家园共育课题结题报告

1安吉县2013学年规划研衣村幼儿园家、园、社区三项共营策略的实践研究结题报告安吉昌硕中心幼儿园2013A022课题组随着幼教的改革和发展，学前教育越来越得到人们的关心和重视。家长、社区、社会人士运用不同方式从不同角度开始关注幼儿园教育。那么如何促使这种良好的社会风气成为我们开展工作的重要资源成了我们研究的重点。陈鹤琴先生曾说过：“良好的教育资源不仅是家庭、幼儿园，还可以由周边的社区来提供。”因此我们提倡教育资源应打破传统"双方互动"升华为“三位一体”创设赏识的大环境，形成为家庭、社区服务的"家庭中心。本课题根据我园实际状况、家长的现有水平、并针对合作工作内容的难易程度将家园社区工作划分为义务类合作、自愿类合作、挑战类合作三类。试从建立"以幼儿为中心"的共育目标，促使家长由"欣赏"到"分享"教学理念的转型；建立多元化的共育指导方式，科学引领共育发展；建立"家庭中心",形成“三位一体”的教育模式三方面提出具体措施，实现打造“三位一体”共营模式，提升村幼教育发展内涵●关键词：家园社区三项共营策略随着我县幼教改革的不断深入，多元智能的理论、整合教育的思想、以游戏为主的活动形式等等逐渐融入了幼儿园的日常教育教学,成为广大幼儿教师最新的教学理念。安吉昌硕中心幼儿园是一所农村中心幼儿园，近年来在县教育局及各级政府的关心下，硬件条件发生了翻天覆地的变化。但由于是书画大师吴昌硕的故里，因此留存着浓郁的书画氛围、民风、民俗、民间工艺等都流传着，这些丰富的社区资源是让幼儿了解社会的发展、开发幼儿智能、启迪幼儿智慧、培养幼儿良好行为习惯和情绪情感的良好素材。但纵观目前的教育现状，我们虽然充分利用了周边的大量资源，可幼儿园教育、家庭教育、社区教育三方面还缺乏有机的联系,没有形成合力。从幼儿园看：社会的变化不能及时地反映到教育中来；从家庭看：由于家长的价值取向不同和家教观念各异，使家教行为大不相同；从社区来看：社区教育事业的发展相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区2服务、社区管理甚少。《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育界资课题立项编号：2013A022课题组源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。"因此，寻找一种能扩展教育空间，充分利用幼儿园、家庭、社区的多种教育资源的实践研究已迫在眉睫，所以我们在全园课题申报审核中结合我园开展家园共育的现实情况，确立了本课题《家、园、社区三项共营策略的实践研究》。本课题旨在幼儿园、家庭、社区三方面教育相互结合、相互渗透，充分利用周边资源，根据我园实际状况、家长的现有水平、并针对合作工作内容的难易程度将家园社区工作划分为义务类合作、自愿类合作、挑战类合作三类。试从建立"以幼儿为中心"的共育目标，促使家长由"欣赏"到"分享"教学理念的转型；建立多元化的共育指导方式，科学引领共育发展；建立"家庭中心",形成“三位一体”的教育模式三方面提出具体措施，实现打造"三位一体"共营模式，提升村幼教育发展内涵。1、《纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与扩展幼儿生活和学习的空间，幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”2、我国最早从事儿童心理研究院的陈鹤琴先生说：课程应以自然和社会为中心。在他的活教育理论体系中，活教材是活动论的主要内容。而家庭、社区资源中就有取之不尽的活教材,可以为孩子拓展更加广阔和具有激励作用的探究学空间，以大自然、大社会为课堂，让幼儿充分享受童年快乐的同时，正确认识周围环境，从而促进幼儿全面和谐的发展。3、以教育理论为基础。环境和教育是两个不可分割的共同体，物质环境为教育提供保证，精神环境则影响教育的程度，教育不是去改变孩子自我发展的自然程序，是要从孩子出生之日起，为他们不断地创造适应每个阶段生存和发展需要的环境刺激，与孩子的生理、心理和行为产生相互作用，促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠托幼机构是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境，才能让幼儿健康3“幼儿园”是指对3—6岁幼儿进行教育的专门的教育机构。在幼儿园有专门的教育人员对幼儿有目的、有计划地进行初步的全面发展教育。“家庭”是指由婚姻关系、血缘关系或收养关系组成的社会生活的基层单位，是社会的细胞。它担负着多种社会职能，尤其是教育职能。人一出生首先是在家庭中生活，家长是孩子的第一任老师。“社区”是指社会上按某种特征进行划分的地区，是一个不同的人们互相面对彼此的地方，其中有好的部分、有坏的部分和其他种种，这样的地方可能将生活提升到最高品质，也提升投入和参与的生活。“幼儿园、家庭、社区三结合教育”是指幼儿园施教区范围内，以幼儿园为主导，社区为依托，家庭为基础，全方面关心幼儿健康成长的多渠道、多功能的教育模式。●研究目标(1)探索农村幼儿园家、园、社区合作的理念和原则，构建合作模式，搭建合作共营的平台。(2)通过本课题的教育实践研究，探索农村幼儿园家、园、社区合作的基本组织形式和操作策略。(3),过本课题的研究拓宽教师的早期教育理念，充分发挥家园、社区之间互动的教育潜力，达到资源共享的目的，促进幼儿的全面发展。全面提高家长和社区成员的整体素质以及幼儿园的保教质量。●研究内容、园、社区合作模式。(2)农村幼儿园的家、园、社区的组织指导形式。(3)农村幼儿园家、园、社区合作的架构。为了便于课题研究的实施，本课题采用行动研究法为主，辅之以调整法、观察法以及经验总结法等。第一阶段：准备阶段(2013年9月12013年10月8日)1.结合实践工作，调查家、园、社区合作工作的具体情况。2.整理、查阅相关资料，撰写开题报告、研究方案。3.专家指导，修订研究方案。4.设计调查问卷，对不同层次的家长及教师进行调查，了解他们对我园家园4合作的看法。第二阶段：实施阶段(3013年10月9日2013年12月31日)1.参与活动理解互动。实现家园互动合作共育，这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。2.平等交流建立情感。教师一定要讲究与家长交流的说话方式和交往技巧，要平等、耐心、真诚地对待家长，切忌居高临下的教训口吻，这样才能赢得家长朋友般的信任。3.优化服务——赢得信任。学会换位思考，从家长角度悉心体会，从行动上实行最优质的服务，努力解决家长的后顾之忧。4.强化监督不断优化。通过园长信箱、园长接待日、家长问卷等主要形式，了解家长的心声，调动家长的积极性，不断提升保教水平。5.运用科技提升实效。充分运用现代信息技术进行家园沟通。6.收集、整理、分析。第三阶段：总结阶段(2014年1月1日——2013年4月)1.整理资料，分析研究，撰写结题报告。2.专家指导。3.修订结题报告。首先为了扎实开展《家、园、社区三项共营策略的实践研究》课题实践探索活动，努力完成本课题研究任务，我们课题组具体实施如下：(一)调查分析总结我园家长的实际情况我园在调查中发现共育模式很多，很多时候我们都是把切入点放在家长这一方，家长会、家长学校、家委会、请家长参与幼儿园的活动等等，却忽略了幼儿在家长主动参与教育中的作用。所以我们提出提出家园合作的目标是"为自己孩子而作"。目的"认识自己孩子，肯定自己的孩子。从欣赏到分享，产生为孩子做事的积极态度"。目标确定后，我们就开始分析家长的情况，我们首先考虑的是当地农村家长家庭的实际情况、家长的素质情况、家长关注的问题。具体如昌硕幼儿园家长情况分析内容情况采取措施家家里以小作坊和农耕为生，很多在与此类家长沟通时要有5庭情况孩子家长为了生计都会离家外出打工。65%以上的孩子是祖辈教育。了解祖辈教育的家长很节俭，对幼儿园提出的建议或意见只有耐心，不怕碰鼻子，可以采用现场说理和展示效果的方法，增强沟通艺术。家长素质情况农村部分家庭家长文化程度浅、部分留守家庭长辈不识字采用图文并茂的调查表，把调查的目光放在孩子身上，让孩子阅读的行为吸引家长的关注。家长关注的问题农村幼儿园家长很勤劳，几乎每家每户都有制扇作坊，每天起早贪黑忙于指尖，对于自己的作坊之外的事关注胜少我们考虑要拉近家长，首先要吸引家长参与我们的活动，还必须把好时间关、不能造成家长反感的效果。以上是我们课题组在实践中对家长情况的总结分析，从上表中我们发现我们的家长普遍素质不高，家庭条件简朴，家长辛苦、勤劳。所以我们必须要有耐心，细心。必须把好时间沟通家长。在沟通时必须注重技巧。因此我们必须要加强教师对家长的沟通技巧，在沟通中注意方式方法和指导。案例(一):小班在家访活动中，发现萱萱家在扇作品很大，很精致。但是家长反应却是扇面话内容有些单调，于是我们通过亲子联谊活动，向家长分享我园在院地合作专家解读后的吴冠中作品，指导家长、幼儿感受作品的基础上下，引导幼儿尝试使用水墨画法，展现孩子眼中的作品感受。提升家长孩子的艺术欣赏高。家长由于对事情具有很大的兴趣关注度就大。那么我们的共育指导就会见效快。案例(二):大班的琪琪家庭,他们的家庭生活条件一般,是比较节俭的家庭。琪琪在幼儿园参加活动时比较活跃,积极,孩子在幼儿园活动难免把鞋子给磨了，这样爷爷奶奶就认为鞋子弄坏可惜了，要求不要让孩子活动。对于这种情况班主任就采取重点教育，首先对琪琪的家庭情况、人员进行分析，再采用说理方式与家长沟通!您赚钱就是为了给她花的，孩子的鞋磨了还能穿，但是如果不给他活鞋子的选择进行指导。在爷爷奶奶来接时特意放些孩子活动的照片视频给他们看，让家长感受到孩子在幼儿园活动的快乐。让家长觉得孩子在幼儿园这些活动是必不可少的，是值得的等等。6(二)我园家园共育工作情况的调查、分析1、家园共育是每个幼儿园的常规工作。本课题组一开始就认同家园工作对教育有很强的影响力。于是在家长中对我园开展的家园工作进行了调查。抽查发放问卷40份。回收31份。(见从调查中我们发展我园的家园工作有以下特征：范围局限于幼儿园内。时间：可持续一学期也可能分分秒秒解决。如每学期不少于一次的家访、家长会、家长开放活动、家长助教活动、家长参与园活动等。每学期必不可少的成长足迹制定、家长助园活动、家长志愿者活动等。运用手段：单一、固定、(宣传栏上门家访会议讨论实践参与)。家长参与情况由于形式不一，参与度也有差异。50%的家长不喜欢家访和参与园活动，原因是家里很忙，没空参加和接待。65%家长普遍认为教育是家庭和幼儿园的事，与社区和外界无关系。2、家园共育工作形式多样且有难易之分。我园在实践工作中发现，虽然家园工作形式很多，但主要参与者离不开人(幼儿、家长、教师、社区人)的参与。我们针对我园开展的家园工作根据家长的现有水平、工作内容的难易程度、参与度情况的不同，将家园社区工作分为以下三类：义务类自愿类挑战类具体分析如下表：类型合作对象类型服务对活动地点配合人难度家长参与度要求义务类合家庭亲子教育工作自己孩家庭幼儿、家庭成员师指导，效果会更自愿类合幼儿园、家家园合作工作自己孩子或幼儿园幼儿园部分家幼儿园、受家长自身素质影响，偶尔不能完成。挑战类合幼儿园、家社区家长资源管理工作幼儿园、社区幼儿园、社区幼儿园、家长、社区、其他带有挑战性，需要家长具有一定的办事方法和沟通协调能从上表中：我们可以看出由于不同类型的合作工作的对象不同，服务群体不同、参加人员的不同促使难度有高低，家长的参与度就高低不一，如：义务类合作家长参与度70%以上，而挑战类的只有30%。这样一来，我们得出：合作效率的高低取决于家长的参与性、积极性、主动性。但是无论是参与度高或低但是7他们都以孩子为中心开展工作的。此外不是家长不愿参与而是"怕"参与。是受自身的素质影响可能不会做或没参与过而感到胆怯。需要教师指导才能完成。因此我们课题组决定首先从孩子着手，再次提升教师的指导能力，最后发挥沟通，建立"家庭中心",提升家园共育的质量。促进家园共育和谐发展。前期对家长家庭的调查和对我园家园工作的分析后，我们总结：教师在开展家园共育工作中指导必须是多元化的。“对阵下药”才能使共育达到良好效果。多元化的指导模式遵循科学性、合理性、尊重差异性、全面整合性、资源共享普遍性原则。一对一指导这种指导遵循科学性、合理性原则，针对的可能是家庭教育薄弱或者是比较重视家庭教育的家庭偏多。这种指导带有立杆见影的效果。如："我园开展亲子阅读活动时，提创家庭创设亲子阅读环境，支持孩子阅读活动。这样很多家长发出疑问：“什么是亲子阅读区?这个阅读区有什么作用?该怎么弄?需要注意什么?”针对这类急需要求改进和提升的家长，我们教师除了在家长会给予解答，帮助理解阅读的重要性之外，还会由班级指定教师有目的的进户一对一指导，会根据每个提议家庭的不同，设计合理的方案进行个别交流，并科学解决家长在活动中遇到的问题，帮助他们及时改进。重点指导这种指导我们遵循尊重差异性的原则，农村家庭层次差异性较大。有贫困生、留守儿童、也有独生子女和二胎孩子的。针对不同的家庭，我们提出不同家庭不同指导模式，有的家庭必须个别重点指导。比如对于二胎孩子家长，由于年纪都比较大，教育孩子有经验但都是传统方式方法。对孩子教育采用的也是原始方法。不容易接受新理念。这类家庭我们也把他列为重点指导家庭。教师会见缝插针的用不同方式对家长进行指导。辐射指导这种指导遵循全面整合性的原则，幼儿园家长多，且家长的素质、教育的理念都参差不齐，发动优秀家长资源也成了我们开展家园工作的重要手段。如我们在开展家庭亲子环境创建时，就让部分素质家长带动周边的家长主动创设亲子阅读环境。家庭之间相互走动，家长与家长的沟通交流，无形中对家长进行了帮扶作用。这种家长与家长无代沟、发自内心的交流更容易提升家长的整体教间接指导这种指导遵循资源共享普遍性原则，家长在对孩子的指导时，会因自身素质影响作品或"作业"。但这类作品出自家长之手，更容易吸引家长的眼球。于是借着这一良好教育契机也是指导的一项手段。如：孩子的成长足迹要求家长每月对孩子的成长进行记录，但是有的家长由于某种原因都会忽视或是影响成长足迹制作的质量。于是有些班级就定期展示孩子成长足迹。这种方式不仅无8课题的开展是全方位的而不是单一的，家园共育要持之有效，我们除了在幼儿园中进行家园共育活动的探究外，还开展一系列的外出实践活动，多角度、多层次、多渠道的拓展共育资源、挖掘课题内容，丰富课题内涵与成果。家园共育形式多样，内容丰富，但是真正要让家长认识到活动的价值和意义，我们除了增强沟通方法和技巧开展活动外，必须要结合资源创新共育内容，增强家长对活动价值的认知，体会活动的意义，使之产生积极参与共育的兴趣。我们的做法：(一)整合环境资源，拉近社区、家庭关系我们也会利用社区中的好的教育环境，让家长带领孩子参观当地的蔬菜基地，邀请蔬菜种植专家在现场观摩中给孩子讲解怎么种植芹菜、花菜。讲述蔬菜种植中要注意的细节。家长对此也赞叹不已，纷纷说："这技术人员还挺牛的，看孩子在这里多听技术员的话。""原来芹菜这样种才嫩啊!""我的孩子在家从来没这么认真过等等"这种方法无形中不仅创新了我们的家园共育模式，吸引家长的眼球，使家园共育不再枯燥。更让家长对社区、乡镇有进一步的了解，更推动家长参与社区工作的热情，从而支撑社区企业。也拉近社区与乡民的距离，提高了社区与家庭的合作能力。(二)鼓励家长资源、亲近社区我园坐落在著名书画大师吴昌硕的故乡，因此有很好的地域文化资源，因此我园就鼓励土生土长的家长去沟通地方文化社区，发挥优秀家长的潜能，从中家长得到鼓励，更积极主动服务于幼儿园。如：我园开展特色活动"昌硕艺术"时，就通过家长去联系当地的"扇博物馆""山与海书画苑"等，我们会去扇博物馆实践活动作画，感受人文气息。参观昌硕故居，体验人文环境的美!经常也会在当地景观区作画时，引来参观者的赞叹不已，同时吸引着社会人士的眼球。这种走出园的教学模式，开阔了孩子的眼界，打破了常规的课堂教学，为孩子的学习注入了新活力。此外当我园利用周边环境将特色教学提升到一定台阶时，一些慕名而来的教育者、参观团、社会人士在得知我们结合生态环境开设教育时，为了不往此行也都会要求教师带领去"故居""博物馆"领略当地的人文环境，这时我们就会让家长9志愿者带领前往，应游客要求，也购买添置土特产，无形中为当地的旅游业增添了经济效益。(三)抓住机会，服务社区我们也积极创设机会，联营周边资源，如电信活动、成人学校开展村民指导工作，让家长志愿者在教师的领导下，积极带领大家参与排舞比赛，召集村民开展妇女素质工程。对妇女们进行育儿教育。个别班级由家委会组织家长带着孩子到社区敬老院慰问老人。给老人送温暖，包饺子。让家长体会到传承昌硕文化的“心灵美"的潜在内涵，让孩子从小就懂得尊老爱幼的传统美德。更让家长树立主人翁自主为社区工作出力的意识。(四)借助媒体成就社区、家、园一体化我们也会积极参加社区的活动，借助六一节、文化节进社区开展活动等，借助政府组织的活动，一方面间接对幼儿园进行宣传，向社会展示我们孩子的风采。另一方面也是吸引社会人士、社区、乡镇对教育的关心和支持。同时利用媒体的宣传，提升办园知名度。为社区家园一、该课题的研究，我们旨在挖掘好的家园合作资源为我园赢得更加广阔和具有激励作用的共育空间，使我园的家园共育做的越来越得心应手，使孩子们在不断地与周围的人和自然广泛的相互作用中获得人生有益的经验。二、课题研究中我们以孩子为中心，通过科学合理的指导、有效的组织，利用家庭、社区资源使幼儿园教育从封闭走向开放，将家庭教育、幼儿园教育与社区中的多种教育因素有机联系起来，发挥整体性教育影响，提高幼儿园保教质量。在课题研究过程中我们开展了一系列开放性活动(亲子活动、吴昌硕参观、艺术节活动等),吸引家长关心、参与幼儿园教育。这些开放性的活动使教师有了更多教育教学的新途径，更有了许多来自家庭、社会机构的知识支援、技能支援、财物支援。三、课题研究相对扩大了幼儿园教育的社会功能，能更好地发挥教育对社会和社区发展的作用，更好的实现我们教育的宗旨：为社会服务。社区、家庭对幼儿园各项工作的了解和认可是幼儿园生存、发展的关键。根据社区发展的需要和幼儿园办学发展需要，有目的、有计划、有组织地家长学校、发放宣