总之一定是“行为”教学研究

总之，一定是“行为”王煜田家庵区教育叙事征文一等奖2017年底，一代名师于永正老师离开了我们。说实话，我这个小学数学教师对于老师了解并不多，在微信朋友圈里，看到同事链接的悼念文章，愈加对于老师无比的尊重和深深的怀念。于老师的教育理念朴实无华，处处体现以学生为本，下面这段话一下子就吸引住我：每个学生都渴望得到老师的喜欢。但，要老师喜欢每位学生，确实很难；可是，若像美国教育家拖德•威特克尔说的，“做出喜欢他的样子”，则比较容易。其实，每个学生，不管是高年级还是低年级，不论是男生还是女生，都十分在意老师是否注意他。如果你的行为并不说明你喜欢他们，那你无论多么喜欢他们都没有用。但是，如果你的行为表现出你喜欢他们，那么，无论你是否真的喜欢也无关紧要了。其实，做出喜欢学生的样子，很简单，可以是——一个动作；一个微笑；一句话；一件小事；一件小礼……总之，一定是“行为”。一、用我的行为告诉孩子，老师喜欢你我们班有个孩子，下课像条龙，上课像条虫，无精打采，不想听课不愿写作业，学习习惯很差，是个让老师操碎了心的孩子。我对他一直是严肃的面孔，不听课了，喊起来回答问题，答不出，再严厉批评一通，不写作业了，下课不给玩，补作业。这个让老师心累的孩子，除此之外我对他没有任何对话交流。看到于老师这段话，我就在想，我可以做出喜欢他的样子。一次放学他又留下补作业，我和颜悦色和他拉起家常，他尽力回应着我的问话，忽然感觉，这个孩子他是多么需要老师的关爱，由于他学习上的不努力不争气，快三年了，我这个老师没有给过他一点点笑容，对他的怒其不争一下子变成心疼怜惜。第二天的课堂上，这个孩子破天荒主动举手回答问题了，虽然他的回答又是错误的，但是我看到了他的努力。以后的课堂上他稍有点滴进步，我马上表扬，同班学生也都是善良的孩子，自发地给予掌声。他的进步现在还是微乎其微的，有时还会出现反复，但是，我知道了，老师给予他关爱，学生本能的会回应老师，尽力地去让自己变得更好。进步虽然很小，只要努力就好。二、用我的行为告诉孩子，老师不怕你出错有一次我上公开课《有余数的除法》。教学中让学生动手操作，用小棒摆正方形，探究余数的规律。一个学生汇报：18÷4=4……2，19÷4=4……3，20÷4=4……4。我在心里暗暗埋怨：20÷4=5，都不会了？真给老师丢人。下午学生放学后，教师教研活动，观看名师课堂实录《烙饼问题》，每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面要3分钟，烙一张饼需要多长时间？学生一致回答6分钟。老师又提问烙两张饼需要多长时间？大部分孩子答出正确答案6分钟，有一个学生错误回答：12分钟。老师立刻上前握住孩子的手说：“你是不是姓徐，和我同一个姓，怎么和我想的一样呢？”然后大声地说，“我想的也是12分钟，刚才谁说的6分钟，烙给我们看看，耳听为虚，眼见为实。”一下子激起学生的劲头，纷纷要求上前演示。听着看着，名师的言语，名师的风采，让人不由得佩服。面对学生的错误，表现的那么洒脱，不让答错的孩子有一丝的尴尬；面对学生的错误，不遮不掩，不忽略而过，而是大声地说出来。一下子使学生的情感高亢，使学生的兴趣和思维聚焦起来。反思起我上午的课堂教学，面对学生的错误，我表现的是暗暗地抱怨：20除以4怎么还算错？学生的错误20÷4=4……4，多么好的一个契机，那时应该把这个错误大声说出来，毫不遮掩的展示出来，抓住时机地问：凭什么说他错了？为什么余数不能是4？不就自然而然引导学生讨论余数与除数的关系，学生的讨论和探究必定是主动的和积极的，上午的教学我回避了这个错误，按部就班的教学，学生对知识的探究是被动的不积极的。课堂上学生出现错误，不可怕，可怕的是，教师的不积极面对，不善于利用。把错误大声说出来，让出错的孩子敢于发表意见，呵护他们的学习积极性，让其他孩子和出错的孩子一起从中受益。就像一位名师在课堂上，让全体学生感谢答错的孩子：正是他的错误，让我们对这个知识有了更多的研究，有了更深的理解。三、用我的行为告诉孩子，老师和你共鸣在教学《搭配》时，当我出示了花花绿绿的上衣和裙子裤子，让学生自由搭配时，有一个学生竟然对服装的款式和花样感了兴趣：“老师，我觉得这种红上衣搭配绿裤子好丑，我奶奶都说过红配绿赛狗屁，所以这不算一种方法。”我心里想你这孩子真会捣乱，看她满脸得意的样子，老师该如何引导呢？我想了想说：“你真懂搭配，还知道选择自己喜欢的样式。嗯，你把所有的搭配都找出来，然后再来选择几种你最喜欢的搭配法好吗？”我将计就计顺水推舟为这个孩子排除了学习的干扰，没有扼杀孩子学习的积极性。她开开心心去研究一共有几种搭配方法了。这学期教学对称图形时，学生兴高采烈的从自己身体上找对称，有的说：我有两只耳朵是对称的，有的说：我有左腿和右腿是对称的……，突然有一名学生举手发言：“女人的奶头是对称的！”顿时全班骚动，如一石激起千层浪，学生笑得东倒西歪，然后齐刷刷的眼神注视着我，看我如何是好？一开始我真是无语，或回避，或训斥，或……?我努力让自己平和下来，说：“人体很多器官都是对称的，妈妈的乳房哺育孩子长大，乳房也是人体的器官，它也是对称的。”骚动的教室一下变安静了，接着大家继续找对称了。这节课出现了教学中的“不和谐音”，气愤和责怪，反而会放大这个