高中阅读指导目录 读写结合教学探索-以《三体》整本阅读教学为例

高中阅读指导目录读写结合教学探索——以《三体》整本阅读教学为例读写结合教学探索

——以《三体》整本阅读教学为例

《三体》是一部篇幅长、体量大、叙事线索多的作品，讲述了地球人类文明和三体文明的生死搏杀，以及两个文明在宇宙中的兴衰历程。

阅读这部作品既可发展科幻思维，也可从文明生存竞争中体会个体与集体、道德与生存等价值冲突。这部奇绝宏伟的文学作品的阅读教学为学生提供了许多思想养料，因此势必需要配合写作教学：以读促写、以写促读。将吸收到思想养料转化成为写作能力，进行有效输出，并帮助学生将读写练习中锻炼的写作能力迁移到其他场景中去。

一、沉浸上下文——补写式写作任务

作家在进行写作时，往往上下文间会有一些留白，或留下悬念、或打造叙事节奏、或留下想象空间。在设计整本阅读教学读写结合课时，往往可以利用这些留白之处，设计一些补写式任务，让学生进行简单的练笔。如：

《三体1：地球往事》中写到了伊文斯擅自与“主”进行对话，并拦截信息，却没有写出对话内容。结合伊文斯的性格与经历，请你补写一段他们的对话。

这个写作任务没有篇幅的要求，只是要求设计一段对话，可作为读写结合尝试的开始。同时“对话”写作技能的提升可以迁移到记叙文、写人记事类散文的写作练习中。再如：

《三体2：黑暗森林》中罗辑最后的赌博，为地球赢得了生的希望。这场豪赌的筹码，在书中早已一一布下。请你结合关键词，写出罗辑建立黑暗森林威慑的前期准备过程。关键词:叶文洁、恒星诅咒、雪地工程、摇篮系统。

这个写作任务要求学生梳理文章线索，复述文章情节，同时自己补写完整故事。同样是非常基础的写作练习，可以很好地帮助那些面对写作无从下笔的同学。

二、跳出文本框架——发散式写作任务

《三体1：地球往事》中随着汪淼的视角，三颗太阳环绕的三体星和三体星人的特点渐次展现在读者面前。每晚抬头可见的深邃无垠的太空之中是否有外星人？外星人是什么样的？这样的幻想我们的人类先祖有过，我们也有过。因此在进行这本作品的教学时，设计了一个读写结合的任务：“设计你想象中的外星人（注意根据ta生活的环境，设计ta的体貌特征）”。

任务描述为：

三体人是刘慈欣在《三体》中想象出的一个外星智慧文明种群，居住在距离太阳系4光年外的半人马座α星。这颗行星所在星系有三颗无运动规律的太阳，因此气候变幻莫测，经常会出现极寒或极热的气候，生存环境十分恶劣。因此外表上，三体人进化出了脱水的能力，等到气候相对温和时再浸泡复苏。而三体人的文明在恶劣的气候下经历了几百次的毁灭与新生，三体人逐渐舍弃了懦弱情绪，变得冷静理智，社会高度集权。

在浩瀚无垠的宇宙中，一定会有各种各样的生物和文明，请你描述出你想象中的外星人，这种外星人的体貌特征和生活环境有何关系，这种外星人的社会形态和文明特征又和生活环境有何关系。

在上述写作任务中，原作的文本给学生提供了写作范本，同时又没有限制学生的思路，学生可以依照这个思路创作出自己的作品。原作在这里为学生提供了学习写作的脚手架，又帮助学生跳脱出文本框架，给思维更大的驰骋空间。

从文本的某一点出发，在作者写作范例的帮助下，学生对作品中某一个细节或者元素进行重新设计。如对作品中某一人物的结局进行重新设计，对作品的结局进行重新设计一类的写作任务也属于发散式写作任务。如在讲解《三体3：死神永生》中可以设计的写作任务：

“人类选择圣母一般的程心作为”执剑人“，最终被三体解除了威慑。如果选择刚硬的维德，故事情节会怎样发展呢？请写出你设想的故事情节。”

三、文章联系现实——评论式写作任务

基础的读写结合练习多围绕着文本的人物、情节等要素展开设计，进阶版的读写结合练习则需要学生结合生活实际经验，或者从现实中搜集素材去完成和作者的思想碰撞、思想交锋。

《三体1：地球往事》和《三体2：黑暗森林》中刘慈欣为我们展现了人类在面对群体灭亡危机时的不同选择。孟子早在《孟子·告子上》中就探讨了“生”和“义”的不同选择，在中国漫长的历史中，也有许多人做出了不同的选择，这样一个话题也可以让学生结合生活和整本阅读文本内容进行探讨。可以设计如下方所示的多种写作命题：

例1：

刘慈欣在《三体1:地球往事》的“后记”中介绍了创作《三体》系列的初衷：“如果存在外星文明，那么宇宙中有共同的道德准则吗？为什么人类至今没有发现其他智慧文明？相对于有道德的人类文明，零道德的宇宙文明完全有可能存在，那么有道德的人类文明如何在这样的一个宇宙中生存？”面对三体人或者其他外星文明的入侵，是坚持现有的道德标准，还是生存第一？

例2：

《三体2：黑暗森林》中探讨了在人类整体毁灭的威胁面前，应采取什么样的方法继续生存。

日本军官井上宏一说：“人的生命高于一切。”

威慑纪元的人们有“文明免疫力”之说:“人文原则第一，文明延续第二。”

而太空舰队的新人类们，却选择了毁灭大多数，留下小部分人。

“一部分人死，或者所有人死。”

在这个问题面前，不同的人做出了不同的选择。逃亡以保留地球文明，还是集体赴死遵循众生平等？你认为哪种选择是正确的呢？请你结合书中关于人性的描写，找出具体事例，支撑你的观点。

学生在初学议论文写作时，遇到的一大难题就是有论点，但是没有恰当和充足的论据来支撑论点。通过这样的评论式写作任务，学生可以随意采撷作品中的人物、事件作为自己的论述依据，又可以跳出作品，寻找生活中支撑观点实例，这样的读写结合任务是初学议论文学生的一种很好的练习方式。同时，在这样的练习中，学生对作品的主题又加深了理解。真正是以读促写，以写促读。

四、整合全文资源——小组式写作任务

整本书阅读的阅读方式与篇章式阅读方式相比具有十分明显的优势，容量更大、学习更深入、视野更开阔，同时也能让学生感受到真实的阅读语境。因此与整本阅读教学相配合的读写任务设计也不能仅仅停留在篇章的层面，而需要有一个能贯穿整个阅读活动的读写结合任务。这样的读写任务既能考察学生是否真正读透了整本作品，又能帮学生延伸获得写作方面的训练。如下方这个读写任务：

《三体》三部曲为我们展现了人类文明和三体文明在宇宙舞台中的生死搏杀和兴衰历程，时间从1453年高维碎片接触地球到1979年10月21日叶文洁第一次收到三体回复，再到公元2208危机纪元结束，威慑纪元到来，一直延伸到公元18906416年的黑域纪元；空间也从地球扩展到太阳系，再到黑暗无边的整个宇宙。在如此广阔的时空背景中，每一天，每一秒，整个人类的轨迹都在波折变化，假如你是一名新闻记者，在《三体》时间线上的任意一天，你会报道些什么呢？那一天报纸的政治版、娱乐版、商业版、广告版都有什么内容和消息呢？

请以小组（至多四人）为单位，参考“三体大事年表”，选择《三体》时间线上的任意一天，展开想象，编写一份报纸（至少4个版面），要求图文并茂，力求还原真实报纸的设计排