教科版一年级科学上册 2-3《用手来测量》（表格式教案）

第第页教科版一年级科学上册2-3《用手来测量》（表格式教案）教科版一年级上册《植物》单元3.用手来测量教学设计及反思

单元《比较和测量》课题3.用手来测量课时1

核心概念12.技术、工程与社会

学习内容及要求12.3科学、技术、工程相互影响与促进1～2年级④初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。

教学目标科学观念（对客观事物的总体认识）科学思维（对客观事物的认识方式）探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念知道人体的各部分可以作为一种测量工具来方便测量；知道“拃”是张开的拇指到中指的长度；知道用“拃”可以量化测量来比较结果科学思维通过用手测量的活动，将科学观念与事实建立联系，意识到用拃测量时首尾相连可以使测量结果更准确。探究实践能对高度差进行预测，体验用“拃”来量化比较结果，并能标记测量过程。态度责任愿意分享自己的观点，体会测量的实用性和准确性；意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

教学重点本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

精确地用“拃”来测量桌子的高度。

教学难点学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

从多个维度对于测量的结果进行分析与思考。

教学准备教师：多媒体课件、纸带、剪刀。

学生：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水。

教学过程

教学环节教学活动设计思路教学备注

上课仪式教师自我介绍：同学们好！……好，我们开始上课了。大家坐好。从今天开始，我们将要学一学用自己的身体来当测量工具。和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。

一、引入测量概念，使比较更准确。（预设3分钟）材料准备：塑料青蛙1.引入：这是上节课的青蛙，今天老师再次让它们比赛一下？“哪一只小青蛙跳得距离更长？”“长多少呢？”“能用具体数字来表示吗？”“可以用什么来测量？”预设1：可以用尺子量一量。预设2：可以用手比一比，右边小青蛙比左边小青蛙刚好长一个手掌。2.揭题：今天有一个新词：测量。它可以让我们的比较更准确。谁知道有哪些测量工具？除了尺子，其实我们的身体也是测量工具，比如我们每个人的手。如何用手来测量，这节课，我们一起来学习《用手来测量》。【设计意图】承接前一课，从比青蛙跳远的距离比较引入，了解测量可以通过数据来量化结果，测量需要工具，人体的手就可以充当测量工具。继而自然引出进一步探究的内容：“如何用手测量”，揭题的同时激发学生探究兴趣。

二、热身活动：用手测量桌子的长度。（预设10分钟）1.初步感受“拃”（1）怎么用手来测量呢？讨论一下：A.单手手指合并，用手掌的宽来测量。B.用“拃”。张开手掌，大拇指和中指的距离称为“拃”。如果实在弯曲不了食指，那么食指伸直也可以。（2）模仿老师做出“拃”的动作。（3）判断动作是否正确。课件出示：判断一下以下三幅图哪个“拃”是正确的？对了，第二幅图是正确的，我们在做“拃”时，手指要尽量张开！2.测量课桌的长度（1）试用“拃”测一测课桌面的长度。先猜想长度大概有多少“拃”？同学：3拃；3拃多；C:4拃。解释：像这样的“猜一猜”，在科学上叫“预测”。完成作业中活动记录表中的预测。然后，我们用自己的小手来测一测桌子的长度吧！小朋友们，测量好了吗？请几个小朋友上来展示。（预设：是呀，第一个小朋友没有从桌子的边缘开始测，起点不对；第二个小朋友的第二拃和第一拃之间空了很多，没有首尾相连；第三个小朋友歪来歪去，没有尽量在一条直线上。）（2）“拃”的计数规则。测量后要把数据进行记录，对比自己的猜想。我们测出桌面的长度有几拃呢？哦，有的小朋友说有3拃，那我们就记作3，如果有小朋友说3拃多、4拃多，我们又该怎么记呢？让我们统一用几“+”的方式记录吧！比如3拃多就记作：3+，4拃多就记作：4+……你们学会了吗？【设计意图】“拃”对于小朋友来说，既熟悉又陌生。主要是由于他们平时不会去用，老师的示范会让学生好奇“拃”为什么能计数，但实际操作后就会发现：相对于一个人来说，每次的“拃”是不变，所以才成了测量单位。

三、提升活动：用手测量桌子的高度。（预设15分钟）材料准备：一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水1.设疑引出问题。（1）直接测量桌子的高度方便吗？同学：老师，直接这样用手一拃一拃地测桌子高度，悬空着好像不太方便。是呀，直接用手测量很不方便，所以，我们可以请第二节课比较青蛙跳远的纸带帮忙！实在没纸带用绳子也可以！（2）请学生示范用纸带量取桌子的高度。2.学生操作。要求：先预测，再测量！3.讨论：测量结果不一致。即使是同一张桌子，我们的测量结果也会不一样？这是为什么呢？4、交流汇报。A同学：也许一拃一拃没有首尾相连。B同学：也许测量时歪来歪去。C同学：每个人的手掌大小不一，我们的一拃不一样。5、总结：对呀，用手测量时，除了做“一拃”的方法会影响结果，更重要的是我们每个人的“一拃”是有大小的，这些都会导致我们的测量结果不一样。【设计意图】这里是为了解决“拃”不够用的问题，在不够用中想到用纸条进行组合“拃”，以此解决测量的困难。同时“拃”相对于每个孩子来说，手的大小就决定了测量的标准是不一样的，让孩子意识到只有规范的统一的测量标准，在生活当中才会是通行的。

四、比较桌面长度和桌子高度相差多少？1.那桌面长度和桌子高度相差多少“拃”？2.如果桌面长度和桌子高度一样长的话，我们会看到一个什么形状？想想为什么桌面长度和桌子高度不一样长？3.学生讨论并交流。4.小结：规则物体的边有长度相差就会形成不同的形状。比如：正方形、长方形。至于需要用什么形状，这和自己的设计相关。同样，有了相应长度标准控制，我们也能做出自己需要的形状。【设计意图】从工程设计来看，一个物体的长、宽、高是有比例的，如果都设计成一样了，那么对人的生活是有影响的。所以让孩子在测量中去发现，也是对工程思维的训练。

五、拓展活动：用身体的其他部位进行测量小朋友们，这节课我们学习了用自己的手来测量桌子的长度、高度。其实，除了手，我们身体还有一些其他测量工具呢！比如手臂、跨步等。所以，你可以用“拃”的方法试着比一比你和家人的身高差几拃，也可以用“拃”、跨步的方法测一测家里的电视机、客厅等的长度或宽度呢！【设计意图】不仅手指可以用来测量，身体的其他部位也是可以用来测量的，只要这个物体的长度在一定范围内是固定的，那都是可以用来测量的，即标准在一定范围内的统一。

六、练一练3.用手来测量一、选择题1.用纸带和直接用手测量桌子的高度相比（）A.没区别B.更省力C.更准确D.更方便2.下面哪幅图表示一祚（）D.3.给下列测量步骤排序，正确的是()①数一数一共有几祚②一祚接一(每的指尖紧紧连)地测量③在相连处画线做记号④从桌角开始④②③①B.②③④①C.①②③④D.③①②④最早是()国人最先发明的英国B.米国C.中国D.德国一祚是大拇指与()之间的距离。食指B.中指C.小拇指D.无名指答案：1.C2.C3.A4.C5.B判断题大人和小孩的“一”长度是不一样的。（）用手测量物体时，用的手指要相同，一祚一祚要相连。（）同桌合作测量纸带的长度，要你一祚我一祚，依次测量。()用身体部位来测量非常方便，但测量结果不够准确。()用祚来测量桌面的宽，每个小组的测量结果是一样的。()答案：1.√2.√3.√4.√5.×

七、整理老师指导学生进行材料的整理。培养学生使用整理材料的好习惯。

七、板书设计用手来测量多：多多少纸带数据展示比较：“拃”

八、课堂反思

本课主要是让学生用手来测量桌子的高度，知道不好直接测量的物体可以借助纸带帮忙，完成从比较活动到测量活动的转变。本课有以下活动：1.认知“拃”2.测量课桌的高度材料：纸带、剪刀、蜡笔本课我采用谈话的方式进入主题，问学生要想知道课桌有多高，可以用什么来测量？很多班级最先说到尺子，再次追问，除了尺子还可以用什么方式测量？有说用手臂的，也有说用脚的……一个班的孩子说到拃，给了我小惊喜。问她是怎么知道的，她说奶奶给她做衣服前都要用手量她的背有几拃长。活动一：认知“拃”这一环节主要是让学生明白什么是1拃。活动方法：先课件出示1拃的图片让学生观察，接着老师示范，学生举起手跟着做，然后小组同学互相检查是不是拇指和中指之间的最大距离。活动反思：上课前我认为这一部分学生是最不容易出错的。在巡视时发现，有的同学比划的是大拇指和小拇指之间最大的距离；还有的虽然手指正确，却不是最大的距离。后面的班级我都在小组内找到做正确的孩子，让他检查小组内其余孩子是否做正确，如果不正确就教会他。活动二：测量桌子的高度这一部分主要让学生经历“预测——用纸带比量桌子的高——用手测量纸带”的探究历程活动方法：首先让学生根据自己1拃的长短目测课桌大概有自己的几拃长，接着用纸带去匹配课桌的高度，做好标记，再用剪刀剪下纸带，最后用手去测量纸带的长度。活动反思：在教学这一环节时，最开始我把用纸带比量桌子的高和用手测量纸带2个小活动融合在一起让学生活动，我发现学生匹配好纸带后在测量纸带时就忘了测量的注意事项，教室很吵；后面的班级我就把这2个小活动分开，讲完一个活动要求让学生做一个活动，我发现这样课堂就有秩序多了。学生