水中的体积增大到肯定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂移在水面的物体受到的浮力等于它的重力．

第五、在以上观看和试验的根底上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为ρ的液体中，上外表在液体下面h1米处，如图正方体上外表和下外表受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下外表的压力差是多少？”的计算分析，初步熟悉浮力等于“液体作用在物体上下外表压力差，浮力的方向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误熟悉．

第六、通过演示阿基米德原理试验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下外表的压力差=pg（h1+L）L2－pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力（V排=V）．从试验和推导两方面进一步熟悉了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊熟悉．

由于气体具有同液体一样的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同样适用于气体．

把上述由个别现象所得出的学问加以综合并进展抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”．

在物理教学中，对感性材料进展科学抽象时，必需有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、把握规律的关键．

初中物理教案篇五

教学目标

学问目标

1、知道什么是现象。

2、理解定律，能应用反射定律解决一些简洁的问题。

3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简洁现象。

力量目标

1、通过观看分析试验，总结得出定律，培育观看、分析、概括的力量。

2、通过对定律的分析培育学生的规律思维力量。

3、通过现象的解释，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量。

4、通过对光路图的应用，渐渐培育学生空间想象力量和抽象思维力量。

情感目标

通过生动好玩的光学现象调动学生学习兴趣，培育学生积极向上的情感。

教学建议

教材分析

本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入讨论规律，通过试验总结出定律，并指出光发生反射时间路是可逆的。随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的缘由。本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过试验总结出反射规律。

教法建议

1)讨论反射规律的试验尽可能精确，这是上好这一节课的关键。

让学生清晰的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要。虽然误差不行避开，但由于要得到定量的角度关系，这个试验的精确度特别重要，做好这个试验能为学生总结反射定律奠定有利的根底。

2)要给学生树立空间的概念

由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很简单造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的熟悉光现象的空间感。

3)通过试验帮忙学生对光路可逆的理解。

4)定律的表述肯定要清晰，语言要精确，要留意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。

初中物理教案篇六

教学目标

（一）学问与技能

1、知道质量的初步概念及其单位；

2、通过实际操作，把握天平的使用方法。学会测量固体和液体的质量；

3、用分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。

（二）过程和方法

通过观看、试验，熟悉质量是不随物体的外形、状态、空间而变化的物理量。

（三）情感、态度与价值观

通过天平使用的技能训练，培育学生严谨的科学态度与协作精神。

教学重点难点：

1、重点：托盘天平的使用方法。

2、难点：理解质量的含义，托盘天平的使用方法。

课时安排：

2课时

教学过程：

第1课时

一、课前复习

1、物质是由什么组成的？原子的构造是怎样的？

2、固态、液态、气态物质各有什么特征？其微观构造是怎样的？

二、引入新课

我们去商店购置粮食、蔬菜、水果时，我们关注的是物质的量的多少？售货员要用秤称量货物的质量的大小。在物理学里，质量的含义是什么？质量有什么特性？如何利用测量工具去测量物体的质量呢？今日我们就来探讨这个问题。

三、新课教学

1、质量

①定义：在物理学里，物体所含物质的多少叫做质量。用字母m表示。

留意区分“物体”和“物质”的概念。

②质量的单位：千克（kg），克（g），毫克（mg），吨（t）

1kg=103g，1g=103mg，1t=103kg

③质量单位千克的由来

学生阅读P12“科学世界”。规定4℃时1dm3的纯水的质量为1kg。并且用铂制作了标准千克原器，这个标准千克原器也叫“档案千克”。

④熟悉一些物体的质量（P9）

2、质量的测量

①测量工具：托盘天平和学生天平（试验室用）

磅（秤）、杆秤（生活中用）

②熟悉天平：底座、支架、横梁、平衡螺母、托盘、指针、分度盘、标尺、游码，称量，感量。

a、平衡螺母：用来调整天平横梁平衡；

b、指针和分度盘：推断天平是否平衡、当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。

c、标尺、游码、砝码：指示所称物体质量。

d、称量：每架天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量。称量值就等于这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大的读数所表示的质量。

感量：天平能称量出的最小质量叫感量。标尺上每小格表示的质量数就是天平的准确程度（感量）。

③测量原理：天平两臂等长，当两个盘中物体质量相等时，天平就会平衡。

④使用天平应留意的问题（P10）

⑤如何使用天平测量物体的质量：放、调、称、记。

a、放：把平放在水平台上。

b、调：调整横梁平衡：先将游码调到零刻度，再移动平衡螺母（哪端高就往哪端调），当指针指向分度盘的中心或左右摆幅相等时，天平横梁就是平衡的。

c、称：把物体放在左盘，向右盘中增减砝码，并移动游码（移动游码相当于向右盘中加减小砝码），直到横梁其次次平衡。右盘中砝码的总质量加上游码表示的质量就等于被称物体的质量（游码读数时，应以游码左侧刻度线为准）。

d、记：记录测量结果（要记住写单位）。

[留意]用天平测量物体质量时的两次平衡的调整方法不同：

空载平衡（称量前）：调整平衡螺母。

载物平衡（称量时）：增减砝码并移动游码。

⑥练习测量物体的：橡皮，铅笔等。

四、小结

本节课，我们学习了质量的概念、单位及其测量方法。其中质量的测量是重点。我们要学会正确地使用天平测量物体的质量。

第2课时

一、复习提问

1、使用天平常应留意哪些问题？

2、怎么使用天平称量物体的质量？

二、进展新课

1、想一想

①在左盘上放上预备称量的物体后，向右盘中尝试着加砝码时，应当先加大的还是先加小的？为什么？

②在读测量的质量时，应当先读大砝码，还是小砝码？

③假如要称粉状物体（例如盐），应当怎么做？

2、质量是物体的属性

①想想做做（P11）：物体的外形、状态、位置发生变化时，质量是否发生变化？

②结论：质量是物体的属性，它不随物体的外形、状态、位置发生变化而变化。

三、随堂练习

课后练习

四、小结

通过本节内容的学习，我们知道了质量的意义、特性及测量方法。质量的测量是本节的重点，我们应会正确地使用天平测量质量（放、调、称、记）。

五、作业

六、板书设计

初中物理教案篇七

教学目标

学问与技能

1、通过生活中的实例分析，知道摩擦力；

2、知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法；

3、通过试验探究，了解转变滑动摩擦力大小的方法；

4、能运用所学学问解决增大摩擦和削减摩擦的详细问题。

过程与方法

1、通过科学探究活动，使学生体验掌握变量法在物理讨论过程中的应用，培育学生乐于参加、勇于创新的意识和设计试验、分析概括的力量。

情感态度与价值观

1、通过观看与实践使学生了解摩擦在实际中普遍存在，既有利也有弊。培育学生思索问题的辩证观点；

2、通过生活中实例的讨论，激发学生用所学学问解决实际问题的热忱。

教学重难点

【教学重难点】探究摩擦力大小与哪些因素有关。

教学工具

多媒体、弹簧测力计、木块、毛巾、木板

教学过程

一、引入课题

展现照片，提出问题

前面我们已经学习了二力平衡的学问，那位同学给我们分析一下，如图手持杯子静止时，玻璃杯受到什么力？

引导学生分析争论

这个力不是弹力，这个力就是摩擦力。

摩擦力是我们生活中普遍存在的一种力，今日我们就来讨论一下摩擦力有什么特点。

二、新课讲授

讲授试验内容，体验摩擦力

在分析摩擦力之前，先让我们来做一个小试验，感受一下摩擦力。

1、将手掌用力压在桌面上并向前用力，但手掌相对桌面静止。

2、将手掌用较小力压在桌面上并向前用力，使手掌相对于桌面滑动。

3、用两根手指在桌面上仿照人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。

提出问题，引导争论。

你感到摩擦力是一个什么样的力？作用在哪？作用方向如何？

教师留意引导学生，一边争论一边感受，订正学生的错误

一、摩擦力（F摩）

1、两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。

2、摩擦力产生条件

a.两个物体接触且有压力

b.有相对运动或相对运动的趋势

c.接触面不光滑

3、摩擦力的方向：

与相对运动或相对运动趋势方向相反。

提出问题

从力的三要素看，摩擦力的大小是多少呢？

那我要想知道某种状况下，物体受到的摩擦力大小，比方这个木块放在这个长木板上滑动时受到的摩擦力，我该怎么办呢？

弹簧测力计能直接测摩擦力吗？

介绍试验装置，指导学生试验

好，那就让我们用试验来测一下滑动摩擦力的大小。

试验完毕，引导学生沟通试验结果

引导

从刚刚的试验我们发觉，不同组的同学测量的结果是不同的。由生活阅历我们知道：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费劲；地面越粗糙，推起来越费劲。

那么滑动摩擦力的大小与什么因素有关呢？留意要说明你猜测时是依据什么生活阅历。

引导学生进展试验，试验过程中进展指导。

刚刚我们已经把握了测量滑动摩擦力的方法。可是这么多因素都可能影响滑动摩擦力，我们怎么来讨论呢？

这种方法我们称为掌握变量法

下面就请你依据阅历，进展猜测，并用试验来证明你的猜测。留意试验表格自行设计，试验后沟通

试验后，引导学生沟通试验数据，分析试验结论

滑动摩擦力大小与压力和接触面粗糙程度有关；

与物重、速度、接触面积无关。

二、滑动摩擦力的大小跟接触面所受的压力有关，接触面受到的压力越大，滑动摩擦力越大。

滑动摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。

滑动摩擦力大小与物重、速度、接触面积无关

引导

大家说:摩擦力是有益的还是有害的？

三、摩擦的利用和防止

在很多状况下摩擦是有用的。

讲授

大家说的很好，其实摩擦力在我们的生活中许多状况都是有用的：

展现多媒体图片

比方，利用传送带将货物运送到高处时，传送带和货物之间有摩擦；拔河时手和绳子之间有摩擦；人走路时，脚和地面有摩擦；体操运发动手和单杠之间的摩擦；自行车车闸闸皮与车圈之间的摩擦；拧瓶盖时手和瓶盖的摩擦；这些摩擦都是有益的，都是需要增大的。

你还知道那些地方需要增大摩擦？

这些时候，我们都用了什么方法增大摩擦的呢？

增大摩擦的方法：

增大压力；

增大接触面粗糙程度。

引导

固然还有许多时候，摩擦是有害的。比方我们要推动一个重物时，这是我们可能会在重物下放上圆木，就能减小摩擦；再比方机械零件之间的摩擦，这时我们会用到滚动轴承。

下面大家一起阅读一下教科书第36页的“科学世界”，看看我们有什么方法可以减小摩擦。

减小摩擦的方法：

减小压力；

减小接触面粗糙程度；

用滚动代替滑动；

是两个相互接触的外表隔开。

课后小结

这节课我们学习了有关摩擦力的学问，知道摩擦力产生的条件、作用点和方向，测量了滑动摩擦力的大小，分析了影响滑动摩擦力的因素。并对生活中那些地方要增大摩擦，那些地方要减小摩擦做了争论，把握了一些增大减小摩擦的方法。

初中物理教案篇八

教学目标

学问目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果

力量目标:培育学生初步的提出问题的力量，解决问题的力量和探究创新的力量。

情感目标:培育学生对科学学问的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培育学生科学的探究精神，树立辩证唯物主义的观点。

重、难点:力的概念（重点）

力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点）

教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。

教学方法:问题——体验——探究教学法

教学课时:一课时

教学过程（）和内容

新课引入

先设计悬念，激起学生求知欲，从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程）

1、学生紧握拳头。

2、同桌或后桌的同学相互掰手腕。

3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。

让学生谈有什么感觉？引导学生说出缘由。

先请学生谈谈对力的熟悉，举出平常用力的一些动词，如：推、拉、压、握……。然后讲解人们对力的熟悉是从日常生活中开头的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中阅历的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧急。在此根底上，引入“什么是力”的课题。

（多媒体投影）：什么是力

新课教学：

一、力是什么？（多媒体投影）

1、观看、演示：（多媒体投影——出示一组运动图片）

①在刚刚学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。

②接着让学生思索并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的状况吗？（教师组织，学生互问互答）

③学生思索并举诞生活中常见的现象。（多媒体投影）

④刚刚学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影——A、B图片）

A》苹果离开树后能下落；

B》铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉；

结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。

⑤学生总结出：物理学中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。

（有学生对“作用”的疑问，教师对此进展解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。）

2、概括：（多媒体投影）

施力物体与受力物体：

教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，肯定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影）

（学生懂得从例子中辨别这两种物体）

3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会

4、鼓舞学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？

学生可能提出的问题：从主观感觉动身，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧急，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。

学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。

二、力的作用是相互的

观看和体验：（多媒体投影和学生试验相结合）

提出问题，再次激起学生连续探究的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？

1、学生试验：

①让全体学生举手拍书桌

②学生用双手拉弹簧

2、（多媒体投影）

①站在滑板上的学生推墙后的场面；

②游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？

③观看球从高处落地后的状况，引导学分析得出结论；

3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。

故施力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。

4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影）

5、质疑争论：

甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？

6、做一做:

让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启发？（多媒体投影——火箭）

缘由：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球

三、力的作用效果

先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？

教师讲解什么是运动状态的转变，由学生的试验概括出结论（多媒体投影和学生试验相结合）

1、学生演示：两名学生传接排球

力可以转变物体的运动状态

2、学生演示：

（1）轻压气球

（2）轻拉压弹簧

（3）使锯片变弯

力可以转变物体的外形

3、质疑争论：

（学生试验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。（教师组织学生争论，通过多媒体投影帮忙释疑。）

四、理解学问，进展智力：

创设教学情境，以学生为主风光向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感（穿插于过程）

1、马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？

2、脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？

3、人站在地面上不动，人就不受力吗？

4、磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？

5、玻璃杯摔到水泥地上为什么会碎？

6、怎样推断物体是否受到力的作用？

7、让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析缘由。由此你获得什么启发？

五、探讨总结（多媒体投影）

1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单

独存在；物体间发生力的作用时，肯定有施力物体和受力物体。

2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接

接触的物体间也能发生力的作用。

3、物体间力的作用是相互的，能运用这个学问

解释生活、生产实际中遇到的一些实例

力可以转变物体的外形

4、力的作用效果

力可以转变物体的运动状态

六、教师完毕语：

有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真奇妙！关于力还有更奇妙奇妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，假如发觉新的问题，我们大家再来共同探讨！

七、探究问题

1、力的大小如何比拟？

2、怎样对力进展测量？

3、你能利用所学的学问设计一种测量力的工具吗？

初中物理教案大全篇九

教学目标：

l学问与技能

1、能用速度描述物体的运动；

2、能用速度公式进展简洁的计算；

3、知道匀速直线运动的概念。

l过程与方法

1、体验比拟物体运动快慢的方法；

2、熟悉速度概念在实际中的意义。

l情感态度与价值观

有用“运动有快慢”的观点观看和分析身边事例的意识。

教学重点与难点：

重点：速度的物理意义及速度的公式。

难点：1.速度概念的建立；

2、讨论物体运动的方法“频闪摄影”。

教学资源：多媒体

教学过程：

一、学问回忆