《胡同文化》教学设计

《胡同文化》教学设计2.学习新课A．概括文章要点教师引导学生通过阅读课文，概括出文章的要点，并提取精要。教师可以通过提问的方式，让学生逐步概括出文章的要点，例如：文章的写作思路是什么？文章的主要内容有哪些？作者在文中表达了什么情感？B．品味京味儿语言教师让学生朗读课文，体会其中的京味儿语言，并解释其中的生僻词汇和成语。教师可以通过提问的方式，引导学生思考这些语言的含义和用法，例如：这些语言是怎样表达北京胡同的特点和胡同文化的内涵的？这些语言有哪些特点和魅力？C．领会作者的感情教师让学生通过朗读课文，领会作者对北京传统建筑、传统文化的理解和态度。教师可以通过提问的方式，引导学生思考作者的感情表达和文化态度，例如：作者对北京胡同的感情是怎样表达的？作者对传统文化的态度是怎样的？3.课堂练习A．概括要点练习教师让学生分组，通过抓中心句子和关键词的方法概括各部分内容要点。每组学生向全班汇报自己的概括结果，并与其他组进行比较和讨论。B．语言品味练习教师让学生分组，选择其中一段京味儿语言，进行朗读和解释。每组学生向全班展示自己的朗读和解释结果，并与其他组进行比较和讨论。C．感情领会练习教师让学生分组，选择其中一段表达作者感情的语言，进行朗读和讨论。每组学生向全班展示自己的朗读和讨论结果，并与其他组进行比较和讨论。4.课堂总结教师让学生回顾本节课的学习内容，总结文章的要点，回顾京味儿语言和作者的感情表达，以及自己的收获和体会。同时，教师也可以对学生的表现进行评价和点评。汪曾祺是江苏高邮人，但长期居住在北京市民中，加上他对传统文化情有独钟，因此他的小品文特别有京味儿。他主张“文化休息”，认为读小品文是悠闲的，可以得到有文化气息的健康的休息。因此，我们这节课也要好好体验“快乐语文”，在快乐中增长见识，体验感情，品味语言。A.揭示主题教师提问：什么是胡同文化？请用作者的话回答。学生回答：在第五段，作者说：“我们通常说北京的市民文化，就是指的胡同文化。”教师肯定学生的回答，并提出下一个问题。教师提问：为什么作者用“胡同”作为定语，而不是像草原、水乡等词语？请用作者的话回答。学生回答：在第五段，作者说：“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心态。”B.胡同教师提问：在1-4段中，作者向我们介绍了北京胡同的哪些内容？请引用文中的关键句作答。学生回答：第1段：北京城像一块大豆腐，四方四正。第2段：胡同的取名，有各种来源。第3段：胡同有的很宽阔，如东总布胡同、铁狮子胡同。北京人说：有名的胡同名三千六，没名的胡同数不清。第4段：胡同是贯穿大街的网络。教师启发学生，明确北京人的方位意识很强，并结合原文讲解，如老太太嫌老头挤着她了，会说：“你往南边去点。”对比我们会说：“往过去靠点。”从而对文本进行活泼的解说，调动学生的积极性。C.胡同文化教师引导学生从胡同过渡到胡同文化，让学生分小组朗读以下段落：第6段：北京人的生活方式和胡同文化密不可分，如坐在胡同口聊天、下棋、唱戏等。第7段：胡同里有很多小店，如卖糖人、卖豆腐脑的，成为北京市民的美食文化。第8段：胡同里有很多庙会，如元宵节的灯会等，成为北京市民的节日文化。第9-10段：胡同里有很多传统手工艺人，如做香炉、剪纸等，成为北京市民的文化遗产。让大家尽可能读出韵味。对于这篇文章，我们需要先剔除其中的格式错误和明显有问题的段落，然后再进行小幅度的改写。北京胡同和胡同文化北京胡同是北京城里独特的一种建筑形式。胡同是一条条狭窄的巷道，两侧是高墙，里面是一些小院，这些小院里住着许多老北京人。北京胡同文化是这些老北京人的文化，它是一种封闭的文化，但它也是一种独特的文化。北京人的生活方式北京人也很讲究处街坊。他们喜欢在胡同里和邻居们聊天，喜欢和邻居们一起吃饭，喜欢和邻居们一起做事。北京人易于满足，他们觉得只要有窝头和大腌萝卜就足够了。北京胡同文化的内涵北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事。他们喜欢在胡同里看戏，看杂耍，看人表演。但他们不会去打扰那些正在做自己事情的人。北京胡同文化的精义是“忍”，这个“忍”包含了许多含义，比如忍让、忍耐、忍受等等。作者对北京胡同和胡同文化的感情北京的胡同已经变得越来越少了。现在的北京已经变成了一座现代化的城市，很多胡同已经被拆除了。这让人感到很遗憾。西风残照、衰草离披，满目荒凉，毫无生气。这些词语让人感到作者对北京的胡同和胡同文化的感情非常深厚。针对这篇文章的问题，我们可以回答：1.关键句和胡同文化的内涵：胡同文化是一种封闭的文化；北京人也很讲究处街坊；北京人易于满足；北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事；北京胡同文化的精义是“忍”。2.细节描写和北京人的满足感和得意劲：有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米熬白菜，嘿！3.作者对北京胡同和胡同文化的感情：最后3段，西风残照、衰草离披、满目荒凉、毫无生气，表达了作者对北京的胡同和胡同文化的感情非常深厚。4.“西风残照”、“衰草离披”、“满目荒凉”、“毫无生气”这几个短语的特点：这些词语是典雅的书面语言，和前面的写北京人易于满足一节是不同的风格。教师提问：如何将书面语转换为口语？为什么要掌握多样化的语言？语言要雅俗兼有，能雅能俗。学生自由发言，讨论不同语言环境下应该使用什么语言，以及语言的表现力和适应性。教师提问：在文中，作者用了哪些词语表达他的心情？请从下段找出三个词语。学生能够快速找出答案：怀旧、伤感、无可奈何。教师引导：作者并不是一个跟不上时代步伐的遗老，一个抱残守缺的保守派，而是面对现实，有他理智的一面，也有超俗的一面。教师提问：了解汪老的心情，就容易领会他在结尾句中流露出的情感基调。请三个同学用快中慢三种语速齐读，体味一下不同语速表现的不同感情。学生朗读完毕后，讨论每种语速的风格，看看哪种更适合作者的感情。教师回顾本节课的学习内容，并播放《故乡是北京》让学生重新品味。作业是在自己的家乡找一处地方按照本课的研究方法做一份研究，形成书面稿。板书设计为胡同→胡同文化→作者情感。方正封闭怀旧，是一款字体设计师们钟爱的字体。它的名字来源于它的设计风格，具有怀旧的感觉。这种感觉是很多人所喜欢的，因为它能够引起人们的回忆和情感共鸣。这款字体的名字也很有意思。"方正"是字体的制造商，而"封闭"则是指这种字体的设计风格。它的设计风格非常独特，因为它使用了一些古老的设计元素，如传统的笔画和线条，以及一些古老的字体形状。这种字体的大小数量在街坊中也是非