(19五44)三段式开放性教学法在数学物理中的应用(濮阳四中模式)(名校课模讲座五之44)

PAGEPAGE24三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（名校课模讲座五之44）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年4月16日(编号：zhongwei196207blog—19—05—44)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。濮阳市四中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式（讲座五之41）；（2）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究（讲座五之42）；（3）对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴（讲座五之43）；（4）三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（讲座五之44）。内容提要：本文《三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（名校课模讲座系列五之专题44》分为两个版块：一是三段式开放性教学法在数学教学中的应用；二是三段式开放性教学法在物理中的应用。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：三段式开放性教学法在数学教学中的应用作者：未知来源：pyzsm的新浪博客日期：2009年8月12日以“自学、互动、检测”三个不同的学习阶段为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的立体化交叉式的课堂教学方法。一、自学自学是师生分别根据个人的知识基础和生活经验，用自己的眼光、自己的思维来自主学习教材，进而发现问题、提出问题、分析问题和尝试解决问题的过程。通过对教材的整体感知和理解，发现自己认为是重点的问题和疑难问题，是自学时的主要任务。自学是老师第一次备课、学生第一次学课的过程，也是师生分别进行“教学内容问题化”的第一步。（一）让学生对自学产生信心。一节课的新内容并非绝对的新。新的知识是在原有知识的基础上合乎逻辑的发展。一般来说，大多数学生对新知识的大部分内容完全可以看懂。即便对有些知识在自学中学不懂，也属于正常现象。这些学不懂的地方，往往是教材的难点，或是自己学习中的薄弱环节，也可能是自己的思考方法不对路等。弄懂这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容所在。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生能够自学的信任，学生自学就有了信心。（二）要对学生进行自学方法上的指导。首先，老师要在自学指导上多动脑筋。自学指导应围绕这样几个点来设计:教材的重点、难点、关键点、易错点、易混点，知识的链接点、交叉点和叠合点。最初应出示完整的自学指导，并同时要向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考问题，解决了哪些问题便于掌握什么样的内容等。比如在学鲁教版第二章的第三节《绝对值》这节课时，最初完整的自学指导可以这样设置：带着以下问题自学课本第29—30页习题2.3前的内容（时间8分钟左右）：1、什么叫绝对值？如何表示一个数的绝对值?2、互为相反数的两个数的绝对值有什么关系?3、任何一个数都有绝对值吗？一个数的绝对值与这个数有什么关系？4、你有几种方法比较两个负数的大小？哪种方法更方便？向学生说明设置这几个问题的原因：学习一个概念首先要弄清它是什么，怎样用数学符号表示？所以提出了问题1；今天所学的绝对值与上节课学的相反数之间有什么关系？基于这个问题的考虑我提出了问题2；在本章的第一节我们学习了负数，是不是所有的数都有绝对值？一个数的绝对值与它本身有什么关系？所以我想到了问题3；通过上节课的学习我们知道了可以借助数轴来比较数的大小，今天所学的绝对值是不是也为负数的大小比较提供了方便呢？因此我提出了问题4。学生熟悉之后，慢慢把自学指导变为半开放的，让学生试着发现并提出主要问题，此时老师及时恰当地鼓励会大大加强学生自学能力的提高。当学生的自学能力明显增强时，就可以只写出自学内容的范围和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。不同的课型出示的自学指导也不相同，各有侧重。如其中一节评卷课的自学指导：1、订正错题(用红笔)。2、互动讨论时请注意：A、相互讲解错题、难题；B、讨论解题步骤错在何处，如何改正？C、把本卷题目与以前学习的内容相联系，多题归一。自学指导教给了学生学什么的问题，自学方法的介绍则解决了学生怎么学的问题。指导学生在通读教材时要学生逐字逐句地读，包括注释、图表、试验等都不放过；需要动手做的内容必须动手操作(特别是理科教材更要注重这一点,这里不仅指动手做一些实验和根据法则、定理去计算、证明，也包括知识形成过程中动手探究的过程)。所以对学生进行自学方法上的指导，其次就是介绍常用自学方法。1、自学概念及定理在自学过程中，要找准概念及定理的核心或本质，转化成自己的语言，分条记忆。如在自学一元二次方程时，就可以这样理解：1）是整式方程，2）只含一个未知数，3）未知数的最高次数是二。2、做例题，仔细阅读题目根据已有的知识经验解题，把自己的解题过程和结果与例题对照，找出优势和不足，若出错，简单分析错误原因。即：阅读题目，独立解题，对照例题。3、解答课本上的“议一议”，“想一想”，“做一做”，思考其原因，多问几个为什么？4、在看书的过程中，对重要的知识、有疑问的、或者自己的突发灵感、临时生成的一些信息等做好记号或批注。5、自学的方式有很多，自己看书学习只是其中的一种，动手做试验也是在自学中最常用的一种方式。比如学习三视图、灯光与影子、池塘中有多少鱼、相似三角形、全等三角形等。再次，教给学生发现有问题的方法。常见课题基本都适用的常规问题主要有：•这段文字概括了什么内容？•对于这一段我能提什么问题？•

定理、结论的成立有什么重要的依据？•

我提出的这些问题能不能通过进一步整合，提炼成一个综合性的问题？•与学过的内容类比，我又能得到哪些问题？•

我还有哪些实在解决不了的问题?上述问题仅仅是对知识的浅显了解肤浅认识，要想学其本质得到深刻透彻的理解，还需要深入思考学会提出有价值问题的方法。常用发现有价值问题的方法主要有：1、学会概括课本内容问题化对课本上的“议一议”，“想一想”，“做一做”要思考其答案或为什么。凡看书必动笔，把自己的认识写下来，然后在小组内交流。对于认识不到位的或有其他的问题，提给老师，课堂上集体解决。2、知其然还要知其所以然。对每个结论性的东西或结果都要学会为什么，有些时候书上只给出结论，而没有推出过程，或者只让我们有个感性认识。我们不妨多问几个为什么，使知识更加条理清晰，弄清知识产生的来龙去脉。3、反其道而行之也可以对书上的结论提出反面的看法，对知识的认识和理解也会进一步，更加深刻。4、解题后及时反思(1)是否有更简单的方法？（2）能否对原题加以改造？5、触类旁通、举一反三教会学生联想，围绕本节重点、难点或本节关键展开合理的联想，得到一些重要结论，使学生的学习达到事半功倍的效果。学生联想的问题离题太远时教师应及时给与拦截，引导学生根据本节教材去引申。6、点线面体还可以与前面学习的知识相联系，互溶互补，使自己学习的知识由点到线，线到面，由面到体，形成比较完整的知识结构。把自己整合、提炼的问题和不理解的有价值的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。（三）自学时老师怎么做？自学时教师要巡回于学生之中。其主要任务是：第一、了解学情。了解哪些问题学生可以独立解决，哪些问题只有部分学生可以独立解决，哪些问题绝大多数学生都感到难解决，解决得好的好在哪里，解决得不好的问题在哪里，做到胸中有数，为下面的“生生互动”和“师生互动”做好心理准备。第二、个别指导。引导解决个别学生提出的问题，重点放在辅导较弱的学生身上，帮助他们掌握自学的基本方法。注意：学生自学时，教师中途一般不插入讲解，以免打断学生的思路，影响学生独立思考问题的积极性。二、互动生生互动，师生互动，老师间的互动。（一）‘问题化”教案的书写老师在自学教材后，要根据自己对教材的理解，与同头课教师交流自己的认识然后把自己得到的信息进行分类归纳，哪些是我有他有，我无他有，我有他无，他有我优的，通过查漏补缺、充实完善，形成信息网络，围绕重点设计成一个个问题，并编制高质量的检测题，形成“问题型”教案。“教学内容问题化”教案内容主要包括：1、教学的重点、难点。2、问题的预设，这是教案的重点和主体。包括学生在自学时可能发现的问题；学生可能发现不了但又必须掌握的问题；使知识形成网络或跨学科的综合性问题；反馈练习。以上问题均应有答案。3、板书设计。4、课后反思。书写“问题型”教案时应作如下考虑：•

把信息网络设计成什么问题便于学生理解？•

其中的哪些问题学生通过自学就能解决？•

哪些问题可能有难度？•解决有难度的问题有没有必要为学生搭建台阶？哪些台阶？•

哪些问题让学生独立解决?•

哪些问题需要学生群体探索？•哪些问题需要学生动手操作解决？•哪些问题需要学生板演展示？•

对重点、难点、易错点、易混点的训练题目设置怎样的梯度，采用什么办法突破更好？•当学生把自学到的零碎问题无次序地说出时，自己该如何把这些零乱的知识点板书得规范、清晰、成体系？以上这些问题并不是每一节课都要面面俱到，根据学习的内容各有侧重。平面图形的平移（附王红教案）教学重难点重点：对平移概念的理解难点：平移的基本性质教学过程自学课本，用5-8分钟时间看课本第2-3页内容，看完后小组互动讨论。预设问题：学生能够解决的问题1、平移的概念？在平面内，讲一个图形的某个方向移动一定的距离，这样的图形运动成为平移。2、平移的基本性质？经过平移，对应点所连的线段平行且相等；对应线段平行且相等，对应角相等。学生不能够解决的问题1、如何理解“平移”的概念？（1）前提是在“同一平面内”物体在“曲面上运动”不是平移。如蚂蚁在球面上爬行不是平移。（2）必须沿同一个不变的方向移动，即在平面的必须沿直线运动，而不是曲线运动。（3）图形的平移只与位置有关，而与速度无关。2、区分“对应点连线”与“对应线段”?对应点连线是平移前后图形对应点的连线。对应线段是平移前后图形中对应的线段。对应点连接所成的线段不是图形的构成元素，对应线段一定是图形的构成元素。反馈练习1、火车在笔直的铁路上开动，火车头以100千米/时的速度前进了半小时，则车尾走的路程是（

B）A

100千米/时

B50千米/时

C200千米/时

D无法计算2、生活中平移的例子很多，下列物体的运动是平移的是（C

）A

水中小鱼的运动

B天空中划过的流星的运动

C出膛的子弹沿水平直线的运动D小强在跳高时的运动3、请你举出生活中平移的例子如笔直的公路上行驶的汽车；沿直线行驶的火车或飞机。4、将三角形ABC向下平移5个单位得到三角形DEF，并且A与D，B与E是对应顶点，则线段FC平移

5

个单位，对应线段有AB=DE、AC=DF、BC=EF

。……习题课教案的重点落在学习知识的重点、难点、易错点、易混点等内容的强化训练上，优秀的、高质量的练习是达到学习目标的保证。（教案略）复习课教案的重点则落在基础检测和检测卷的跟踪练习的设置上。（如…）以“问题”切入主题,以“问题”作为主线,以“问题”促进学生能力的提高,将教材的知识网络以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。（二）学生通过自学，已有了对教材的整体感知并发现、提出了自己认为重点、难点的问题，接下来进入由四位异质的学生组成的合作小组交流自己的收获与困惑，做到查漏补缺，形成对基本问题的共识和对部分疑难问题的初步解决，把小组内解决不了或有争议的问题由小组长记录下来，在师生互动时由代表提出。以形成学生对自学效果的初级反馈。即“生生互动”。1、“生生互动”时应注意以下原则：⑴坚持“一个声音”准则，相互尊重。在一定的范围内一次只能有一人发言；尊重他人观点，学会聆听并能对他人的观点做出建设性的评价。⑵与学生共同约定，为使全体学生都有锻炼的机会，实施“生面孔”规则，一节课每位同学都能代表本组发言，不要把发言权锁定在某一人身上（抢答除外）。⑶效率性原则，规定讨论时间与汇报讨论结果的时间，发表自己的观点时紧扣话题，语言要精练，声音要让每位同学都听到。其次，发挥学生的主体性，让学生进行自我管理，相互监督。每一小组都要设有专门管纪律的副组长，并且在评价的过程中，有专门对纪律的考评。2、生生互动时，老师要做什么？（1）认真倾听：解决的有哪些。（2）收集信息：

有疑问的有哪些

，调整预设问题，老师没有想到的。（3）观察学生互动的状态并及时督促。（4）把握”生生互动”的时间。（5）个别辅导：解决零碎枝节的困惑辅导学习中的“蜗牛”关注课堂中的“蜗牛”，跑过“昨天的自己”学习上成就这个概念本身就是一种相对的东西；对于一个学生来说“5分”是成就的标志，而对另一个学生来说“3分”就是了不起的成就。人人学有价值的数学.3、师生互动流程图暴露错误，争论生成就成了一节课成败的重点，抓准时机，选择有效生成资源是重点中的关键。4、抓准时机，选择有效生成资源在运用三段式教学法的过程中，我们常常鼓励学生敢说、多说，但这并不是让学生漫无目的漫无边际的说，如果老师对学生的语言不加以控制，就会让学生迷失方向，实际上这种迷失更多的时候是因为教师缺乏有效的追问，师生互动中教师的作用没有发挥出来，不能准确的把握、选择生成资源，把课堂引入错误的方向。策略一：巧用学生的错误，因势利导把下列式子分解因式：(1-a2)(1-b2)-(a2-1)2(b2-1)2=(1-a2)(1-b2)-(1-a2)2(1-b2)2=(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)[1-(1-a2)(1-b2)]=(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)[1-(1-b2-a2+a2b2

)]=(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)(a2+b2-a2b2

)正要结束这道题的讲解，忽然一位同学站起来说“[1-(1-a2)(1-b2)]不应该打开括号合并同类项，根据要求应分解因式。所以答案应该是(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)[1-(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)]”同学们都兴奋起来，说的有道理，有的同学点点头。“谁有不同的看法？”一片沉默。“什么叫因式分解？”“一个多项式化成几个整式的积的形式。”“符合定义吗？”“不符合，没有化成积的形式”“哪种结果正确呢？”“第一种，和第二种相比，结果更简洁”巧用学生的错误，因势利导，不仅解决了问题，又加深了对概念的本质理解。策略二：发现学生的浅显，刨根问底学习《中位数》时，有同学兴奋的向其他同学炫耀说“找中位数就是找最中间的那个数。“在5个数据中，哪一个是中位数呢？”他毫不犹豫的说“第三个”，下面的随即发表了不同的看法“那没有按照顺序排列呢？”他不得退步“必须先排列顺序。”“在8个数据中，哪一个是中位数呢？”显然不存在最中间的那个数，他呆住了，这是他没有考虑到的。下面的同学个个不甘示弱”排列顺序后，找中间两个”“再把这中间两个求平均数”“16个数据?”“73个数据呢?”“把一组数据排列顺序后，奇数个找最中间的那个数，偶数个取中间两个的平均数”“n个数据?”“把一组数据排列顺序后，奇数个找第（n+1）/2个数，偶数个取第n/2、n/2+1两个的平均数”一个错误答案生成了一个问题的完美解决方案。策略三：善用学生的问题，拓展内容或延伸学《一元二次方程根与系数的关系》时，提到两根差和商.策略四：巧用学生的对话，灵活生成在学习《对称》时，一开始教师便通过多媒体展示了一幅幅关于古建筑、工艺品、京剧脸谱、艺术体操的图片。师：它们美吗？（学生还沉浸在视觉美的享受中，不约而同的回答“美”）师：它们为什么美？生：它们的颜色漂亮。师：还有吗？生：那一对小鸟剪得美。师：还有不同的观点吗？生：它们的形状好看。师：谁还有不同的观点？生：那个脸谱画的好看.最终也没有哪个学生回答出老师想要的答案.无奈之下老师只得自己说出来:”因为它们是对称的.”本节课浪费了时间又没有达到预期的目的.我们不妨反思一下,学生为什么没有生成应该生成的知识呢?老师没有把握住最好的生成时机,转化成一个新问题.当学生说它们的形状好看。时教师继续问”它们的形状有什么特点”学生一般会说”左右两边一样”,老师便可以顺着说”像这样左右两边一样的图形,就是这节课我们要学习的对称图形”,继续追问”怎么验证左右两边是完全一样的呢?”这样又转到一个新生成的问题了.策略五：培养学生的兴趣，善用留白数学教师遭遇非数学难题，在学习“概率”时，教师提到了彩票，并引导学生了解一种彩票的中奖概率，谁知此话题一展开，立刻有同学提出这种彩票对购买这不公平，因为已经学过用计算概率来判断掷硬币游戏是否公平，教师及时肯定了那位同学提问问题的能力。可能是受到了鼓励，那位同学依然不依不饶：“既然彩票是不公平的，可国家为什么还要开办那么多体彩销售点？难道国家在提倡不公平吗？”教师并没有给出一个满意的答案。而是表扬了那位同学善于思考善于提问的优秀品质，然后又布置了一个《不公平也有大功劳——浅谈体彩》小论文。策略六：挖掘学生的知识，顺水推舟如学习《两圆的位置关系》时见课件。策略七：激发学生的好奇，欲擒故纵智慧的教师会给学生思维的引领，所讲的每一句话都如同同幽的曲径一样成为学生思维的连接点。5、师生互动中，教师应注意的问题：（1）“师生互动”小组内的疑惑，另外小组的学生能解决的让学生解决，学生解决不了的，老师看如何铺垫台阶引导学生解决；学生未提出但又必须掌握的问题，老师应该果断地抛出，通过引导或学生的合作交流解决。（2）当学生所提问题偏离主题时教师应果断地引导学生回到本节的主要内容上来，不可与学生在此长时间地纠缠；（3）在学生的思维遇到障碍时教师应适时点拨；（4）在学生对本节主要知识有遗漏时，教师应及时抛出自己预设的（5）问题使学生对本节内容有深刻的理解。（6）课堂提问拒绝“零等待”，生生互动及时来解决师生互动时警惕这种现象：课堂上老师经常提问这个问题怎么回答？谁来回答？只有一两名学生举起手来，其他同学还没有反映，教师已经点名请某个同学回答了。这种提问的“零等待”看似节省了时间，实则弊大于利。对于思维节奏较慢的学生来讲，“零等待”下别人的回答妨碍了他们的独立思考。久而久之，他们就不会在进行这种半途而废的思考了，慢慢的转化为“后进生”了.还有另外一种情况，问题的难度太大，学生根本就不知道从哪入手，更别提回答了。教师就该反思是否问题提出的太难了，难度太大，不妨让学生开始生生互动，众人拾柴火焰高，问题常常得到较好的解决，有时教师常常错误估计学生，而失去了最佳教育学习时机。“师生互动”环节是“学生教学内容问题化”和“老师的教学内容问题化”的交叉点。“师生互动”从形式上看，是老师和学生的讨论和交流；从内容上分析，则是学生发现的“问题”和老师发现的“问题”的融合。根据教材重点、难点能否设计出高质量的问题，如何科学地处理这些“问题”，解决这些“问题”，就成了考验一个把握教学内容能力、老师驾驭课堂的能力和随机应变能力的“合力场”。所以说，“师生互动”是“三段式开放性”课堂的最核心、最精彩的部分，也是老师展示风采和水平的最佳时机。6、“师生互动”的质量取决于老师围绕重点设计问题的能力。取决于自学和生生互动的基础；取决于老师对问题的处理技巧和驾驭课堂的能力；取决于老师的综合素质。三、反馈检测（一）检测的时机。检测不一定都安排在一节课的最后十几分钟。比如在学生自学后就可出一些基础性的“保底检测”题来检查学生自学的状况，形成“自学、互动、检测”的“小三段”后再让学生提疑惑，进而再“提升检测”。这也是“三段式开放性教学法”的核心“开放”的又一体现。（二）检测的形式不拘一格。（三）检测题的特征。检测题可围绕“懂”、“会”、“熟”、“联”“近”的方面来设计。既要有针对性、适中性，也要有趣味性和启发性。另外，检测题还应承担起对学生进行德育渗透的功能，培养学生的情感态度和价值观，所以老师还应注意多创设情景，多结合生活实际，多设计活动，突破传统检测题的机械呆板。反馈练习选题要重点要突出；错混要暴露；难度要适中；层次要分；问题要开放。与新授课相比，复习课的反馈练习尤其要注意以下几个方面:1、反馈练习的选择应贴近知识的最近发展区2、由细线条到粗线条的转化（见课件《不等式》）3、注意分析归类，注重减负高效当a为何值时，抛物线y＝ax2(a≠0）与直线y=3x+1有两个交点？当a

时，函数y＝ax2(a≠0）与y=3x+1的图像有两个交点？当a

时，函数y＝ax2与y=3x+1的图像有交点？求a=2时两函数图象的交点坐标.4、开放性更强在知识的结合点上设计开放性问题在知识重点、难点上设计开放性问题在知识的延伸点上设计开放性的问题在知识的应用点上设计开放性问题教师再设计开放性问题时要多涉猎一些资料，进行取舍与整合，注重题目的变式或延伸。如：基本题：⊙O1和⊙O2相交于A、B两点，经过点A的直线CD与⊙O1交于点C，与⊙O2交于点D，经过点B的直线EF，与⊙O1交于点E，与⊙O2交于点F，求证：CE∥DF。分析：连结AB（公共弦），将四边形CDFE分成两个圆内接四边形，利用“圆内接四边形对角互补”的性质即可得证。事实上，适合原题题意的图形还有两种，辅助线仍然是连公共弦。变式3，在上题的基础上增加条件“CD∥EF”，求证：CE=DF、CD=EF。依据基本题的结果，连结公共弦AB后便有CE∥DF，又有CD∥EF，∴四边形CDEF是平行四边形，从而得证。（只画了三种图形中的第一种）变式4，CT是⊙O1的切线，求证：CT∥DF。从运动变化的观点看，上题两直线旋转成平行，这题旋转成点C、E重合。变式5，当两直线旋转到交点在圆内时，仍有结论：CE∥DF。变式6，当两直线的运动变化穷尽以后，相交两圆可运动至外切，这时A、B两点重合，仍有CE∥DF。变式7，两圆也可变化成内切。变式8，在上题的基础上，CE逐渐向⊙O2靠近，由“相离”的位置关系变成“相交”，则有∠CAM=∠EAN。5、题组形式出现更多如《一元二次方程的解法》（四）反馈检测中教师应注意的问题。1、题目设计要精心，要反复揣摩，不要太偏太难，要有层次，难度大的，要做好铺垫，坚持考什么练什么，生活中用什么会什么的原则。教师要多涉猎一些资料，进行取舍与整合，切实提高课堂效率。2、每个问题，如何处理应做到心中有数。如哪些地方需要讲解解题思路，哪些则不需；哪些地方需要教师点拨，哪些题目可以一题多解，哪个练习又可以一题多变，多变归一等等。3、课堂上，要结合学生的实际情况灵活处理，体现较高的教学机智。如遇到学生有困难的地方，可以马上随手写出同类型的跟踪练习。对于学生很容易解决的题目，可一带而过。4、在处理练习时，可以充分发挥学生的积极性和主动性。题目由学生读，由学生分析，由学生板演，由学生讲解。从学生读题和分析地过程中，可以了解学生的思维重点落在何处；从学生板演和讲解过程中，可以发现学生在某个定理或推论的理解和应用上存在误区，可以发现多种解法，甚至是超出老师的想象。学生的板演和讲解使学生更能理解误区存在的原因，更能清楚的区分易错点和易混点。学生的思维更加活跃，思路更加宽阔。检测时，老师应根据题目特点让学生多动手展示，尽可能多的暴露问题、纠正错误；当看到绝大多数学生对某个问题的解决都感到困难时，应把它作为生生互动和师生互动又一载体处理。在上《提公因式法（1）》的检测中出了这样一题：利用分解因式计算：⑴121×0.13+12.1×0.9-12×1.21

⑵2.34×13.2+0.66×13.2-26.4

乍一看这个问题，学生可能有某种程度的理解，但还不能完全掌握答题方向，鉴于这种情况，让学生进行了现场讨论。答案一会儿便浮出了水面。相信学生，放手给学生，你会发现学生是如何的精彩，怎样的魅力四射。四、三段式开放性教学法在数学复习课中的应用前一天自习课抽出20分钟左右自学课本。针对复习内容老师提出具体要求（出示以问题为主的复习提纲），如：（1）对课本上的定义、定理、性质以及重要结论再学习再认识

。（2）做重点练习题、例题

。（3）系统知识，利用表格或树状图形成简单的知识网络。（一）基础检测（自我检测）基础检测卷重点落在基础性、全面性，目的是检查学生对基础、重点内容的掌握情况。课本中重要或典型例题、练习题原题或简单变式，常见考点和易错点以题目的形式在卷中出现，题目宜精不宜多。在自测的过程中不会的可以看书，自己解决不了的做好标记。做题的过程同时就是学生看书的过程，是知识重现的过程。（二）互动评析

针对前一天的复习和今天的检测内容提出困惑，小组交流解决。不能解决的问题组间交流或师生共同解决，对于学生解决不了的或理解不透彻的问题，教师重点评析。教师也可抛出预设问题，引起互动。在本环节变式训练和跟进练习的恰当、及时尤为重要。（三）反馈检测（提高检测）提高检测主要是对本章需要强调、提高、综合或者易错题目进行检测。重点体现补漏、拔高和综合，典型题目也可在黑板上书写。同时还要做好变式训练和跟进练习，检查学生是否真正掌握。复习课怎么上，我们觉得应该“以学定教”，灵活运用“三段式开放性”教学法。五、在数学评卷课中教师应注意的问题教师在评卷课时不能只按照题号顺序讲评，而是在教师批改后，学生独立纠错，然后互动。在互动过程中要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类．1、按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评．2、按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析．如把一份综合测试卷分为：a．一题多解类；b．多题一解类；c．用方程思想解题；d．用函数思想解题等类型．3、按答卷中出现的错误类型进行归类。一般可分为：a对概念理解不透甚至错误；b．读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；C.思维定势的负迁移；d．数学模型建立失当；e.运算错误等类型．以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。六、三环节中的互动合作与独立思考不管新授课、复习课、评卷课还是其他课型，三环节中的互动合作与独立思考都对上课的质量起着至关重要的作用。独立思考是合作学习的重要前提；经过独立思考后的小组合作互动交流，不仅能够充分展示学生的思维过程，而且能够理解别人的思考方法。警惕教师一提问题就组织讨论或者象征性的留几分钟思考时间，没有足够的时间学生的思维就不能完全打开，对问题就形不成独到的见解这样被别人的观点所同化照成人云亦云的现象。我们作为教师尤其要善于捕捉小组合作交流的最佳时机：1、学生独立思考遇到困难时。学生独立思考后没有思路或不能得到解决，就需要小组互动合作，看法在相互碰撞中出现火花，找到解决问题的出口。2、当学生的见解出现分歧时。当学生的见解出现分歧时，学生就有了一种强烈的自主探索、与他人交流愿望，这正是合作交流的最佳时机。学生通过讨论甚至是激烈的争论，不仅能找出解决问题的恰当方法，还会发现自己做法的优缺点或错误的原因，而且会对问题产生更加深刻的理解，这绝不是单凭教师简单的讲与教就能达到的效果。3、解决问题策略多元化时。合作的一个重要目的就是集思广益，合作学习的结果能较充分的显示出解决问题策略的多样化，使学生从中受益。4、面对开放性的问题时。5、个人不能完成任务时。如在学习《数据的收集》时要求“同学们调查全校八年级学生的身高发育情况》时，一个学生难以完成，需要小组成员的通力合作。6、当材料有限，需要资源共享时。如学习《正方体的展开》时，单靠一个人的能力是很难得到正方体的全部展开图，小组合作相互补充，在有限的时间内还是很容易完成的。套用数学中的一句话那就是——自主学习是必须的加法，交流合作是有用的乘法。李镇西在《做最好的老师》这本书中说：“你也许不是最美丽的，但你可以最可爱你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不是最富有，但你可以最充实；你也许不是最顺利，但你可以最乐观……你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责任的教师……你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！“在“三段式开放性”教学法运用如火的今天，你就是做得最好的那一个！版块二：三段式开放性教学法在物理中的应用作者：未知来源：有生之年的新浪博客日期：2009年8月16日转眼间我们的“三段式开放性教学法”已在四中的校园里实施了两年的时间了，我们不仅享受到了作为一名教师的尊严和荣誉，更体味到了和课改一起成长的快乐。以前我们也谈论和学习课改，但更多的是纸上谈兵的虚张声势，更多的是空中楼阁式的教讲分离，是“三段式开放性教学法”的实施，让我们找到了教育真实的扶手，是“三段式开放性教学法”的一步步落实，让四中的教师一点点靠近了课改的真谛。版块2—1：我们正经历着一次变革，课堂教学的变革，更是教育思想的变革。在这场变革中我们每一个四中人都在一点点的蜕变，有失败跌倒的伤痛，更有刮骨疗伤的淋漓，但在开放的空间里我们都自信地展开了翅膀。再回首，那是一段充满了酸甜苦辣的心路历程，更是一段美丽而难忘的人生风景！一、不屑中的震惊2007年5月，当我们的“三段式开放性教学法”在洋思教学方法与杜郎口课堂经验的基础上，以“不死不活”的观点提出的时候，相信有不少的四中同行都和我当时的心情是一样的，那就是不屑，但又不得不无奈的随从，认为这可能又是一个心血来潮的形式主义，又一个不切实际的附庸风雅，但它成长的速度之快，与学生的亲和力之强，让我们不得重新审视这个新兴教育模式。当学生的成绩不断攀升，当众多媒体争相报道，当越来越多的外地老师前来学习取经，当我们领导的承诺一个个都变成现实的时候，我们震惊了，为四中那份沉默中爆发的成就，更为自己在潜移默化中的成长。静心品味，领导那份执着和坚持带给我们的不仅是成功的喜悦，更有能力的优化与水平的提高。对于自己，在这段虽不算漫长的成长历程中却也充满了太多的痛苦的挣扎与艰难的蜕变。二、为了行走忍痛折断翅膀飞惯了，也就不愿意再用双脚走路，所以就习惯了在高空俯视自己的学生；羽毛的日益丰富也加速了双脚一点点的退化，学生也习惯了仰着头欣赏老师飞翔的姿势。而眼下的新教法是让学生自己走路，这也就要求老师要停止飞翔，落到学生中间并和他们一起走路，还要为学生的跑扫清障碍，为学生的起飞选择合适的空间与方向。原以为自己练习飞翔到自由飞翔的训练过程是非常困难的，今天才发现，让会飞的鸟合上翅膀来脚踏实地同样的不易。在多次对我的听评课的过程中，领导一致的意见是讲的擅长阻碍了自己课改的步伐。多少次自己轻狂的火焰被无情的浇灭，多少次自己超强自信被冷酷的折掉。痛定思痛，我决定折断翅膀来学习走路，尽管翅膀和脚都会痛，但为了更好的发展我不得已而为之。时间一天天过去，我渐渐的发觉学生能和自己没有间隙的并肩行走了，心中也开始有种莫名的欣慰。“你这节课不仅像了，而且也落到了实处，开放得精彩。”这是宋校长对我变化的肯定。“脱胎换骨！”这是孙校长对我重讲的一节课最高的评价。在领导的关怀和同事的帮助下，我和学生开始了快乐的旅程，我也开始了我的第二次教育的生命。在重组式的教与学中，我适应了走在学生的身后，在与学生一起品味互动课堂的精彩时，也忽略了自己慢慢愈合的伤口。学生不再只是聆听欣赏，也不再靠捡拾老师的施舍为生，他们学会了在创造和主动获取中享受着学习的快乐，他们正一步步在自主开放的空间中成为学习的主人。他们由慢慢地行走到迅速地飞奔，励炼中形成的坚强让他们敢于面对风雨，也开始了自由的飞翔。三、和孩子们一起飞翔作为学生，尤其是好动、好奇、好胜的中学生来讲，他们需要的不是高屋建瓴的理论，更不是至上而下的训导，他们需要的是一个参与、互动、交流的平台，一个在他们迷茫困惑时适当而又及时地点播，一个在他们百思不得其解时雪中送炭式的灵感，这也正是“三段式”课堂的魅力所在，而我们教师要做的是为他们的起飞创建助飞的跑道，为他们的飞翔选择正确的方向。作为物理学科，它有区别于其他学科的特点，因为它是一门以实验为基础的自然科学，在学习的过程中我们在让学生掌握现象和规律的同时，更重要的是让孩子们经历像科学家一样探究的过程。比如著名的“阿基米德原理”，我们要让学生掌握这一结论的内容，更要知道这一原理得出的过程、器材、以及里面所体现的物理方法。基于这一点，我们“三段式开放性教学法”在物理学科中的应用就应该赋予它新的含义。下面我从“新授课”、“实验课”和“复习课”三个课型浅谈一下我不成熟的课堂实践。版块2—2：如何上好新授课顾名思义，新授课是学生没有学过的，全新的授课内容中或许某些知识与前面所学有所联系，但整个内容的框架是新的，既然是新的，学生就会有强烈的好奇心，这是我们应该利用的第一份有利资源，如何开发这份资源，如何引导学生在这种好奇心的驱使下一步步揭示课节内容的规律和本质，如何激发学生越来越强的探究欲望，是我们备课时要潜心研究的地方。新授课是学生学习知识的主体，也是所有授课模式中最重要的内容，所以教师一定要立足于每一节课堂的设计和把握，努力将每一个知识点、每一种能力都强化到实处，且不可拿“复习课”当靠山而放松对新授课的精度要求。下面我从“理论型新授课”和“探究型新授课”两种典型的课型上谈谈我的设计感受。版块2—2（1）：理论型新授课这一类新授课中没有太多的实验，尤其是没有分组或探究实验，以理论的学习为主，所以这一类课型与非理化的其他学科有更多的相似点，“三段式开放性教学法”的实施也比较容易开展。现将我在这种课型中的基本应用总结如下：【自学】首先是自学前的激趣引导，即问题化的开场导入。从与本节有联系的生活常识或科学现象等学生熟知或了解的现象中提炼出一些问题，这是我们问题化教学的体现，旨在激发、放大学生的好奇心，以便为后来的自学互动作好铺垫。其次，是引导学生在自学教材的过程中寻找答案从而也让知识结论在对问题的解决中形成，并合理的得到延伸拓展。【互动】强化在自学环节中对规律性知识的记忆，交流对自学中提出的问题的答案，解决学生在认识上共同的困惑，引发学生对更多更深问题的提出和思考。互动中学生在小组内重点是强化记忆，统一答案和思想，小组间旨在互通有无，碰撞出更深入的思考和更优化的答案。互动中的教师，力求为学生创造更宽松的环境和更深入、更敏感的思维空间。【检测】进一步强化对规律性知识的记忆，以举一反三的问题形式重现学生课堂中认识上的弱点和缺陷。而这些的顺利实施都源于教师对教材的正确把握和对学生的深入了解，以及对大量相关习题的掌握。【开放体现】本类课型中的开放更多的体现在学生在基本问题掌握的基础上对更多新问题的提出，还体现在把握更多的生活素材来变通的应用课堂学习的规律。课例《光的色散》在引课中我出示了这样一个场景：夜灯初上，激情四射的舞台正要上演快乐女生的最后决赛，一位头戴红色帽子，身穿白色衬衣，蓝色裤子的选手走向舞台，灯光只剩下一个红色的探照灯照在她的身上。问题：如果你就在台下，你看到她身上的衣服是什么颜色的呢？短暂的争论之后，引导学生从课本的知识中寻找答案，自学环节开始了……此时教师要做到两个心中有数：第一，知道本节课学生要掌握的内容是什么；第二，知道本节课学生通过自学讨论可能在什么地方出现困惑。自学之后，同学们都迫不急待地将自己的观点同小组成员分享，互动开始了，有共识，有争议，也有困惑。在自学完课本之后，他们会将思维从对引课中问题的分析和解答延伸到其他的问题上，最后让小组提出自己的答案和困惑。在互动的基础上，教师引领大家先统一了一些观点：1、红光照在红色的帽子上呈现什么颜色？红色。为什么呢？因为红色的帽子会反射红光。2、红光照射下的白色的衬衣也显示什么颜色？红色。为什么呢？因为白色衣服反射所有色光，现在反射红光。问题解决了一多半，下面是有争议的地方，同学们意见不一致，那就是裤子的颜色了。（这也是师生互动的开始）教师引导：我们平时看到的蓝色物体为什么呈现蓝色呀？学生回答：因为他吸收了除蓝色以外的所有色光，将蓝色反射。教师引导：那现在是只有红光照在她的身上，会怎么样呢？学生回答：“无色”。“黑色”。（学生的意见出现了分歧）经过学生讨论辨析之后，得出是黑色。在这个问题得以解决的基础上，让学生总结完善反射时物体颜色的呈现规律。“还有问题吗？”教师的这一引导将学生对知识的研究得到了自然的延伸，再加上刚才的自学和讨论过程，学生也肯定会涉及到其他的问题。学生提出新的问题：“那透明物体的颜色该如何体现呢？”“你们能举出生活中透明物体的实例吗？”学生举例，并在实例中分析讨论。这样不仅使问题得到了解决，也让物理走进了他们的生活。问题结束，结论规律呈现，学生仿佛都自信满满，等待检验和挑战，接下来就是针对性的反馈练习。而对课堂反馈练习的设计原则我有如下的思考：首先它应该能弥补学生可能未提出的知识；其次它应该能巩固需要识记的规律结论；第三，它能够强化学生知识理解上可能出现的弱点；第四，它应该能联系实际和中考体现知识的价值。版块2—2（2）：探究型新授课实验探究在物理教学中占有很大的比重，所以新授课中会有不少课节是以实验探究为载体来展开的，如何用“三段式开放性教学法”实施探究课的教学，需要我们用创新的眼光去优化和变通。【自学】在引课激趣的基础上让学生知道本节课要学习的知识内容，同时更让学生知道他们要进行的探究任务。他们通过自学，要基本了解本节探究实验的大致框架，在此基础上根据自己的理解去制定实验方案、探究方法，选择实验器材，设计实验记录表格等。这里的自学更像是实验前的准备工作，为接下来探究实验的顺利实施做好铺垫也扫清障碍。【互动】首先是组员之间交流各自的实验方案、所用到的研究方法，探究实验所用的器材以及如何使实验现象更加明显等方面达成互补后的一致意见。然后在相互协作中实施实验探究的操作，记录实验数据总结归纳规律，最后得出结论。其次是在各小组内完成实验的基础之上，小组之间利用汇报交流的方式进行实验结论的比对和互补，最后达到优化和强化，同时提出并解决实验过程中可能出现的共性的困惑。“互动”体现在实验方案的互补，实验器材的简化，体现在如何让现象更明显、清晰。互动还体现在实验过程中的团结协作和结论规律得出的商榷和优化。【检测】要有对本节探究结论的巩固与强化，但更重要的是对探究过程中的实验方法，现象的分析，器材的优化等问题的考察。我们可以用类似的实验变通的去考察。另外还应该有与生活实际相结合的现象及事例的解释。【开放体现】探究课中开放多体现在课本实验基础上的优化和创新：器材的创新，实验过程的创新，实验现象的创新。另外在探究过程中出现的问题剖析上也可以得以体现。总之，面对探究性新授课，能用探究的就不要用验证，更不能直接给学生答案和结论，把更多的时间还给学生，让学生体会结论得出的过程的同时，更能感悟协作的力量与创造的灵感。课例：《光的反射规律的探究》（一）认识光反射现象：1、出示两组图片：一组是光源，一组是不发光的物体，让学生分析为什么能看到这些物体。学生在讨论分析的过程中不仅引入了光的反射现象，同时也能深深意识到光的反射在我们生活中的重要性。2、光的反射光路的认识：虽然光的反射处处可见，但学生对光的反射的光路却依然很陌生，所以利用多媒体播放一段录相来感受一下真实而又具体的光的反射光路。（以上内容，旨在唤醒学生对光的反射的常识性理解，将其原有的认识结构与教材的知识体系做好衔接，也让学生清晰的知道了今天我们要研究的现象。）（二）光的反射规律的探究：1、提出问题：在学生观看录像片段的情况下提出问题：“光在反射的过程中遵循什么规律吗？”2、学生大胆的猜想：学生经过思考、讨论后提出他们的猜想。教师对学生的猜想进行简单的分析、分类、汇总。（在这一环节中，学生明白了自己的探究任务。）3、学生设计实验方案：现在我们都有了自己关于规律的猜想，那么要验证你们的猜想你们需要什么器材？如何实验我们的实验进程？如何才能让我们的实验现象更加明显？（带着这些问题学生开始自学，在自学中设计器材，制定方案、设计表格，优化器材）4、边讨论、边设计、边探究：师：要想验证你的猜想是否正确，你们需要什么器材？生：讨论后派出代表说出自己所需器材，（如果遇到有新奇的器材的话应寻问要它的目的）。师：那大家有了这些器材之后，你有没有想过，怎样才能就实验效果更加明显、更加精确呢？（1）我们怎么去量出这里面的角度？（学生讨论回答中确定第一样器材）师：我问大家两个问题，第一是我们大家猜想的时候好多同学猜想的是两个角度相等，我要问你在验证的时候，该怎样去测量角度呢？生：讨论分析，最后加上一个量角器。（2）我们怎样才能清楚的看到光路？（学生讨论中教师引导最后达到器材优化）师：我们看一下我们的激光灯在照射的过程中只能看到末端的一个亮点，却不能看到传播过程中的路径，怎么才能看的到它传播的路径呢？生：讨论想出好多种办法，最后确定最终的方法，用大烧杯里面充满烟雾后再照射，效果就会很明显。生：最终的实验方案确定之后就引导学生动手来验证自己的猜想是否正确，在验证的过程中可以提出新的问题，当然也可以有新的猜想。老师在学生做实验的过程中巡回指导。5、得出结论：生：学生各小组在对猜想实验验证的基础上，成员经过讨论汇总，最后派代表到前台演示，并同时说明自己得出的结论。在小组成员表述结论的同时也可以提出新的问题或者是去推翻其它小能的猜想。师：对正确的结论和好的实验方法，要及时的给以肯定，对于不合理的结论应巧妙的引导其他学生去否定或修补。最后引导学生对所有提出的正确结论进行整合规范，并利用演示器材加一规律重现，最后结合多媒体演示得出光的反射定律。6、应用：（1）要挖掘一口深井，为了解决光线太暗的问题，要把与水平面成30度角太阳光线引如井底，想一想我们该怎样放置平面镜才能达到目的？（在互动中学生不仅统一了器材，同时优化了器材的使用，让现象更加明显。这样边讨论边设计边实验的方法，让学生在互动中将难点突破，同时也更加深入的体验了整个探究的过程。）（2）还有一个应用那就是接下来的一个新的实验讨究：（三）实验探究二：（光路的可逆性、两种反射的特点）1、提出问题：当光沿着反射光线的反方向射入时，反射光线的方向该是怎样呢？2、学生猜想：反射光线可能是……3、设计实验并验证：我们大家就象刚才那样，设计一个实验来验证你的结论，好吗？4、得出结论：光的反射中光路是可逆的。5、应用：在这里还可以让学生用小镜子看身后某同学的眼睛，后面的同学也可以看到这位同学。从而教育学生：大家的眼睛是雪亮的，你的言行都会受到同学们的监督所以我们千万别犯自欺欺人的错误，更不要做掩耳盗铃的傻事。（四）实验探究三：镜面反射与漫反射：下面我们来看这样一个实验：老师演示实验：将一个小镜子放在一张白纸中心并放在黑板上并用手电筒照射在镜子和白纸上让学生观察它们的明暗程度有什么不同？1、提出问题：为什么会出现这种现象呢？2、学生讨论回答：可能是因为……3、我们大家想没有想到平面镜和白纸的表面有什么不同呀？（生：光滑度不同）那大家想一想当一束平行光线射向平面镜时，会怎样反射出去呢？根据我们刚才得出的反射规律想一想：（生：应该平行出去）为什么呀？（生：从界面的认识上表述）师：好，为我们研究的方便我们两种不同的情况分别起个名子：镜面反射和漫反射。在我们生活当中就有很多这样的例子，比如我们上课的时候有时候会出现黑板反光而看不清黑板上的字，大家说这是发生了什么反射呀？（生：镜面反射）所以说我们教室的黑板什么样的才是好的呀？（生：粗糙的）（以上又一次互动的过程，和第一个探究相比，这一次更加强调了结论的得出和应用。）（五）知识应用应用一：出示反光大楼的图片，让学生分析大楼设计的优点和缺点，并分析该怎么改进？应用二：完成光路图，一束光线射到了垂直放置的两块平面镜上，则经过两次反射后光线怎样射出？应用三：自行车的尾灯有什么用途，为什么里面的反射面都是垂直的？（以上的反馈练习，旨在将学生学到的结论应用于生活实际，少了计算和规律直接应用，多了一些解释性的应用）版块2—3：如何上好实验课和前面说过的“探究型新授课”相比，实验课更加注重学生动手能力的培养。实验课的课堂上减少了动脑探究的成份，更多的是按照课本的要求对已有的结论进行验证，所以现行的实验课对学生来说少了几份神秘感，好奇感，整齐化一的实验器材对学生而言多了更教条的束缚，少了许多创造的惊喜和发现的神秘感。如何在“三段式开放性教学法”的模式下上好实验课，我有如下的思考：首先还实验课本来的面目：实验课的本来的面目是什么呢？让学生自己亲自动手操作，在小组成员的团结与协作中体验规律得出过程的课堂。在教室里他们的听觉、视觉开发的太多了，走进实验室的学生不愿意再听老师的唠叨了，所以本来面目的定位就是，要把更多的时间让给学生。【自学】自学，是对实验目的的了解，更是对完成这一目的要做什么，怎么做的过程的把握和认识，相信在每节实验课前老师早已经安排，所以自学的过程只需做一些实验前的准备工作，比如电学要画出电路图等。另外还要核对实验器材的数量以及有无损坏现象等，凡是为实验作的准备工作我认为都可以看作是自学的过程。【互动】实验课上学生的互动更多的体现在实验过程中的分工与合作上，操作、检查、读数、记录、总结得出结论，还有对实验过程中操作有争议地方地讨论、优化的过程，当然也包括对现象的分析，对故障的查找等。互动是整节实验课的核心部分，也是实验课的主体，在小组的互动与合作过程中老师可以参观记录，及时留意各小组的差异、优点和不足，除了出现个别可能损坏器材的现象或是小组向你发问以外，尽量不要轻意插足，以保证学生实验和思考的完整性。而另一互动的体现则是组间的交流及师生之间的问寻。在实验操作的过程中各小组的相对独立性，让组内学生更多地注意本小组实验现象的观察和数据及结论的记录，这就难免会出现数据的错误的偶然性和结论的片面性，所以在实验基本操作结束以后进行一次整体的互动衡量和把控是很有必要的。而在这一互动中，小组可以呈现比对测量数据，在误差允许的情况下寻找错误，并剖析其原因，在小组详细阐述结论的过程中相互补充优化，达到规律的优化统一，同时还可以提出问题和实验中的困惑，在解惑答疑的过程中让更多的学生更加全面地认识实验。【检测】反馈检测：首先要了解当前实验类型试题多是以什么形式呈现的，然后有针对性的设计问题。由于实验室的条件限制，所以一般用小试卷的形式或以口述的形式向同学们展示，多从实验容易出现的错误，包括器材的不正当操作，不合理顺序，故障分析处理等方面，让学生从不同的侧面来认识实验。【开放体现】实验课的开放多体现在实验的创新、优化，还体现在同类实验中方法的迁移。课例：《用电压表和电流表测电阻》一、实验前的准备：（一）自学复习：1、按照学案上的内容先凭记忆填写；2、记忆模糊的对照课本巩固强化；3、填好后小组间相互提问强化记忆，对不懂的问题交流分析。（二）实验依据准备：1、欧姆定律的内容与公式分别是什么？2、欧姆定律的公式可以得出哪些变形公式，分别有什么应用？（以上的两块内容，一般放在课下完成，这样就可以为学生动手操作争取更多的时间。）（三）器材及电路准备：检查实验器材，画出实验中需要的电路图。（本块内容可以视为实验课的自学部分）二、进行实验：小组内分工合作，尽量要求动手操作的学生单独进行，另一个学生可以负责记录。（如果时间允许的话，可以调换任务后再做一遍。）（学生在团结协作中实施实验的测量，也是学生的第一层互动）三、实验交流与评估：1、连接电路时需要注意的事项是什么？2、实验中你遇到了哪些不正常现象？3、如何让实验结果更精确？（这是在小组完成实验的基础上进行的第二层互动，在互补中优化）知识延伸：缺少电流表还能测电阻吗？（以上环节是互动的过程，在这一过程中不仅解决学生在这一实验过程中的困惑，同时也解决有争议的内容，互动问题则可以看作本节实验课知识开放性的延伸。）四、反馈练习：1、在用“伏安法”测量导体电阻的实验中，某同学连接的实物电路如图，请指出图中两处错误：实验次数123电压／V1.001.702.50电流／A0.140.22电阻／Ω7.l7.7测量得出的电阻为什么为越来越大？(1)本实验电流表应该选择的合适量程是______；(2)完成电路连接（需要注意什么地方）；(3)合上开关前,滑动变阻器的滑片应置于___（选填“A”或“B”）端；当闭合开关时，若发现无论怎样移动滑动变阻器的滑片，电压表的示数始终为电源电压，电流表的示数几乎为零，你认为电路故障的原因可能是___.(4)排除故障后继续实验.某次测量的电压表和电流表的示数如图所示,则电压表的示数是____V,电流表的示数是___A,此时测量的待测电阻R=____Ω.版块2—4：如何上好复习课复习，顾名思义重复学习，有人说重复就是力量，没学会没记住只因重复的次数太少，这话听来也有一定的道理，但就学生的实际情况而言，他们没有耐心也没有时间做过多的重复学习，所以教师应该在如何提高复习的效率和质量上下功夫。首先，我们有必要统一一下复习课的目的和作用，有的老师会轻描淡写地说，新课讲完了，没事了当然要复习了，还有人认为复习就是将学过的内容重新罗列一遍，也有人认为复习就是考试和练习，这些认识都存在很大的片面性，所以有了一个明确的复习目的我们才能更有的放矢地开展复习教学。我认为复习总的来说有两大目的，即系统知识和查漏补缺。根据复习的时间和内容又可将复习分为章节复习、专题复习等。下面我就分别阐述一下我的一些做法版块2—4（1）：章节复习课当学生学完某一章的知识之后，知识点往往是零碎的，学生也只见树木不见森林，所以如何将知识理论及时的进行系统化处理，是章节复习的首要任务。其次是综合题型的训练，让学生能在全章的角度综合分析解决问题。最后利用检测强化重点考点，弥补缺点和弱点。【自学】章节复习课的自学不是重点，也往往是教师们容易忽视的一个环节，但它对整个课程的顺利开展非常重要，这是学生能够熟练跟得上复习节奏的前提和保障，学生通过自学，对本章内容、知识点、考点、重点及当时学习时的困惑点进行再现，同时正确定位自己在复习的过程中要重点学习什么。【互动】学生可以相互提问规律、公式等需要记忆的东西，从而强化记忆，其次是分析讨论自学中出现的遗忘和漏洞。在此基础上教师还可以以问题的形式出示学生存在的共性的问题，还可以出示本节需要重敲的重点问题，使这些问题在分析与互动的过程中得到强化和提高。【反馈、互动】复习课应该用更多的精典习题的训练带动学生对知识的回忆与总结，所以复习课中反馈练习应该占有更大的比重。我们可以用题组的形式带动知识点的总结和学习，让学生在对典型试题的分析和交流中更加深刻地理解知识内容。在这种反馈练习的过程中不时会引发新的互动，也会有新的困惑，也能够在问题的提出与解决的过程中让知识的掌握达到最大化。课例：《力和运动复习》一、规律复习巩固：1、牛顿第一定律的内容是什么？2、什么是惯性？3、二力平衡的条件是什么？4、摩擦力的大小与哪些因素有关？5、增大、减小摩擦的方法有哪些？（在学生自学的过程中强化记忆以上规律性知识让学生的自学更有针对性，节约时间）二、规律的分析与理解：（一）牛顿第一定律：1、定律的得出：2、定律的补充：3、定律的应用：（在互动中让学生对“牛顿第一定律”从整体上把握，更全面的理解，这也是复习课的一个重要目的）例1、在研究牛顿运动定律的实验中，用同一小车从同一斜面的同一高度滑下，它在材料不同的平面上运动，分别停止在图所示位置上。①使小车从同一高度滑下是为了＿＿＿。②小车在不同平面上通过的距离不等，这表明：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。③由实验可以得到的推论是＿＿＿＿＿。2、牛顿第一定律的建立经历了＿＿、＿＿和＿＿三位科学家，它的内容还可以进一步完整，内容为＿＿＿＿＿＿＿＿。3、运动着的物体，若它只受到一个与运动方向同向的力的作用，则该物体做___运动；若它受到一个与运动方向反向的力的作用，则该物体做_____运动；若它所受的一切外力都同时消失，那么该物体做______运动。（二）惯性的理解：1、惯性与惯性定律：＿＿＿是描述物体运动规律的，＿＿是物体本身的性质；＿＿的成立是有条件的，＿＿＿是任何物体在任何时候都具有的。2、惯性与哪些因素有关：惯性只与物体的＿＿有关，而与其运动的状态无关。3、利用惯性来解释现象：（1）由物体的情况判断汽车的运动状态（2）由汽车的运动状态判断物体的情况例1、下面几种关于惯性的说法中正确的是A、物体在不受外力时，运动状态不变的性质叫惯性，因此物体只有在不受力时才有惯性；B、物体在静止不动时不易推动，说明物体静止时的惯性大；C、任何物体在任何状态下都具用惯性；D、当物体所受到的力越大，物体表现出来的惯性也就越大。练习1、在匀速直线运动的火车厢里，一乘客的正上方车顶有水滴下，水将滴在：（

）Ａ、乘客头顶；Ｂ、乘客前方；Ｃ、乘客后方；Ｄ、无法判断水滴在何处。练习2、座在一辆匀速向东行驶的火车上，当火车正好经过一棵树时一位乘客丢下一个物体（）A、落在树的位置B、落在树的东边C、落在树的西边D、无法确定练习3、地球不停地自西向东自转，跳远运动员想利用这个自然现象跳得更远些，正确的结论是：（

）A、自西向东跳最有利；B、自东向自跳最有利；C、由南向北跳或由北向南跳最有利；D、无论怎样跳，效果多都一样。练习4.一杯水放在列车内的水平桌面上，如水面突然发生了如图所示的变化，已知车正向如图所示的方向运动，则列车的运动状态可能发生的变化是：（）A、匀速向前B、刹车或加速C、加速D、无法判断练习5.如图3所示，把一只瓶子装上水，横放过来，会看到瓶壁上有气泡存在，若瓶子突然向右运动时，气泡此时将向＿＿＿＿运动。练习6、载人飞船绕地球飞行时，宇航员在船舱中沿水平方向抛出一个橡皮球，这球的运动情况是：A、沿一曲线落在地板上B、球碰到墙壁后，停留在空中某一点C、球在舱内两墙壁之间不断地碰撞下去D、球离开手后，不久就停在空中练习7.匀速竖直上升的气球下吊一个物体，气球突然破裂的瞬间，物体将会怎么运动？（三）二力平衡全解：1、二力平衡的条件与判断：2、二力平衡与相互作用力：3、二力平衡的应用：（1）由运动状态来判断是平衡力；（2）由其中一个力的情况得出另一力。练习1.一悬挂静止不动的电灯，下列各力中属于平衡力的是

（

）相互作用力是（）A.灯对电线的拉力和电线对灯的拉力；B.灯受到的重力和电线对灯的拉力；C.灯受到的重力和灯对电线的拉力；D.灯受到的重力和电线对天花板的拉力。练习2．起重机钢绳吊着物体，下列说法属于正确的是(

)A．匀速上升时钢绳拉力大于物重B．匀速下降时钢绳拉力小于物重C．只有静止时钢绳拉力等于物重D．在上述三种情况中，钢绳对物体的拉力都等于物体受的重力练习3.某同学左右手分别用50N的力拉某弹簧测力计，这时弹簧测力计保持静止不动，则此时弹簧测力计的示数是＿，弹簧测力计所受到的合力为＿＿。练习4.作用在同一物体上的两个力，如果力的三要素完全相同，则这两个力：（）A.一定是平衡力B.一定不是平衡力C.可以是平衡力D.无法判断（四）摩擦力的分析：1、摩擦力的条件分析：2、影响动摩擦力的大小的因素：3、静摩擦力的大小判断：例1.一物体重力为30N，静止在粗糙的水平面上，这时物体所受摩擦力为＿＿＿N，如果用5N的水平力，使它向左作匀速直线运动这时物体所受摩擦力的大小为＿＿N，方向为＿＿，如果改用20N的力水平拉，则摩擦力为＿＿N。练习1、用力推桌子没有推动，对此分析正确的是（）A、推力小于地面对桌子的摩擦力B、推力和摩擦力平衡C、摩擦力与推力方向相同D、以上说法都不对练习2、如图所示，ＭＮ为一竖直的墙壁，物体Ａ的质量为２Kg，受到水平力F=50N的作用时处于静止状态，则此时物体Ａ受到的静摩擦力是＿＿＿＿＿N，如果增大压力为60N时，摩擦力为＿＿＿＿，如果减小压力到40N时，物块A恰好沿斜面匀速下滑，则此时摩擦力为＿＿＿＿＿＿N。（g＝10N/Kg）如果我们的压力再减小，则物体与木板间摩擦力要＿＿物体将＿＿下落。（五）受力分析：1、完整准确的找出物体所受的各个力；2、确定各个力的大小与方向；3、用力的示意图都进行描述分析，得出合力，确定物体的运动状态。练习1.用50N的力将质量为0.5kg的石块抛向空中，不计空气阻力，则石块离开手后受___力的作用，大小为____N，方向____。练习2.空降兵在降落伞打开后的一段时间里匀速下落，他的体重为650N，伞重200N，若人受到的阻力忽略不计，则伞对人的拉力为＿＿N，伞受到的阻力为＿＿＿N。练习4、用8N竖直向下的力把重为5N的木块紧紧压在地面上，地面受到的压力是____；如果用同样大小的力把同样重的木块紧紧压在天花板上，天花板受到的压力是__。练习5、竖直向上踢出的一个重8N的球后，球又落回原处，设球在上升和下降过程中所受空气的阻力的大小均为2N，则球在上升过程中所受合力的大小为＿＿＿N，下落过程中所受合力大小为＿＿＿＿N。（整个课堂实施的过程中，每一个问题中又都设有对应的互动和检测，这让互动交流更具有针对性，让检测也更具有实效性，及时强化互动达成的共识和需要记忆的方法和规律。）版块2—4（2）：专题复习课所谓专题复习是将同一类型的学科内容进行汇总，它可能将跨章甚至跨册的知识进行集中分析，如作图专题分析，科学探究专题分析等，尽管他们知识的分布相差很大，但有很多相通甚至相同的东西在里面，所以如何强化他们共性的东西，如何能举一反三，也是这类复习课的目的所在。【自学】以典型题促使学生有针对性的自学。因为作为一个专题，它所涉及的课本知识太多太广，如果把所有牵涉内容都学习一遍的话根本不现实，所以以具有代表性的作图训练来唤醒知识记忆，不会的再针对性的学习，这不失是一种快速有效的自学方式。【互动】在自学的基础上引导学生总结本专题涉及知识的共性特点，统一专题中共性的解题技巧，同是也规范此类问题解题的方法与步骤。【检测】每一类专题的侧重点都各不相同，但目的都是强调解题的规范和攻克此类试题的技巧，所以互动后的跟踪反馈检测是非常必要的。检测内容的设计唯一的要求就是要有针对性，针对本专题所学习研究的知识点，再结合历年中考考题设计的形式设计检测习题。在学生对问题的解决与评价中强化学生对专题内容的掌握，同时也在一个个新的互动中优化学生的知识体系。课例：《以“水”为线索的中考专题复习》在初中物理中并没有系统的研究过水，但在力、热、声、光、电各部分中却都涉及到水。同时，水在生产和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水为基准来规定的，如密度、比热容等等。因此，在中考复习中有必要以水为线索把关于水的知识系统化，也就是说以水为线索进行综合，这样对知识的巩固和脉络衔接将起到很好的效果。一、力学研究与水密切相关：水是无色、无味透明的液体，密度是＿＿＿＿＿。（1）如果已知水的体积可计算它的质量和重力，这对于计算水所产生的浮力、压强等都很有用。（2）利用水可以计算容器的容积，根据排水法可以测量不规则物体的体积。（3）人的密度跟水差不多，根据人的质量可以计算出人的体积。（4）由于海水中含盐，所以它的密度大于纯水的密度，轮船在海洋和河流中航行时，船体排开水的体积有变化。（5）水的压强随深度的增加而增大，所以拦河坝设计成下宽上窄的形状。（6）水对浸入其中的物体产生浮力，浮力的大小为F浮＝ρ水gV排。（7）浮在水面的冰必有十分之一的体积露出水面，且冰融化后，水面高度不变。（按照以上问题的提示，自学对应的物理公式规律，对于不懂或遗忘的内容及时通过查阅资料或是询问同学、老师加一解决）【典型试题】例1轮船的排水量是指轮船排开水的质量。一艘轮船空载时排水量是2600t，满载时排水量为5800t，轮船自身的质量是___________t，它最多能装___________t的货物。例2一个中学生的质量约为50kg，请你估算出他完全浸没在水中时所受到的浮力是多少？（及时而有针对性的反馈练习，强化记忆的同时也让知识得到了实际的应用）二、水是热学中的主要研究对象（1）水的比热容最大，其数值为4．2×103J/（Kg·℃），所有其它物质的比热容都小于它，利用水的这种特性，在生活中我们常用热水取暖，自然界中水对气候的调节作用也在于此。（2）水的凝固点是0℃，水凝固成固体叫冰，冰是晶体。（3）水汽化有蒸发和沸腾两种方式。在一标准大气压下，水的沸点是100℃，水的沸点与大气压有关。生活中的高压锅就是利用增大压强的办法来提高水的沸点从而更快的煮熟饭菜的。（4）生活中看到的雾、露、“白气”是水蒸气液化成的小水滴；霜、雪花、冰花又是水蒸气凝华的结果。【典型中考物理试题】例1在冬天有积雪的路面上，夜晚最容易发生“夜冻昼化”现象，对公路行车有安全隐患，护路工人常在路面上撒盐，以避免“夜冻昼化”现象，即在相同的气温下，熔化了的冰雪不再结冰，从而减少交通事故的发生，为什么撒盐可以使雪水不再结冰呢？。请就此问题做出你的猜想，并设计一个实验，验证猜想的正确性。例2冬季的一天，爸爸开车带小丽去郊游。车开出不久，小丽发现汽车前车窗的玻璃慢慢变得不透明了，影响了观察车前方的情况。小丽看到爸爸用毛巾擦了玻璃后，玻璃又变得透明了；可过了一会儿，玻璃又变模糊了。请问：（1）你知道玻璃变模糊的原因吗？请用学过的物理知识解释一下。（2）小丽想，爸爸老是这样用毛巾擦又辛苦又影响开车。你能不能设计一个装置，让玻璃不再变模糊呢，说出你的设想。例3“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”这句谚语反映了我国新疆的某些地区夏季昼夜气温变化显著，其主要原因是砂石比水具有较小的（）A．热量B．密度C．比热容D．内能例4地球上的水在不停地循环着，在循环过程中水的状态不断地发生变化。（1）请根据如图1所示水循环的示意图，简单描述水的循环过程。（2）我国是严重缺水国家，合理利用和保护水资源是每个公民的责任。请你结合生活和生产实际，提出合理利用和保护水资源的具体措施（要求写出两条）。三、水与声学水能传声，声音在水中传播速度为1500m/s左右，水面也能反射声音。【典型试题】例：在班上举行的“小小音乐会”上，小东分别向八个相同的啤酒瓶内灌入不同高度的水（如图2所示），经过调试，从左向右敲击，啤酒瓶就可以发出“ì，7，6，5，4，