《一棵小桃树》 课堂实录

《一棵小桃树》课堂实录在这节课中，老师引导学生们阅读《一棵小桃树》这篇自渎课文。学生们发现作者特别喜欢用“我的小桃树”这个称呼，共计出现了8处。老师引导学生们思考如何读出文章中的情感，学生们提出了了解每段的寓意和体会作者的情感这两个方法。老师指出，散文中写景状物不仅仅是在写景状物，它的背后总是有情感。学生们通过揣摩景物的特点，体悟作者的情感。课堂任务要求学生选择一处揣摩上下文中对小桃树的描写，联系“我”的句子，体验并朗读描写中的情感，然后小组交流，达成共识，并用情合作朗读。最后，学生们可以选择A小组代表与大家分享品读发现，并合作朗读，或者直接合作朗读，但需要接受其他小组的现场提问。评价环节使用真诚的掌声来表达对小组表现的客观评价。老师向学生解释任务：每个小组的组长抽取自读任务，然后组长召集组员一起讨论，以组长为单位，交流你们的发现。学生准备，老师提醒：如果有些组无法决定使用A还是B的展示方式，可以少数服从多数。另外，老师询问学生是否需要更多时间来准备。时间到了，老师让第一组上台展示。学生们选择了B方案。其他同学用掌声评价了他们的朗读，并有机会对他们的表现提问。老师提出问题：在读这段时，你们想表达对小桃树的什么情感？学生回答说，他们认为小桃树代表了作者对幸福生活的向往和自豪感。另一个学生问，为什么作者用“委琐”这个词来形容小桃树？另一个学生回答说，这是一种先抑后扬的手法，突出作者对小桃树的喜爱。接下来是第二组的展示。他们选择了A方案，先介绍了第9段。首先描述了小桃树开的花，很渺小，很稀疏，然后用对比手法来写，和终南山下的夹竹桃花和马嵬坡前的水密桃花进行比较，那些花都是开得火灼灼的，而小桃红却开得太白了、太淡了。再用比喻手法，说它像患了重病的少女，苍白白的脸儿，苦涩涩地笑着。从这里我们能感受到对小桃树开的花的同情。再结合前面，奶奶刚刚去世，所以看到小桃花会联想到是奶奶一直护着它，不让姐姐弟弟砍掉，会联想到奶奶，这里表达出对奶奶的怀念，还有奶奶去世的忧伤的感觉。小桃树是一颗“仙桃”的种子，虽然开花了，但长得很弱小，花骨朵也不繁多。作者曾去看守终南山下的夹竹桃花和马嵬坡前的水密桃花，那些花开得火红火热，而小桃树的花却显得太白、太淡，像患病的少女一样苍白，没有肉的感觉，也没有粉的感觉。作者忧伤地想到了自己的小桃树，泪珠不禁滑落。在风雨里，小桃树哆嗦着，作者深深地闭上柴门，坐在窗前观察着它。这时，小桃树成为了作者对奶奶的想念和悔恨的象征。虽然奶奶曾经悉心照顾小桃树，但作者却没有陪伴奶奶，也没有表达出对奶奶的关心。作者深深忏悔对不起奶奶和小桃树。在这篇文章中，作者通过小桃树，表达了自己对于生命、爱和悔恨的思考。小桃树虽然弱小，却是作者情感的寄托和表达。这篇文章在语言上的对比和比喻，以及对人和物的讨论，展示了对于散文阅读中语言敏感度的重要性。我们画了两个圈，中间用线连接。左边的圈代表我，右边的圈代表桃树。中间的线则代表我、奶奶和桃树之间的回忆。桃树是我种下的，奶奶在我去上学的时候帮我悉心照顾。在奶奶的眼中，这个桃树和我同样重要。因此，桃树承载了我和奶奶的回忆。老师：桃树是一个非常重要的载体。在这幅图中，哪个部分需要作者解释一下呢？学生：这幅图是根据我和小桃树之间的一系列故事画出来的。总体上，故事可以分为五个部分。第一部分是小桃树为我留下的梦想。第二部分是小桃树被大家忽视的故事。第三部分是小桃树是我的，我感到非常自豪。第四部分是小桃树包含了我对奶奶的怀念。最后，小桃树寄托了我对奶奶的爱。老师：他的意思是，他将小桃树的故事串联起来了。从图上可以看出，有些同学认为小桃树是相交的，有些同学认为小桃树是合二为一的，还有些认为小桃树是彼此分开的个体，但是它们之间仍然存在联系。画得好不重要，通过画画，你会发现在托物言志的散文中总有一个物，还有一个我，两者之间有某种特殊的内在联系，它可能是我，也可能不完全是我。老师：现在再读一遍“我的小桃树”，你会怎么读？在读之前，先想想我对小桃树的情感是怎么样的，想好了再开始读。学生们开始读老师：非常深情。今天这堂课通过揣摩散文中景物描写的方法，通过散文中物和我之间关系的对照比较，来尝试理解“我的小桃树”，去理解贾平凹笔下一棵小桃树的特殊情感。最后，我给大家留下一个作业