情智相生 思维共进-指向思维发展的小学语文课堂教学模式的构建与实践

思维发展是语文学科教学的重要目标追求，教师适时引入“促进思维发展的语文课堂”教学模式，能够为学生规划清晰的学习路径，促进学生学习思维的成长。语文课堂教学可以选择的模式很多，教师要有筛选和优化的意识，指向思维发展的教学模式与学生主体发展高度契合，具有更高的培养价值。教学模式是集教育思想、教学步骤、教学活动于一体的教学体系，教师对教学目标、教学程序、教学训练等内容展开研究，以确保教学模式循序有效地渗透和应用，为学生的思维成长创造良好条件。一、明确思维培养目标，引入思维发展教学模式思维是学生学习的基本方法方式，也是语文学科教学的重要目标，教师要有正确的认知，将发展思维融入课堂教学模式之中，为学生的学习创造良好条件。1.整合教学资源。发展思维教学模式有鲜明的主题，教师对教学模式内涵进行解读时，要紧紧围绕发展思维展开思考和探索，整合处理教学资源，确保教学模式的顺利进行。所谓发展思维，是指个体认知发展的一个方面，需要经历“直觉思维—形象思维—抽象思维”的发展过程，教师对教学模式进行研究时，要对发展思维的内涵有深刻理解，以提升教学资源整合的适合性。教材内容是教学资源的主要来源。教学设计时，需要借用多种渠道收集一些相关的课外阅读素材，便可以形成多点支持，丰富学生的学习视野，激活其学习思维。如统编版教材小学语文四年级上册《观潮》，课文内容是学生生活中难以见到的，他们的阅读意愿强。教师在课前布设预习任务，鼓励学生借助多种媒体手段，搜集钱塘江大潮的相关信息，推送到学科网络互动平台。学生喜欢自行搜集信息，教师以任务形式组织学生做相应操作，能够激发其学习动力。教师对学生搜集到的信息做整合处理，要求学生介绍搜集过程和感受，这是比较有创意的设计，学生能够积极回应，并对相关操作做解读和评价，促进其学科认知的内化。教师利用预习任务展开教学调动，给学生提供课内外对接的机会，为学科教学提供丰富资源，活跃了学生的学科思维，保证了教学模式的顺利展开。2.明确教学目标。教学模式引入后，教师要对教学模式组织部分做分解思考，首先要理清教学目标，这是教学模式设计的前提。语文学科教学目标内容颇多，需要教师针对教学模式做出理性选择，对知识目标、方法目标、情感目标做遴选设计，确保教学模式的顺利推进。学生阅读理解能力存在一定差距，这是最基本的学情，教师设计目标时需要有匹配意识，为不同群体制定不同目标是最为适合的设计。教师利用目标展开教学调度，为学生规划清晰的学习路线，能够形成更多学习启迪，让学生的学习思考有方向，其思考效率会大大提升。如教学《走月亮》，教师设计了诵读课文、语言鉴赏、插图创作等教学目标，学生对这些内容都比较感兴趣，参与主动性都很高。如诵读，教师设计了比赛任务，要求学生做充分准备，在小组内进行比赛展示。如插图创作，教师要求学生每人都要画一幅插图，参与小组评选活动。不管是哪一种学习，学生都能够积极主动参与其中，其学习思维顺利启动。发展思维教学模式设计要遵循基本规律，也需要做学情调查，这样才能丰富启动力。3.设定教学程序。发展思维教学模式与其他模式没有太多区别，教师要对模式环节、模式步骤、模式操作和执行做对应研究，突出思维培养主题，为学生创造适合的学习情境。设定教学程序是执行模式的基本要求，教师对学生思维现实做客观评估，将思维训练内容做渗透处理，让更多学生能够在不知不觉中接受思维训练，自然成长思维应用能力。教师对教学程序做优化处理，对教学模式做科学整合，都能够创造学习契机，以顺利启动学生思维。《蝙蝠和雷达》是一篇说明性文章，从仿生学角度进行设计和切入，学生对课文内容兴趣更高。教师利用多媒体做推介，鼓励学生进行深度思考，对文本内容做深入分析，设计一些阅读问题让学生展开深入思考，使课堂学习进入研讨环节。学生大多有一些生活认知基础，都能够积极发言，互动气氛浓厚。学生介绍飞机、轮船、潜艇等仿生学发明，对照教学相关内容做解读，将学习带入深度研究的环节，教师与学生直接对话。在这个教学案例中，教师没有过多铺陈，由课内直接对接课外，设定简单的教学程序，教学环节清楚，学生行动迅速，锻炼效果突出，研学效果突出。二、提升思维教学含量，启动思维发展教学模式教学模式由比较固定的步骤和环节组成，教师对环节设置、程序规划、活动组织做专业评估，创设更多思维训练的情境，能够赢得丰富调动力量。1.多样情境调度。教学模式设计包含诸多环节，围绕发展思维进行情境设计，教师要有创新意识，对学生的关注点做梳理，对教学条件做整合，推出更多适合的情境形式，激发学生的探索思维，其调动作用更为突出。媒体情境、故事情境、问题情境、演绎情境、诵读情境，教师对教材内容做深度解析，选择适合的情境方式做匹配展示，能够创造更多学习机会，也能够顺利启动学生思维，在主动探索中达成学习目标。教师利用情境手段展开助学设计，不仅要选择适合的形式，还要关注学生的接受心理。如教学《蝴蝶的家》，教师设计了以下问题：蝴蝶有家吗？蝴蝶的家到底在哪里呢？作者运用很多方法寻找蝴蝶的家，最终找到没有？你能够给读者一个清晰的回答吗？问题推出后，课堂气氛被点燃，学生学习热情高涨，说明教师的问题设计带有较强的针对性，切准了学生的关注点，使教与学达成和谐。虽然这些问题没有太多新鲜感，却能够引发学生的主动思考。因为文本的题目是“蝴蝶的家”，其内容与这些问题有关联，学生急于找出答案，自然能够顺利启动思维，在深度研读中展开思考与交流。2.多元活动组织。发展思维教学模式不仅要有明确的目标设计，还要组织一些学习实践活动，为学生提供主动探索的机会，教师要对学习活动内容、活动形式、活动组织展开创新研究，以满足学生的学习诉求。角色诵读、质疑阅读、话题讨论、演绎设计、故事讲述、读写展示等都会有思维成长的痕迹，教师对活动操作过程进行专业梳理和规划，能够全面提升其实践品质。例如，学生对互动性学习充满期待，教师就要对这些活动形式做创新设计，以顺利激发学生学习的主动性，启动学生思维。《西门豹治邺》是一篇故事，其情节带有传奇性，教师设计互动性任务：自行组成表演团队，集体研究改编这篇课文，做好角色分工，现场表演故事情节，看哪一个小组表演更为精彩。任务推出后，学生积极响应，课堂进入良性互动环节。组织表演团队、研究剧情、角色分工、彩排训练、展示演绎，教师根据观察及时干预，为学生提供必要的技术指导。在课堂演绎时，教师设定评委小组，对各个团队表演情况做赋分评价，将课堂互动活动推向高潮。3.多种任务支持。教师设计投放一些探索性学习任务，让学生展开独立探索和合作互动，进行创造性学习，其学习体验会更深刻，由此建立起来的学习认知也会更丰富。教师根据学生诉求做任务安排和活动设计，都能够产生更丰富内驱动力，对学生形成多点冲击。学生在任务应对中进行多重思考，在创新探索中形成学习共识。发展思维教学模式环节颇多，教师将学习任务做渗透融合处理，体现学科核心素养的培养和核心追求。学习任务与学习活动有互通性，学生都有一定的责任感，这是教学契机。教师针对学生学习需要设计任务，能够激活学生的学习思维。如教学《精卫填海》时，教师先组织学生扫除阅读障碍，对故事情节做梳理和归结，然后布设讲述故事的任务：这是一个动人的神话故事，虽然情节有些离奇，却蕴含丰富哲理。用自己的话讲述这个故事，小组内轮流展示，小组成员互评。教师针对学生讲述故事存在的问题进行学法指导，要求学生写讲述提纲，对每一个环节细致描绘，如果有需要，还可以借助表情手势做辅助。学生都有讲述故事的经历，参与热情很高，根据教师的指导做对应操作，课堂学习气氛浓厚，学生思维活跃。三、增加思维运用契机，优化思维发展教学模式学生思维发展有自身规律，教师在强化训练设计时，要对教学模式做创新应用，课内课外联结、学校家庭互动、个体集体融合，学生积极回馈，在参与中获得锻炼。1.课内课外联结。教师要有延伸设计和组织的自觉意识，对课堂教学内容进行拓展，要求学生主动参与教学模式设计活动，进行多种形式的学习训练，能够促进学科思维的成长。课前搜集相关信息素材、课后展开延伸阅读、利用网络进行学习交互、自觉培养生活阅读习惯等，都能够促进学生思维成长进程，教师要利用训练任务做渗透处理，与教学模式相对接，在课内课外联结中建立教学契机。《麻雀》是一篇小品文，篇幅不长，却具有很强的震撼力，阅读文本，能够激发学习思维。教师组织质疑阅读学习，能够使学生迸发更多学习动力，问题不断涌现，顺利启动学科思维，然后鼓励学生延伸阅读和思考，利用信息渠道搜集相类似的文本内容，展开延伸思考和训练，让学生在阅读体验中建立学科认知。“兴趣是最好的老师”，教师设计拓宽阅读任务，满足学生的求知心理，其调动作用更为显著。延伸课堂训练维度，这是发展思维教学模式的属性特点，教师要做好内化处理，以提升教学适合性。2.学校家庭互动。小学生对家庭的依赖还比较严重，教师利用家校互动合作关系展开教学设计，将发展思维教学模式与家校互动相融合，能够创造更多训练机会。教师主动与家长协商，针对学生发展思维培养问题进行专业讨论，推出更多亲子学习活动，让家长发挥助学作用，可以形成重要辅助动力。发展思维教学模式环节颇多，将家校互动融入其中，是对教学模式的创造性实践。发展学生学科思维，教师要有创新设计，如果能够推出一些亲子活动，势必带来更多训练体验。如教学《爬天都峰》，教师先与学生一起研读课文，然后推出训练活动任务：爬山是一项具有挑战性的活动，大家大多与家长有过户外活动的经历，也会遇到一些具有挑战性的事情，用习作的形式呈现出来。如果没有可以选择的运动，不妨与家长来一次实践探索，将探索过程写下来，准备参与班级展示活动。学生大多喜欢参与生活化的实践活动，特别是亲子活动，对学生更有吸引力。教师需提前做学情调查，与家长达成共识，分享活动信息，让家长给予更多支持，为学生提供实践经历，形成自然学习动机。教师利用亲子活动展开教学组织，学生生活体验更为深刻，其学习收获也会更丰富，有助于学科思维的发展。3.个体集体融合。学习是个性化行为，教师执行发展思维教学模式时，要对学生个性追求有客观判断，针对学生年龄特点和需求，推动合作学习的创新，让学生尽快进入到集体学习环节，在个体学习和集体学习相结合之中达成共识。学生对集体性学习有更高参与热情，教师对此需要有科学安排，利用创新活动形式展开调动，以满足不同群体学生的学习要求。教师在设计训练活动时，要对学生个性学习要求有一定判断，推出一些适合的学习任务，延伸活动维度，能够对学生形成启迪。如《牛和鹅》，学生对牛和鹅这两种动物都有一些认识，教师设计阅读讨论的任务：深度阅读文本内容，结合自身生活经历，在学习小组内交流对牛和鹅特点的认识，包括外形、生活习性、行动特点等，看谁掌握的更为具体。学生阅读学习顺畅，自然进入到互动交流环节，教师随机参与小组讨论，对学生的个性