部编版语文四年级上册第四单元《神话-永恒的魅力》一等奖创新教学设计

部编版语文四年级上册第四单元《神话-永恒的魅力》一等奖创新教学设计部编版语文四年级上册第四单元《神话-永恒的魅力》教学设计

【教学目标】

1.抓住文本重点词句，边读边想象画面，感受神话人物形象，并提炼人物特点。

2.理解突出神话人物形象的句式，并尝试运用。

3.通过感受人物形象，激发学生阅读神话故事的兴趣。

【教学重点】

通过各种阅读方式，准确找到表现人物形象的词句。

【教学难点】

感受神话故事情节的神奇、人物形象的鲜明。

【选文情况】

《盘古开天地》源于统编教材四年级上册第四单元。

《女娲补天》源于统编教材四年级上册第四单元。

《夸父追日》源于《多文本阅读语文经典读本》四年级上册第四组。

《羿射九日》源于《中国古代神话故事》。

设计意图

四篇组文都具有神奇的故事情节、鲜明的人物形象，在教学中，让学生通过勾画出自己感到离奇的词句，边读边想象画面，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，并提炼人物特点。最后作业布置中延伸到整本书阅读，引导学生更深层次地了解神话，感受神话永恒的魅力。

【教学时间】1课时

【教学准备】

PPT课件、阅读任务表格、选文单。

【教学过程】

一、谈话导入，初识“神奇”

同学们，今天，有几位客人来到了我们的课堂上，你们认识他们吗？

（出示大家较为熟悉的神话人物形象——孙悟空、葫芦娃、哪吒。）

是的，他们都是我们所熟知的神话故事中的人物形象，都具有高超的本领。那么，你们喜欢读神话故事吗？为什么呢？

预设：

学生1：我非常喜欢读神话故事，因为在神话故事中会发生现实生活里所不能发生的神奇的事。

学生2：我也喜欢神话故事，因为每个神话故事里都有一个很特别的人物形象，他们都具有神奇的力量和高尚的品格，令我十分崇拜。

是的，神话故事都具有丰富的想象力、鲜明的人物形象和美好的情感。那么今天这节课，就请大家跟老师一起再次走进神话故事，感受其神奇的力量和永恒的魅力。（板书课题）

设计意图

导入部分，我从文本文体切入，符合阅读的一般规律，并引导学生总结出神话故事的共有特点——丰富的想象力、鲜明的人物形象和美好的情感。

二、“1”（教读课）：“以文析法”——《盘古开天地》

（一）学习《盘古开天地》

（出示盘古图片）

同学们，这几幅图中的人物是谁呢？（盘古）这几幅图出自哪个神话故事呢？是的，这就是我们要学习的第一个神话故事《盘古开天地》。

神话故事总是以“神奇”牢牢地吸引着我们。接下来，请大家快速默读课文，勾画出自己认为神奇的、不可思议的地方，然后对重点词句进行品读，边读边想象画面。

（抓词句，理解“神奇”，看看课文是怎样把盘古的神勇无比、神奇无限表达清楚具体的。）

预设句子一：“他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，‘大鸡蛋’裂开了一条缝，一丝微光透了进来。”

指导：把盘古普普通通的“坐”与“大鸡蛋”史无前例的“裂”“透”联系起来阅读，懂得课文是通过把“盘古的动作”与“宇宙的变化”相结合来写出了故事的神奇、盘古的神勇。

预设句子二：“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑劈过去，只听见一声巨响，‘大鸡蛋’碎了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

指导：可以发现这两句话也是把盘古的动作和宇宙的变化结合起来进行描写，学生通过情景表演，模仿盘古拿起斧头做“劈”的动作，感悟天地形成的神奇及盘古力量的神勇。

预设句子三：“天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。”

指导：利用“随着”“跟着”，以及“每天”“一丈”等词语，结合具体语境和课文插图展开想象，感受人物形象的神奇，体会把“盘古的动作”与“宇宙的变化”相结起来写对于表达人物形象的好处。

（在教学此处时，我首先采用情境渲染把学生一下子带进了文本。再让学生进行角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，在角色体验中走进文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了盘古的高大，读懂了盘古的顽强。）

预设句子四：“就这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。又不知过了多少年，天和地终于形成了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。”

通过句式训练“一年过去了，一百年过去了，一千年过去了，一万年过去了……盘古依然头顶天、脚踏地。”

指导：抓住模糊语言“多少年”，结合“终于”“精疲力竭”，体会人物行为背后的坚持不懈、奉献精神。

（二）以读导悟，抓句式，学习语言

盘古这种无私奉献的精神让人感动，即使他倒下了，他身体的每一部分也化作了万物。

（出示第五自然段）

让我们一起读一读第五自然段，并思考：盘古的身体变成了什么？用笔圈画，从中你体会到了什么？

配乐朗读，展开想象：

他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音化作了隆隆的雷声；

他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；

他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；

他的血液变成了奔流不息的江河；

他的汗毛变成了茂盛的花草树木；

他的汗水变成了滋润万物的雨露……

品读发现：这段话有哪些语言上的秘密？

预设：这组句子运用了排比的修辞手法，并且，盘古的身体和所变成的事物之间有着相似之处，我读起来，脑海中会想象出盘古身体发生变化的神奇画面，即使他倒下了，也把自己的身体变成了人类赖以生存的万物，体会到了盘古勇于献身的精神。

想象补白：盘古身体的其他部分还会变成什么？

句式训练，让学生补充：

他的，变成了的。

他的，变成了的。

……

设计意图

通过此环节，让学生自由自在地徜徉在文本的内容与形式之间，在理解的基础上发现语言形式的奥秘。同时让学生自主发现盘古无私奉献的精神，理解文本的主旨。

（三）提炼人物形象，以文析法

1.我们了解了神话故事《盘古开天地》，盘古牺牲自己创造了美丽的世界，那我们一起来说说文中的盘古是个怎样的人？具有什么样的形象？汇报交流。

2.师生填学习任务单：

3.总结学习方法：读课文——找词句——感受人物形象。

设计意图

引导学生在阅读、思考、标注、表达的过程中，学会“读课文——找词句——感受人物形象”的阅读策略。这个策略不是生搬硬套，是从文本赏析过程中生成的，具有代表性、可操作性。这些教学内容，正是学生目前缺乏而未来需要的——在显性的语用训练中融汇隐性的情感提升，用阅读策略的教学担负起培养优秀的终生阅读者的责任。

三、“1”（自读课）：“以法习文”——《女娲补天》

1.盘古是神话故事中华夏文化的始祖，是他为人类创造了美好的世界。在神话故事中，还有很多拯救人类于水深火热之中的伟大人物，比如为人类补天的女娲。接下来，请同学们用刚才的学习方法，再根据老师的要求来学习文章。

2.出示阅读要求：

小组合作学习课文，勾画出自己认为神奇的的地方，然后对重点词句进行品读，并体会女娲的人物形象，完成学习任务单。

3.汇报交流。

预设一：“天上露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残骸人类。”

学生：读了这个句子，我从“大窟窿”“黑黝黝”等词语想象到天崩地裂的画面，感受到了故事的神奇。

预设二：我从女娲先炼石补天，又杀大乌龟撑起天，接着奋勇杀死作恶的黑龙，最后用芦灰堵住地缝的一系列动作，读出了她拯救人们的坚定决心，感受到了她的智慧、勇敢，和非凡的力量。我认为女娲是一个勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的人。

4.完成学习任务单。

5.小结：同学们，你们的学习能力真强，看来你们已经完全学会了根据文中词句找出神话故事中主人公的人物形象特点了。正是因为神话有丰富的想象力、鲜明的人物形象和美好的情感，表达出了人们对生活美好的愿望，所以，神话才具有永恒的魅力。

设计意图

这一部分设计体现自读课用“法”、习“法”的特点，即要上“承”教读课，运用教读课所学阅读方法和规律性知识，在同伴互助及教师少量参与指导的情况下，自行阅读课文，解决问题，达成学习目标。

四、“X”（课外阅读）：“类文测读”——《夸父追日》《羿射九日》

自读《夸父追日》《羿射九日》，画出重点词句进行品读，体会人物形象，完成学习任务单后，小组内交流。

设计意图

学生通过前两个“1”的阅读和学习，已经可以更熟练地运用所学阅读策略。通过对这两篇文本的实践阅读，学会这类文本的学习方法，更进一步巩固本课的学习目标，感受神话的神奇和人物坚韧执着、勇于献身、甘于奉献等形象，体会中华传统美德，培养学生的文化自信。

五、课堂总结，拓展阅读

今天的课上到这里就要结束了，通过今天的学习，我们学会了一种新的阅读方法：找关键词句，感受人物特点。相信同学们对神话有了更深的认识和了解。

神话故事，是文化的源头，它是每个民族永恒的胎记，它总能给我们或知识或品质方面的启发，这就是它的魅力所在。让我们多读、多思，从中受益，并深深地爱上它们。

《夸父追日》和《羿射九日》的故事，与我们课本中的《精卫填海》最早都出自我国先秦古籍《山海经》，这部书中所记载的神话不仅数量最多，而且情节比较完整。同学们课下可以读一读《山海经》中的其他神话故事。除了《山海经》，老师再向大家推荐一本神话故事书：《中国古