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幼儿的游戏性表现研究——以幼儿园数学集体教学活动为例

报告人：注：文档内容已成文、通过答辩，会上知网，慎重参考。可以参照格式及思路。导师：日期：2012年5月10日专业：学前教育学2010级硕士学位论文开题报告：报告框架研究缘起研究意义核心概念界定研究综述研究内容研究对象和方法观察法（主要研究方法）的具体操作和注意事项创新点和不足可能遇到的困难和解决办法对幼儿园数学集体教学活动中幼儿的游戏性表现进行研究的的重要性研究缘起研究缘起已有研究的不足个人兴趣研究意义理论意义：丰富关于幼儿的游戏性、幼儿园数学集体教学和幼儿教师的课堂教学行为的理论。实践意义：对幼儿园数学集体教学活动中幼儿游戏性的培养和幼儿教师的课堂教学有借鉴和指导意义。核心概念界定：游戏性

关于“游戏性”，可以有两种理解：一种观点是把游戏性看作活动的客观特性，可用于判断活动的性质(游戏或非游戏活动)。第二种观点认为游戏性既是所有游戏活动的特征，可用作判断一种活动是否是游戏的性质判断标准；同时，也可以把游戏性视作个体的一种个性倾向性或个性特征。本研究认同第二种观点，认为幼儿的游戏性是幼儿的个性品质，涵盖了个体的认知、情感、社会性等方面，对个体来说具有一定的稳定性，个体之间具有一定差异性。本研究界定的作为个性特征的游戏性以利伯曼所界定的游戏性五个维度为框架，即身体自发性、社会自发性、认知自发性、明显的愉悦、幽默感。核心概念界定：幼儿教师的课堂教学行为

施良方、崔允廓在其著作《教学理论》中，根据教师行为在课堂教学中的表现和功能，将教师的课堂教学行为分为教学行为和管理行为，又把教学行为分为主要教学行为和助教行为两种，其中主教行为又分为呈示行为、对话行为和指导行为。这也是目前较为公认的教学行为的划分方式在本研究中，我们可以把幼儿教师的课堂教学行为理解为幼儿教师在课堂这一情景下，以幼儿发展和自身发展为目标所从事的各种活动。由于我的能力、精力有限等原因，本研究中的幼儿教师课堂教学行为仅限定为：呈示行为(语言呈示/文字呈示/声像呈示/动作呈示)、对话行为(问答行为/讨论行为)、指导行为(阅读指导/练习指导/活动指导)、管理行为（课堂规则/行为问题管理/课堂管理模式/课堂时间管理）。国外：1、关于游戏性的属性的研究

赫伊津哈：游戏性是游戏活动的基本特征。

利伯曼：游戏性既是所有游戏活动的特征，也可以把游戏性视作个体的一种个性倾向性或个性特征。

巴尼特：进一步提出了“富有游戏性的儿童”这一概念，把游戏性看作是个性的一种特征。

2、关于游戏性的影响因素的研究

罗佐福和欧柯莫：是否患缺铁性贫血、脑瘫等机体的生理条件对儿童游戏性的影响是比较大的。

巴尼特：性别对于幼儿的游戏性表现有一定影响。

博叶和维尼特：成人与儿童的互动、成人的个性特征等可以影响儿童的游戏性的发展。

马龙和朗尼格：仅仅为儿童提供丰富的玩具材料并不足以提高儿童游戏的质量。

游戏性研究综述游戏性研究综述国内：1、游戏性与教育、教学的相关研究吴航：游戏与教育的关系和教育的游戏性。王晓丽：幼儿园数学集体教学活动各环节幼儿的游戏性表现、幼儿游戏性表现的性别差异。

冯季林：游戏与教学的关系和教学的游戏性。

彭海蕾：幼儿园游戏教学。2、游戏性与个体发展的相关研究

何梦焱、刘焱：游戏性与儿童各方面发展之间的关系。

郑颖：幼儿的游戏性与幼儿延迟满足策略的关系。

刘文艳：幼儿游戏性与年龄、性别、创造性等的关系。

杨雪梅：大学生的游戏性与心理弹性的关系。

研究内容1、大、中、小班的数学集体教学中幼儿的游戏性表现和差异。（拟解决的关键问题1

）2、教师的课堂教学行为对于幼儿的游戏性表现是否有