新课标下初中信息科技教材重构的实施路径

第第页新课标下初中信息科技教材重构的实施路径摘要：教材重构是对教学内容的一种重新组织与编排，通过对教学内容的地方化，为不同生活背景的学生提供适合于自身生活背景的学习机会；针对教材的进度编排应作适当的调整，通过与其它学科之间整合，使信息科技的教学进度与其它学科的教学进度同步传授，使教学进度符合学生的认知特点和兴趣特征，才能取得更理想的教学效果；在设计教学任务时将相关教学内容统一进行项目化，使课堂变成一种动态的、成长性的学习过程；从而达到课程知识的能力化，以提升学生知识迁移能力和学科思维水平，“科”与“技”并重。做到知识的能力化是信息科技教学的最终目标。关键词：课程标准信息科技教材重构2022年4月，《信息科技课程标准（2022年版）》颁布，课程名称从原来的“信息技术”改为“信息科技”，课程标准明确提出要求：信息科技教师要理解教材，解读教材。把课程标准要求的教学目标转化为具体的课堂教学内容，以大单元项目化的方式来重构教材内容，实现教材与学生之间的沟通。这就要求我们信息科技教师在教学实践中，需要依据课程标准，结合地方风俗习惯、实际教学条件、学生情况、自己的教学风格等对教材内容进行加工处理，在日常教学中根据现实情况运用与信息科技相关的现实案例，体现课程中“科”字所带来的实践意义；实现教材内容向教学内容的转化。因此，重构教学内容，设计自己的教学方案、探索与创新适合自己的教和学的组织模式。既是一线信息科技教师不断提升自己教学能力的重要途径，也是课程标准对教师组织教学的一种基本要求。教材重构的意义：突出以人为本的教学改革教材的重构，并不是简单地对现行教材的内容进行增删和裁剪，也不仅仅是对教学方法的改变和调整，而是一种基于课程标准、教材和学生实际情况进行的一种课程创新。[[]沈健美,林正范教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”[J]，课程·教材·教法,2012(09)：10-14]在初中信息科技教材重构过程中，它需要以初中信息科技课程标准为根本，以《信息科技课程标准》规定的教学目标作为基本要求，以学生的学习现状与生活背景作为教学依据，把教材当成一种资源和材料，选择有实用性、生活化、趣味性强的实例，适度重新编排教学进程，重构教科书的实例内容，做好“加减法”。让学生在学习、探究和实践的过程中，逐步感受到信息科技的魅力。在教材重构的过程中，教和学不再单纯[]沈健美,林正范教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”[J]，课程·教材·教法,2012(09)：10-14教材重构的纵向路径：国家课程地方化《信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，意味着信息科技课程正式成为了国家课程，有了自己的课程体系。新课标提出：课程内容的呈现必须适合义务教育阶段学生的认知特点和兴趣特征，为不同生活背景的学生提供多样化的学习机会。特别是《信息科技》这一门学科，由于技术的日新月异，不同地区经济水平和教育资源存在着差异，学校的软硬件投入时间与侧重点不同，导致每一个学校的软硬件环境与教材有出入，城乡差距及学生的成长环境等诸多因素，至使与教材所用的案例有差距等等，这些实际存在的情况要求信息科技教师根据学校的具体条件和硬件特点，将国家层面的课程规划和课程设计转换成适合本地本校学生学习的一种教学形式，这其中包括教材的地方化处理、学校层面的课程整合、教学方法的创新运用、个性化教学的应用及差异性的学生评价等多种行动方式。如果教师为开展课堂教学所创设的项目情境、教学过程中所使用的教学案例都是学生没见过的、摸不着边的，这样的教学对于学生来说就是空洞的、毫无意义的。因此，《信息科技课程标准（2022年版）》特别强调使用学生见过的、有体验的、真实的情境和案例，通过生活化的情境项目来完成教学任务。这有利于学生在真实的生活实践中去如何面对问题、分析问题、解决问题的能力，收获触类旁通的效果。如在教学《信息技术》（浙教版）在七年级上第二单元《数据与数据处理》、第三单元《感知大数据》、七年级下第一单元《多媒体世界》、九年级第一单元《数据分析与应用》这几个单元时。笔者依据教材的教学要求，尝试改编了教材的教学案例，利用本校所在地区家家户户有制作手工豆面这一传统特色的产业，与学校的劳动技能教育进行合作教学，根据手工豆面制作流程（浸泡、磨制、过滤、过缸、烧沸、打糊、拌粉、捞面、冷漂、晾干）与教学进程的需要，由劳动技能教育教师布置与检查各个阶段劳动学习任务，让学生自主记录拍摄劳动学习时的场景，记录在学习手工豆面制作过程中环境温度、原材料配比、半成品质量等相关原始数据。信息科技以学生自己所拍摄，所记录得到数据进行信息科技学科所要求掌握的图片处理、影音剪辑、数据整理等技能进行单元教学，通过参与学习学生间的数据交换，运用所学知识对收集到的数据进行整理与分析，形成不同条件下制作豆面的差异性数据，最终归纳出最优制作流程控制。学生在整个学习过程中主动积极，最终连部分家长也主动提供原始数据并参与到学习中来，并把子女的作品作为自已生产时的一个依据。构建信息科技课程的地方化，前提是倡导学生真实性学习。以实际问题或项目为驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。是对信息科技课程标准的一种深化，它让学生在感受到新奇和熟悉的同时，注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度。感受与内化当地文化，并引发学生对生活中信息科技应用的关注，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的探究能力，同时也为传统文化与产业传承打下了坚实的基础。教材重构的横向路径：跨学科知识同步化《信息科技课程标准（2022年版）》提出要依据核心素养，按照学生认知特点和课程知识体系，设计循序渐进、螺旋式发展的课程内容，在课程设计上不过分追求知识体系的系统性，而应对学生学习的兴趣、体验与获得感给予重点关注和正确引导。所以在实际教学过程中针对教材的进度编排应作适当的调整，一些与其它学科的进程不统一，特别是信息科技教材中编排的、超过其它学科教学进程的教学内容，如我校采用的《信息技术》（浙教版）八上编排有Python程序设计教学，在Python程序设计教学内容中，有相关函数的大量数学概念。而我校采用的《数学》（人教版）教材，关于函数的定义等相关教学内容，编排在八年级下才进行讲授，如果信息科技教师一味依照教材进度编排来完成教学任务。在实际上课时，就会因学生的认知水平与认知能力超过了学生知识储备，如果教师为了教学需要进行函数相关概念的教学，极有可能偏离信息科技课堂教学的本体，导致学生认知上的差异，最终完不成自身的教学任务。基于以上情况，我们在实际教学时，依据学习目标及学习特点，对教科书的进度编排作了适度调整重组，调整如下表：初中信息科技教材内容重构表年级任务教材内容重构后的教材内容七年级上第一单元走进信息世界5课第二单元数据与数据处理6课第三单元感知大数据4课第一单元走进信息世界5课第二单元走进网络4课第三单元物联网5课七年级下第一单元多媒体世界9课第二单元算法和数据结构6课第一单元多媒体世界9课第二单元数据与数据处理6课八年级上第一单元Python程序设计基础3课第二单元Python程序基本结构8课第三单元算法与程序设计4课第一单元数据分析与应用4课第二单元感知大数据4课第三单元算法和数据结构6课八年级下第一单元走进网络4课第二单元物联网5课第三单元人工智能基础7课第一单元Python程序设计基础3课第二单元Python程序基本结构8课第三单元算法与程序设计4课九年级第一单元数据分析与应用4课第二单元3D打印与3D建模4课第三单元智能机器人7课第一单元3D打印与3D建模4课第二单元人工智能基础7课第三单元智能机器人7课按照这样调整后教学内容，通过七年级第一学年的学习，让学生能够将在学校学到的知识应用于家庭生活生产，学有所成，学以致用。从而培养起学生的学习兴趣，更有利于后续阶段的教育教学开展。而将与数据相关的教学内容分解到一个学年的二个学期，有利于学生在寒假期间作为同步综合实践内容开展收集教学数据等相关活动。最主要的是通过教学内容的调整，使信息科技的学习内容与其它学科的教学进度同步进行，以求充分体现信息科技对其它学科课程的支撑作用，使之更符合学生的认知结构与认知水平。教材重构要以课堂革新为落脚点：教学项目任务一体化信息科技在实际教学课堂中大多采用项目化任务驱动的方式进行教学。为达成教学目的，对项目任务的设计探讨，有许许多多的论述，总的来说，不外乎是：制定出一种适合学生的项目，尽可能实现真实的学习情境；让学生带着真实的“项目”进入学习情境，使学习的过程更具有直观性和形象化。但是，大部份关于驱动项目的设计表述多是为突破某一个知识点，某一节课的教学内容去完成，缺乏整体意识。造成整个学年教学设计项目碎片化，无法实现学习情境的最大化与学习资源的最优化。这样学生的习得成就感不强，学生学习就缺乏相应的主观能动性。因此，在制订单元教学任务甚至学期教学任务时，教师要自己有自己的课程意识，注重与学习、生活的联系，对整个教学单元甚至整个学年、整个学段的教学内容进行统一规划，以一体化的思维来设计自己的教学目标。在设计教学项目时，不再设计一个个零碎的课时驱动项目与知识点项目，而要围绕整个单元或整个学年甚至一个学段来设计一个综合项目，再将这个综合项目根据课程不同的知识点划分成若干个相互独立又相互联系的项目单，以项目单来设计驱动任务，将课堂教学变成一种动态的、成长性的学习过程。这样才能使学习的目点最大化，从而引导学生朝着具有自主学习能力的个体发展。如《信息技术》（浙教版）八上安排了Python程序设计的学习，我们在实际教学时首先把教学内容调整到了八年级下（具体调整内容见上一节），利用了前一个学习任务完成的制作手工豆面相关数据，提出了如何脱离原始的方式去查找表格内数据，去设计一个在操作系统中可运行的、具有登录界面、能进行各类计算、查询的简洁化界面这样一个总项目，然后分解成包含了Python程序设计中各种能力点的单元项目与课时项目。这样学生在学习时就动力十足，并且学习的成果又可服务于学生的家庭工作需要，学生有了前一个阶段的学习成果的激励，学习兴趣倍增，从而大大提高了学习能动性与学习效率。因此，在实际的教学过程中，完全有必要考虑为一个知识块或把相关的知识块组合在一起，设计一个总的驱动项目项目，并根据设计的总的驱动项目，分解成每一次教学的小项目，这样学生在他们的心里就对学习充满了向往，并且在完成最后的作品时小组内成员还可以配合，各取所长，形成一个完美的作品。教材重构要以提升学生数字素养为目标：课程知识能力化信息科技是一们日新月异的学科，学习信息科技应该源于生活，并应用于生活中，利用学到的知识当作一种技能来解决生活和学习中的实际问题是信息科技学习的目的，以办公软件为例：微软公司开发Microsoftoffice公办软件从最初占领主导地位的office97版本到今天的office2021版本，基本上已改头换面。更何况还有部份学生使用的是其它办公软件（如：金山办公的wpsoffice软件），我们对2019年入学的学生作了一个问卷调查，从调查的结果（图一）看，微软Office并不是一统天下，有相当一部份学生家中安装的是金山办公的wpsoffice。所以在课堂教学中，学生掌握的不应是某一个软件某一个版本的运用。因此，在信息科技课程教学过程中，淡化技能教学，注重思维培养。充分利用生活中的信息技术应用场景，从学生的生活场景，学习需要出发选择相应的主题，比如在学习智能机器人这一单元时，笔者选用如何减轻家务负担这一主题，从扫地、擦窗等现实需求出发，先让学生自主确认自己所需要开发的机器人功能。在前期确认工作任务之后，指导学生绘制实现自已工作任务的流程图，在教学中以流程图为基础，以实现具体功能为目的，进行机器人的组装、行走、避障、路线规划等教学，通过学生自已的亲身参与，使学生了解我们有“心”，机器只有“芯”。学会用人工智能去解决问题，而不是被人工智能所控制。从而将书本内容转化为学生的学习需求为起始点，将学生的学习及其活动作为教学的主线，让学生在体验实际问题的解决、应用过程中得到能力的拓展提升。在实际的教学过程中，不仅是为了学习技能而学习，还要承载合格的数字公民培养所必需的数字素养教育。注重学生的自主学习能力的培养，从信息科技的学科的实践应用性特点出发，注重帮助学生理解基本概念和基本原理，引导学生认识信息科技对人类社会的贡献与存在的挑战，提升学生知识运用的能力和学科思维水平，体现“科”与“技”并重。学习内容的设计充分关注信息科技在各学科中的应用场景和实践体验机会，在满足信息科技学习需要的同时，想方设法支持跨学科学习及与其他学科的融合学习[[]“科”“技”并重:义务教育信息科技课程标准解读——访义教信息科技课标组组长熊璋教授中国信息技术教育[]“科”“技”并重:义务教育信息科技课程标准解读——访义教信息科技课标组组长熊璋教授中国信息技术教育,2022(09)：4-8总之，作为信息科技基础教育工作者，应该从义务教育的需求出发，理性