初中数学课堂教学反思5篇

初中数学课堂教学反思5篇在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为。

（1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。

二、教学中要“用活”教材。

三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝阅历＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问。

自我提问是指教师对自己的教学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。

行动讨论。

行动讨论是提高教师教育教学力量的有效途径。如“合作争论”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的争论。“如何使争论有序又有效地绽开”即是我们应当讨论的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此根底上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开讨论活动，并依据讨论的实际需要对讨论方案作出必要的调整，最终撰写出讨论报告。这样，通过一系列的行动讨论，不断反思，教师的教学力量和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断。

“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。

初中数学教学反思篇二

《列举法求概率》这一章主要教学目标是通过学生猜想——试验并收集试验数据——分析试验结果等活动来了解必定大事，不行能大事和不确定大事发生的可能性，了解大事发生的等可能性及嬉戏规章的公正性，会对古典概型和几何概型发生地概率进展简洁的计算。通过课堂教学我有以下感受：

一、学生能够通过观看演示试验来了解三种大事发生的可能性，能通过试验了解嬉戏规章的公正性和对两种概型进展简洁的计算。

二、通过演示试验及课件大大激发了学生学习的积极性，提高课堂效率。

三、教学方式的开放：

利用小组合作学习的方式，让学生之间建立了相互依存的形式、在小组合作学习的过程中，学生各自发表了自己的见解，相互评价，相互完善，在自主探究中发觉概念的形成过程，提升学生的整体熟悉水平。

存在的问题：

教具的缺乏导致学生不能亲自动手试验，由于没有与教材配套的教具，我只能自制教具，导致“转盘嬉戏”只能有我演示，学生观看得出结论，使得学生对不确定性体会不深，且由于本人自制教具的力量有限，并不能完全保证转盘能正常工作，使得学生对“转盘”嬉戏的理解大大降低，为此，我不得不通过口述在加课件演示重复讲解，使学生加深印象。在“掷硬币”嬉戏中，由于要求试验次数较多，并需统计，学生对此嬉戏的兴趣不浓，并由于课堂教学时间的限制，在对全班同学试验结果统计并完成折线统计图后剩余时间不多，不得对“做一做”这个嬉戏压缩时间，让学生不做试验去思索得出结论。在“摸到红球的概率”这个嬉戏中，由于事前预备的乒乓球数量有限，在分组中每个小组的人数较多，而学生的奇怪性很大，导致课堂比拟的“乱”，但是效果还是不错。

本节课先从复习二次函数y=ax2入手，通过检测学生对于二次函数y=ax2的性质把握较好。然后结合图象让学生理解二次函数y=ax2+k的图象与二次函数y=ax2的图象的关系，通过观看图象学生很简单地理解了二者之间的关系，在做对应练习时效果也较好。

反思这一节课整个过程中的胜利和缺乏之处，我觉得需要改良的有如下几点：

1、敏捷处理教材。教材上是一节课学习两种类型的函数，但是依据学生作图的速度和理解力量，一节课完成两种类型的函数有肯定的困难。虽然也想过适当处理，但是想到教材是一节课完成两种函数，所以还是打算两种函数在一节课完成，事实证明一节课完成两种函数效果不是很好。由此可见有时教材上的安排不肯定是科学的，所以要依据学生的实际状况进展敏捷处理。

2、仔细考虑每一个细节。考虑到一节课上学习两种类型的函数时间有些紧急，所以我让学生提前画好了图象，这样在课堂上可以节约时间，由于默认学生已经画好了图象，所以我也没有在黑板上再画出图象，这样让学生在看图象时，有的学生没有画出，有的同学画错了，这样就给学习新学问带来了困难，这是我没有想到的。所以以后要充分考虑到每一个细节，要想到学生可能会消失什么状况。

3、小组评价要把握好度。在课堂上我运用了小组评价，学生回答下列问题特别积极，可是我感到小组评价还有需要改良的地方。学生回答下列问题后加分比拟耽搁时间，在以后的教学中我觉得应当更敏捷把握好度，使评价为教学效劳而不能因评价而耽搁教学。

我觉得要想提高自己的教学水平，就要准时反思自己教学中存在的缺乏，在每一节课前充分预想到课堂的每一个细节，想好对应的措施，不断提高自己的教学水平。

初中数学教学反思篇三

最近我上了一节初一新教材的数学公开课：等式和它的性质，在教学中我采纳了体验探究的教学方式，在教师的协作引导下，让学生自我动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的构成过程，力求表达主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。

以下将教学过程作简要回述：

整个教学过程主要分三局部：第一局部是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境——请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：构成概念——让学生观看这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念——让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么其次局部是探究等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平坚持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：经过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么你能联想到等式有什么性质由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终经过练习稳固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么第三局部是拓展与提高，经过两个填空，提醒等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。

教学反思：

这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索：

《等式和它的性质》这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而经过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。

回忆本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：

1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效果。作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），并且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。

2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。

3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。

4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。

改善方法

1、个一小组做完试验后（时间掌握在2分钟）能够实行四人活动，让学生自我先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，经过观看思索、沟通争论体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表答复，从学生答复中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作争论，能使学生争论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生争论的结果可能会有许多是教师始料不及的，但也可能是精彩独到的。

2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却能够在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们明白吗有可能会是多少对于这个物体的未知重量我们能够如何表示呢从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念

3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进展小组活动，这样能使每个学生都能发挥自我的作用，每个学生都有表达和倾听的时机，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程，学优生得到了锻练，而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。

有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组争论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”仅有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新本领，又能适应现代社会进展的公民。

作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需把握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与转变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合。所以，课堂教学过程的设计，也必需表达学生的主体性。

初中数学教学反思篇四

现代教学论讨论指出，从本质上讲，学生学习的根本缘由是问题。在数学课堂教学中，教师可依据不同的教学内容，围绕不同的教学目标，设计出符合学生实际的教学问题，围绕所设计的问题开展教学活动。这样，在课堂教学环节中，问题该怎样设计？围绕问题该怎样进展教学，才能使教学效率得以提高？这是摆在我们面前急需解决的问题。

本文将结合自己的教学实践，就问题设计的策略及反思等方面谈谈自己的看法。

一、注意问题情境的创设

闻名数学家费赖登塔尔认为：“数学源于现实又寓于现实，数学教学应从学生所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。”这一观念既反映了数学的本质，同时说明白在数学课堂教学中创设问题情境的重要性。比方，在《有理数的加法》一节的教学导入时，我首先出示了一周来本班的积分统计表（表中的得分用正数表示，失分用负数表示，）让学生观看：

星期一二三四五六合计

积分+3-2-4-2+2+4

然后提出问题：“谁能帮我们班算出这一周的总积分呢？”结果我发觉大多数同学能用“抵消”的方法统计出这一周本班的总积分。然后我出了一道算式题：“（+3）+(-2)+(-4)+(-2)=？”发觉学生不知道该怎样算。当学生产生这样的认知冲突时我便引入了本节课要学习的内容，最终我用表中的数据分成了几种类型，如正数加正数、负数加负数、正数加负数等，绽开新知学习，教学效果较以前有明显改观。

本节课胜利之处在于：(1)导入的情境问题贴近学生的现实，调动了学生的积极性。(2)情境问题为后面的教学埋下了伏笔，引发了学生的认知冲突。固然，情境问题的创设不当，会直接影响教学。比方，在《函数》一节的教学时，我用游乐园中的摩天轮引入，当我提出问题：“同学们，当你坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的？”我发觉学生几乎没有反响，只是间或听到：“摩天轮？”“很危急……”原来是一个很典型的函数问题，只由于农村学生对该情境的熟悉模糊，一时没有进入到虚拟情境中来，导致课堂开端消失“僵局”，也影响了后面的教学工作的成功开展。

2、教学重点、难点处的问题设计

初中数学课堂教学中重点与难点的处理将直接影响教学效果。通过设计好的问题串可以强化重点与突破难点。例如，《结识抛物线》一节的教学重点就是做二次函数y=x2的图像并依据图像熟悉和理解函数的性质。而作图过程又是一个难点问题，要从所画的图像中发觉并归纳性质，首先得画出较精确的函数图像。在学生画图像的过程中，我抓住学生的几种错误画法提出了三个问题让学生争论沟通：(1)依据你画的图像，给自变量x任取一个值，函数y有唯一的值与它对应吗？(2)自变量x的范围是什么？(3)在0

3、例题或课堂练习中的问题设计

例题教学具有准时稳固学问和敏捷运用学问的双重功能，随堂练习是检查学生的数学学习效果和培育学生思维的有效手段之一。数学课堂教学中，教师通过优选例题，细心设计层次清楚的练习，能够让学生以积极的态度去思索并解决问题，获得问题解决的成就感和欢乐感。例如笔者在《反比例函数的图像与性质》一节的教学中设计了一道这样的问题：已知A(-2,y1)、B(-1,y2)、C(2,y3)三点都在反比例函数y=k/x(k0)图像上，(1)比拟y1、y2、y3的大小关系。(2)若D(a，y1)、E(b，y2)、F(c，y3)三点也在反比例函数y=k/x(k0)的图像上，其中a0推断y1、y2、y3的大小关系。教学中我发觉多数学生对问题(1)采纳了直接代入计算的方法得到结果，对问题(2)明显用代入法难以得到结果，这时，我让学生小组争论来解决。经过争论后，学生A答复：“由于k0时，反比例函数y随x的增大而减小，而ay3。”学生B答复：“我们组用特别值检验得出y20,所以y3y1y2。”学生C答复：“我们组依据反比例函数的图像和性质得到：当k0时，在每个象限内，函数y的值随自变量x的增大而减小，由此可得y3y1y2。”经过对以上不同做法的比拟和鉴别，学生对反比例函数图像的性质中“在每一个象限内”这一条件有了彻底的理解。可见，在数学课堂教学中，教师细心设计例题或练习问题，使学生通过对问题的解决，既稳固了学问，又培育了运用学问解决实际问题的力量，体验到了解决问题后的欢乐感和成就感。

4、在学习反思中的问题设计

初中学生学习数学的方法相对欠缺，学生“重结论，轻过程”的现象较普遍，对学习结果的反思意识淡薄，自我评价不彻底，做错的题目一错再错。作为教师，在平常的教学中要注意引导，彻底分析错因，让学生在错题中有反思的时机。例如，在一元一次方程的教学中，我发觉学生解含有分母的方程时很简单出错，针对学生做错的题目，我设计了如的表格:

通过引导学生对错因彻底分析与校正，学生明白了产生错误的真正缘由是什么，熟悉到了自己的缺乏。然后我出了几道解方程的练习，结果发觉，学生的确重视了错误，效果明显有所好转。

总之，在数学教学中，教学问题的设计的确是一种学问，是一种艺术。要让学生在实实在在的问题情境中去亲历体验，在对问题的分析、探究与沟通的过程中主动思索，与人共享成果，来体验胜利的欢乐，增加他们的自信念。

初中数学教学反思篇五

美国学者波斯纳认为：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为浅薄的学问。假如教师仅满意于获得的阅历而不对阅历进展深入的思索，那么他的教学水平的进展将大受限制，甚至有所滑坡。”这凝练成公式就是“教师的成长=阅历+反思。”该公式表达了教师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。教师对过去的教学行为做出理性的端详和评判，在看似无问题的地方发觉问题，提醒出行为背后所隐含的观念和意识，促进才智的生成和实践行为的进一步提升。

实践说明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育力量的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培育都有作积极的意义。反思题目构造特征可培育思维的深刻性；反思解题思路可培育思维的宽阔性；反思解题途径，可培育思维的批判性；反思题结论，可培育思维的制造性；运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给教师提出问题，结合作业作出适宜的反思。对学生来说是培育力量的一项有效的思维活动，因此，培育学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。

1、要求做好课堂简要摘记

要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。

2、指导学生把握反思的方法

课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价。

详细有以下五种方法：

①在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进展提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、准确化和概括化。

②在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。学生通过集体争论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移力量。注意引导学生通过集体争论、争论，来促进个人反思，实现自我创新。

③在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。教师更应当鼓舞学生在猎取学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回忆总结，分析详细解答中包含的数学根本方法，并对详细的方法进展再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。

④在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展。

⑤在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错