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文档简介
小学二年级英语课教案及反思小学二年级英语课教案及反思1
本学期,我担任二年级的英语教学,按照学校对二年级的英语教学要求:在教学中渗透Phonics的知识和对字母表的渗透。
为此,我重温了《不能错过的英语启蒙》和邓老师有关Phonics教学的讲座、视频等。通过深入地学习,让我再次感受到Phonics对孩子英语学习的重要性,也认识到自身对Phonics教学的不足,为今后的教学指明了方向。
英语是一种拼音文字,教师要培养学生的语音意识,让学生把拼写和拼读当成一个整体来对待,建立字母与发音对应的概念,即“音形一体”,就能将“记词性、记词音、记词义”的记忆负担简化为“记音形、记词义”。但是建立字母与其发音的概念过程不是通过一节课就能解决的额,是渐进的、启发式的,必须让学生进行大量的体会和模仿。为此,在上课伊始,我进行“磨耳朵”的听力训练。操作如下:首先板书今天要听的字母,目的是为了让学生带着目标听音频,接着让孩子用双手把耳朵盖着,听两遍的PhonicsKids的字母音频或JollyPhonics的字母音频;提问学生,今天的字母的发音是什么;最后,打开屏幕,让学生跟着原汁原味的视频跟唱、做动作等。
在课堂上,我播放原汁原味的听力资源,是为了让孩子能从大量的相近的发音方法中得到正确的语音信号,尤其是韵律节奏方面的规律。这些输入达到一定的量后,孩子即使听到别的不规范的东西,也不至于被这些东西带跑。
通过一段时间的渗透,孩子对26个字母的发音有一定的认识了,每当老师随意地说出一个字母,孩子都能快速地对应说出它的发音。
这是可喜的成果,但是Phonics最终的目标是培养学生的独立阅读能力。通过Phonics,学生不需要依赖教师,自己能“见词能读,听音能写”。在此过程中,学生独立阅读的能力逐渐呈现。借由Phonics所带来的成就感,学生将获得更多的自信与学习意愿,最终获得独立阅读的技能。
每节课中,我都会进行小组竞赛,或师生竞赛,胜利者将会得到老师讲故事的机会。我利用网络资源Starfall中的小故事、机灵狗的小故事等,老师在绘声绘色地讲故事过程中,有意识地让孩子自己尝试用Phonics进行拼读。故事中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节,并且反过来让孩子体会单词的意思---用图画和场景而不是中文来体会句子、单词的意思,这也是锻炼英语思维的开始。
有了平时教学的积累,孩子对Phonics的认识有了一定的基础,在本学期的教学考核课中,孩子出色的表现得到了校级领导的肯定,教学成果也展示了孩子所学的知识、教师对教学的严谨。相信在日后的教学中,孩子对英语学习奠定良好的心理基础、知识基础。
小学二年级英语课教案及反思2
二年级是学生开始真正英语学习的初始阶段,在英语中有这么一句谚语:wellbegunishalfdone.(良好的开端是成功的一半)因此,我始终让学生在宽松,庄重,和谐的学习氛围中进行语言的学习,表演,竞争和相互评价,为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。
许多英语老师或许都有此感叹:学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离,好像很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上,只要教师用一些心思,想一些点子,找到书本知识与实际生活中相似的切入口,完全可以体现任务型教学的真实性,实用性和功能性。在教学新起点2年级上第一单元家庭主题的时候,在通过各种机械训练和游戏帮助学生巩固所学之后,我让学生准备了家庭成员的图片,并把全班学生分为6人一小组。每组一个学生扮演外宾。之后我适时提问:外宾到你家中做客,但是他/她听不懂中文,那么怎么用英语来介绍自己的家人?请孩子们用
Hello!Thisis…She's…He's…等句型让他们分组练习。然后自己扮演外宾询问引出用语:Who’she/she?之后学生学习并且分组练习、表演。当然,此时,我要求其余学生认真听,听这一组学生的对话中是否有误。如此学生在课堂表演中正确掌握了有关家庭话题的问答用语。
小学二年级英语课教案及反思3
作为一个小学英语教师,尤其是三年级英语教师,倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析,而不求助于情景的感染和形象的描述,就会使课堂语言平淡、气氛沉闷,学生不能全身心地投入英语学习中。那么,学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处,重视情景教学。
孩子年龄小,缺乏知识和经验,抽象思维不够发达,形象思维占优势,具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时,我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时,直观的实物出示尤为重要,只有通过直观的演示与比较,学生才会迅速领会掌握;如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时,利用实物进行教学;如在教动词sing、dance、draw、write等时,利用简笔画进行教学,学生往往会产生一种新鲜感,注意力马上被吸引,有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介,从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
同时,教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景,伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情,有着强烈的解释性和提示性,它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点,也是排除母语为中介,把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时,请小朋友们自己设计肢体语言进行表演,然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中,小朋友不仅培养了表演的才能,更提高了他们学习的积极性。
要使学生具有创新意识,教师必须要有创新精神,敢于对教材进行新的探索与研究,而不要教材的奴隶,照本宣科。如把儿歌引入课堂,在教学数字时,请小朋友自己编数字儿歌,于是就有了One,two,three,Icanread;Four,five,six,Icanwrite;Seven,eight,nine,Icanjump;Ten,leven,twelve,Icandraw.这样一来,班里的“英语小博士”越来越多,学习兴趣大大增强。又如,本堂课中的儿歌,在巩固新知识的基础上又进行了拓展,使学生通过儿歌了解“Whathaveyougot?”and“WhathaveIgot?”两句话的意思,在不忘根本的基础上又了创新。
要使学生“吃得好,吃得饱”,“巧设情景、以动激趣,力求创新”的教学思想应贯彻始终。
小学二年级英语课教案及反思4
教学目标:
1、能听懂、会说、会认单词father、mother、brother、sister、me
2、能用Thisismy…来介绍自己的家庭成员。
教学重点:
目标1、2
教学准备:
手指套、全家福照片、图片、一副眼镜、领带
教学过程:
一、warmup
1、greeting:Goodmorning.Howareyou?
2、listenanddo.Raiseyourhand.Waveyourhand.Putitdown.
二、presentation
Tshowthefamilyphoto:now,boysandgirls,look,whatisthis?Thisismyfamilyphoto.Look,myfather,mymotherandme.Thisismyfamily.用手圈一下。教myfamily.由慢到快。
Ssreadonebyone
Sssay:myfamily,yourfamily.(出示他们的照片)
(一)teach:father,mother,me
(1)老师出示自己的全家照自问自答:look,guesswhoishe?S:Father.(给予学生适当的奖励)
T:Yes.Thisismyfather。
Tshowthecard:father贴于Bb,领读几遍,注意th的发音。
Ssread:father,father,myfather(一小组传卡片挨个读;一组一组读,)
T:look,thisismyfather.出示句型卡片Thisismy……学生跟读遍。
T:Whocanfollowme?introduceyourfather学生手指着照片练说。
(2)教师指着自己父亲的照片问:Thisismyfather.Isthismyfather?
S:No.(若学生能说出mother,则给予奖励)
T:Thisismymother.出示卡片mother贴于Bb上,领读。
Ssread:mother,mother,mymother.
T:now,pleaseintroduceyourmother教师手指黑板上的句型Thisismy…让学生明白用此句型说。
再让学生手指照片练说:Thisismymother,that’syourmother.
三、consolidation
WorkingroupsSsintroduce,抽几个小组表演。
小学二年级英语课教案及反思5
教学目标:
(1)能听懂What’syour?并能根据实际情况用He`s/She`s…回答。
(2)能正确使用What’syour?He`s/She`s…,语音语调正确。
(3)进一步掌握四个单词。
重点难点:
(1)能听懂What’syour?并能根据实际情况用He`s/She`s…回答。
(2)能正确使用What’syour?He`s/She`s…,语音语调正确。
教具准备:
图片、挂图
作业设计:
课内:活动手册P6
课外:听录音,熟练朗读A部分对话
板书设计:
Unit2What’syourfather?
adoctor/anurse/aworker/acook,
——What’syourfather/yourmother?
——He`s/She`sa…
教学过程:
A.Freetalk:
1、对照B部分图片,请同桌相互练习。
——Who’she/she?
——He’s/She’smyfather/mother/brother/sister.
再以不同形式的分角色练习,如男生问,女生答,左边两组问,右边两组答等,以提高学生的掌握熟练度。
B、Presentation
教师通过复习第一单元的A部分对话,逐步引入话题。
T:(出示本单元的课文图片)Look!SuHaiandHelenarestilltalkingaboutthephotos.Whataretheytalkingabout?
Let’slistentothetape.播放课文录音,引出课文内容。
C、Learntosay
1、采用听录音后回答问题的方式,让学生熟悉课文内容,学习句型。
T:(指着第一幅图照片中Helen的父亲)What’sHelen’sfather?
Ss:(引导学生回答)He’sadoctor.
2、教师采用听录音、集体跟读的方式让学生学习对话,要求模仿语音语调。在教对话过程中,教师要引导学生注意what和who在词义上的区别。
3、操练与应用
(1)教师让学生通过多种形式朗读课文。
(2)在学生基本掌握课文对话的基础上,可让学生根据对话,分角色进行表演。
(3)让学生带着家人或朋友的家庭照片,在小组内用
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