小学语文六年级上册《草原》第一课时教案

1.草原第一课时【课前预习】了解草原，搜集草原的相关资料和诗句。【教学目标】1.会写“毯”、“陈”等8个生字。会写“草原、线条、柔美”等词语。2.整体感知课文，并抓住关键词和展开想象体会草原的美丽。3.背诵第1自然段，积累优美的语句。【教学重点】学习课文第一自然段，并抓住关键词和展开想象体会草原的美丽。【教学难点】抓住关键词和展开想象体会草原的美丽。【教学用具】教师用具：多媒体课件学生用具：无【教学过程】导入1.教师导入：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解到的赞美草原的诗句。学生可以有各种不同的描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。比如：（1）草原是辽阔的、一望无际、一碧千里、翠色欲流……（2）草原是美丽的，绿绿的草地，五颜六色的野花……（3）草原是充满生机的……（4）诗句：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远、辽阔的草原。歌曲等出示课题：草原。2.介绍作者老舍，回忆学过的老舍先生的作品。3.导入新课。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这就是对茫茫大草原的赞美！今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原（出示地图），领略那儿美丽的风光，感受那儿独特的民族风情。（板书并齐读课题：1.草原）设计意图:从图片和歌曲引入，带领学生走近草原，并了解草原，形成对草原的初步印象，并在简介作者老舍的基础上，带着浓厚的学习兴趣走进草原。二、新授探究一：初读课文，学习字词1.提出初读要求：（1）读一读：大声朗读课文，读准字音，读通句子。（2）想一想：文中的草原给你留下了什么印象？2.教师检查学生字词学习情况。（1）检查生字读音。小丘（qiū）渲染（xuàn）迂回（yū）鄂温克（è）低吟yín襟飘带舞（jīn）——关注前鼻音蒙古包（měng）衣裳shang——关注后鼻音、多音字辨析（2）指导易混淆的字。“襟”是左右结构，左边是“衤”，与衣服有关，表示衣服胸前的部分。“涩”是左右结构，右边下面是“止”，不能写成“上”。“裳”下面是“衣”，与衣服有关。3.理解较难的词语。（1）联系上下文理解词语。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。洒脱”的意思是：潇洒自然，不拘束。这个词语反映了草原的广阔无边。（2）理解“襟飘带舞”一词的意思，可以出示蒙古族鲜艳的服装来分析，意思是：衣襟和裙带随风舞动。（3）鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。设计意图:提出初读要求，并在初读的基础上顺势检查学生的预习和生字词掌握情况，从字的音、形、义三个方面加以理解和指导，并给予学生字词学习和理解的多种方法。（二）探究二：整体感知，走进草原1.理清课文记叙顺序。反馈初读，学生交流初读课文后草原留给自己的印象：美丽、辽阔、热情……师：是啊，你的这种种感受，作者老舍也同样有！请自由朗读课文，找出文章的中心句——蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（寻找并齐读）（1）这篇是一片访问记。何谓访问记，就是记录自己访问的过程。访问记是按照什么顺序记叙的呢？（地点转换的顺序）（2）访问的地点究竟是如何变化的？初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告别草原2.紧接上一环节提问：作者在这些不同的地点先后分别看到了几幅图景？……引导一个部分，其他部分仿学，画出简洁的思维导图。草原风光图（第1自然段）——引学喜迎远客图（第2-3自然段）——扶学主客联欢图（第5自然段）——放学朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。设计意图:通过整体感知课文，让学生快速梳理文章的写作脉落，运用扶放结合的学习方法让学生尝试用小标题概括的方法，画出草原简洁的思维导图，让学生清晰直观地对文中的草原形成初步印象，为下文学习做好铺垫。（三）探究三：再读课文，感受美丽1.学生自由读第1自然段，边读边想象：读了课文，你的眼前出现了怎样的美丽的画面？请画出有关的句子，在旁边做上批注。2．课堂交流，随机指导。（1）句1：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。交流反馈：作者主要写了草原的“天”和“地”，并运用比较写出了草原的天美；运用比喻，写出了草原的地美；两个“那么”（点红）反复使用，突出了天的特点。（2）句2：在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。①理解草原的“绿”和辽阔，体会草原的静态美——点红“一碧千里”和“绿”

说说“一碧千里”“翠色欲流”的意思，“欲”在这里表示“将要”的意思。

闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，说说你好像看到了什么，体会静态美。

出示草原风光图片，看看一碧千里、翠色欲流的草原，加深理解感悟。

有感情地朗读这句话。②感受“绣”这个动词的形象表达，体会草原的动态美。

感受比喻的妙用：把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花。

对比感受“绣”字的灵动“绣”字可以换成什么？——开拓学生思路，如：戴、镶……我们平常“绣”的都是什么？——生：用丝线绣花可在草原上，绣花的是？——羊群。想象羊群走动和绣花之间的共同点，体会羊群“绣”的柔美安适，灵动之美。③边学羊群动作，边朗读体会（3）句3：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”①抓住重点词“翠色欲流”，理解想象，让学生感受到草原的辽阔碧绿。②借助中国画图片理解“渲染”和“勾勒”。③感受“流”字的形象表达与前面的“绣”字进行升华体会：什么东西会“流”？可现在“流”的是什么？你感受到了什么？④朗读体会并适时评价。（4）句4：这种境界，即使人惊叹，又叫人舒服……好像回味着草原的无限乐趣。①“这种境界”是指什么？指作者看到的美丽、一望无边的大草原。②在这种境界里，作者为什么要惊叹，为什么又想低吟一首奇丽的小诗？

草原的美丽深深地打动了作者的心。

作者沉醉在草原的美景里了。

作者也许是第一次看到草原，感到很新奇。……③点红“好像”，体会联想和想象骏马和大牛看到的是……，联想和想象的是……多么妙的使用啊，发挥想象，从所读的内容想开去，会让我们更加身临其境地体会草原之美。3.梳理关键词，配以简笔画背诵第一自然段。填一填，背一背。这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么（），天空是那么（），使我总想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，（），而（）。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像（）。那些小丘的线条是那么（），就像只用绿色（），不用墨线（）的中国画那样，到处（），轻轻（）。这种境界，既使人（），又叫人（），既愿（），又想坐下（）。在这境界里，连骏马与大牛都有时候（），好像（）。（四）探究四：迁移所学，试写小诗1.如果你当时也在这美丽的草原上，你会低吟一首怎样的小诗？试着写一首小诗。2.学生大胆想象，触景生情，尽情表达。（配乐）3.总结学习方法：（1）认真阅读句子，理解意思。（2）联系上下文进行想象。（3）写出自己的独特感受，可以是对内容的补白，可以是好词佳句的批注，还可以是感情的深入体会……设计意图:第一自然段的学习是本课时的教学重点，以大问题你的眼前出现了怎样的美丽的画面？总领学习，让学生通过圈画关键词的方法来交流反馈，老师适时指导点评，特别是对本段中的优美的修辞手法和“绣”和“流”字等形象性动词的运用，可以进行展开想象迁移和对比体会，并适时用简笔画配合，并让学生迁移试写小诗，让学生在听与说的过程中切身感受大草原的美丽，激发热爱大草原的情感。三、练习（一）熟读书写生字词小丘qiū渲染xuàn勾勒lè羞涩sè迂回yū鄂温克è衣裳shang蒙古包měng低吟yín襟飘带舞jīn一碧千里翠色欲流（二）读评所写的小诗设计意图:巩固所学内容，同桌读与评各自写的小诗，进一步明确学习重点，从说到写，提高能力。小结这节课，我们主要通过品读优美语句，抓住关键词和想象画现，跟着作者老舍一起，走进了一望无际的大草原，感受到了大草原的美