2023年《司马光》教学设计（通用5篇）

2023年《司马光》教学设计（通用5篇）《司马光》教学设计篇1

教学目标：

1)学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感;

2)学习本课10个生字和一些词语，相识“走”(走字底);

3)学习并会用“谁和谁干什么”的句式说话;

4)能依据语言内容读出情感，背诵课文。

教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1)小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光(齐读)

2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。

二、初读课文，整体感知

1)师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事?

2)通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。

3)学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。

4)用手势告知老师，课文有几小节?(指名分节读课文)

5)用引读法学习第一小节。

①从前，有个孩子叫什么?

②什么时候，有个孩子叫什么?

6)在投影片上找出谁是司马光。

三、讲读课文，理解内容

1)学习其次小节。

①指名读课文。(想想：他是谁?)

②比较句子：一天，他和小挚友们在花园里玩。

司马光和小挚友们在花园里玩。

两句话的意思一样吗?为什么课文其次小节要用“他”而不用“司马光”?

③出示练习。

一个小挚友掉到_______里去了。

学习“掉”(动作演示)“缸”(看图介绍)。

④小挚友掉到水缸里了，着急吗?用着急的语气读一读。

⑤齐读第一、二小节。

(2)学习第三、四小结。

①学生自由朗读课文。

朗读要求：

a.找出小挚友慌了的句子，用“____”划出来，找出小挚友表现的句子，用“------”划出来。

b.看这个练习，想想该怎么填?

________都慌了。司马光_________一块石头，用劲________那口缸，缸_______了。

②沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。

板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“喊”。(分析字形)

假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)

③读出小挚友慌了的语气，读第三小节。

④小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友?(简要板书)

⑤司马光怎么做，找出动词，标出“△”。

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

学习“起”(析字形，动作演示)“砸”(动作演示，书空)“用劲”(找同义词：用力)

⑥用镇静的语气读课文第四小节。

⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。

2)学习第五小节。

①指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样?

②沟通，学习“流”(看投影片)。

③用轻松开心的语气朗读课文第五小节。

3)有感情地朗读课文。

四、评价想法，概括全文

1)四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?

2)学习课文，你知道司马光是个怎样的人?

《司马光》教学设计篇2

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

1、相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。

4、培育学生创建性思维实力。

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

生字卡片、课件。

第一课时

一、导入新课，板书课题

1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲解并描述的就是司马光小时候的一件事。

2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

二、整体感知课文内容

1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小挚友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?

2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)

(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小挚友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光。)

3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?

三、学习生字、词

1、边读课文边画诞生字生词。

2、借助汉语拼音，读准生字的字音。

3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。

4、汇报：指名读字音，如有不对的刚好订正

5、记住字形：

学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

四、探讨(读书沟通，理清故事内容。)

1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题

2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。

五、写字

1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么?

2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。

3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

六、作业

1、抄写生字。

2、熟读课文。

其次课时

一、复习生字词语

二、朗读、理解课文

1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段：

⑴指名读，读了这段，你读懂了什么?

⑵“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?

3、学习课文其次自然段：

⑴指名读，深化地思索：你读懂了什么?

⑵结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?

(缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水(课件播放)

⑶在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听—听。

4、学习课文第三自然段：

⑴自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢?

⑵绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你细致想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何?

⑶为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢?

⑷你打算怎么读?

⑸组内练读后，全班汇报读。

5、学习课文第四自然段：

⑴思索：小挚友们为什么这么惊惶?

(因为这关系到人的性命，大家都很胆怯 ，又毫无方法)

⑵练习朗读，读出惊惶、胆怯 的语气。

⑶小组内练渎。

⑷个别同学展示读。其他同学进行评价。

⑸在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组探讨。

(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)

6、请大家自由朗读课文第五自然段：

⑴自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?

(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。

⑵试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?

(学生砸缸的动作要非常用力，才能体现是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组探讨。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小挚友)

⑶练习朗读，读出自己的体会。

⑷探讨司马光的做法好在哪。

(司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中小挚友威逼最大，假如让水流出来，小挚友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间)

⑸小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢?

(遇事不慌、擅长动脑筋、聪慧英勇的孩子)

⑹在理解的基础上，再读这一段。

7、学习课文第六自然段：

⑴自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段?

⑵选择自己喜爱的段落读一读。

8、发散思维训练：

还有别的方法救出落水的小孩吗?

三、总结全文

天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石头剪子布!”

“哇!司马光你输啦!你来抓!”

说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。

大家听见而来，不由得焦急了，在那儿争论纷纷，有的说想把水舀干;有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……

“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了没关系，酒才是最重要的……”

面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?

《司马光》教学设计篇3

1、相识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。

2、能正确地朗读课文，背诵课文。

3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。

4、能初步感受文言文的特点，简洁说出文言文和现代文的区分。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解文言文的意思，能用自己的话讲解并描述这个故事。

老师打算：课件。

1课时

一、导入新课，揭示课题

1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做打算。

2、板书课题，指导书写“司”字。

3、沟通复姓。

二、读准字音，读出韵味

1、读准字音。

（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。

（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会依据字义选择正确的读音。

2、读出节奏、韵味。

（1）老师范读，强调停顿，做到“声断气连”。学生跟读，读出文章的节奏、韵味。

（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。

（3）老师指名朗读，相机指导停顿要自然。

三、读懂意思，读出思索

1、方法迁移，自主学习。

（1）学生沟通总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。

（2）学生依据学习提示初步理解文言文。

2、合作学习，沟通解疑。

（1）学生带着理解或疑问，依据学习提示进行合作学习。

（2）学生合作学习，老师巡察、指导。

3、全班沟通，相机指导。

（1）群儿戏于庭

①老师提示，“于”可以理解为在。

②学生仿说。孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？

（2）“瓮”与“缸”。

图片对比区分“瓮”与“缸”。

（3）“跌”与“登”

①学生找出这句话中与足有关的动作词。

②运用拆字法理解“跌”。“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）

③通过字理识记、理解“登”。

④利用写字歌，指导书写“登”。

⑤指导朗读，读出当时状况的紧急。

（4）众皆弃去

假如你的挚友遇到危急，你会怎么做？那文中的小挚友离开去干什么了？这句话还可以怎么说明呢？（大家都被吓坏了，赶忙离开跑去找大人帮忙。）

老师小结：理解文言文的时候，可以结合生活实际添加自己合理的理解。

（5）光持石击瓮破之

①情境表演，加深理解。

②运用联系上下文的方法，理解“之”。

4、沟通表达，感受人物品质。

落水的孩子获救了，你觉得司马光是个什么样的人呢？

四、走近古文，发展语言

1、文白对读，体会文言文特点。

（1）出示古今文章，师生文白对读。

（2）沟通、总结文言文的重要特点：言简义丰。

（3）学生朗读无标点、竖排版的课文，深化理解。

2、角色体验，敏捷讲故事。

（1）你们能把这个故事讲给爷爷奶奶听吗？

（2）假如要把它讲给弟弟妹妹，你会用什么形式讲呢？

（3）假如你穿越时空，回到了古代的私塾，给讲课的老先生讲这个故事，又该怎样讲呢？

老师提示：给不同的人讲解并描述，可以采纳不同的形式。

五、丰满形象，延长课外

司马光七岁砸瓮；十二岁斩杀巨蟒；二十岁时考中进士，从今便起先步入仕途。后来成为了北宋时候闻名的史学家、政治家、文学家。他主持编纂了闻名的编年体通史《资治通鉴》。假如你想知道更多司马光的故事，可以读一读白话文版本的《宋史·司马光传》。假如通过今日的学习，你喜爱上了文言文，可以读一读南朝刘义庆的《世说新语》，书中有中两千多个好玩、充溢才智的文言小故事，书中有原文，有注释，信任你们能读懂它们，也会喜爱它们。

六、板书设计

24、司马光文言文

借助注释借助插图

机灵英勇镇静冷静联系生活联系上下文

《司马光》教学设计篇4

教学目标：

1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光英勇、机灵的品行。

3、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。

教学设计：

谈话引入，揭题激趣

1、今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

2、播放故事，学生思索：故事主要讲的是谁？

3、生回答，师板书：司马光（齐读课题）认读生字“司”。

4、简介司马光。（司马是复姓）

整体感知，相识生字

1、你自己也想试着读一读吗？学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

2、出示带有生字的词语。学生自由读，抽读检查。

3、出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

1、司马光生活的年头里我们很久远，课文第一自然段用了一个什么样的词语来表示？学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？

2、发生了什么危急的事情？谁来把课文的二、三自然段读一读，大家仔细听，看他有没有读出危急的感觉。（自己体会读，再指名读）

3、看图说一说：别的小挚友看到小伙伴掉进水缸里是怎么做的？（用有的……有的……还有的……。说句子。）司马光又是怎么做的？书上是怎么说的？找一个同学读一读。

比较句子：

a、他搬起一块石头。

b、他搬起一块大石头。

c、司马光砸那口缸。

d、司马光用劲砸那口缸。（从这两个句子我们看出来，在句子中加上一些词语就能使句子更详细、清晰、明白。）

4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。指导朗读。比较“别的小挚友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

5、缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救了。你们兴奋么？应当怎么读这一段？复习生字

学写生字：（别、到）

1、读字

2、分析

3、视察

4、临摹

5、书写

教学反思：

这节课，老师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的特性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维谆谆教导，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的爱好，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，相识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事务，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的回答：小挚友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小挚友得救了。我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中到处有语文。

在这节课里，也有许多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够志向。（如：有个别学生不用心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的……有的……”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

《司马光》教学设计篇5

1、采纳小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主视察、老师范写、巡察指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”等6个字。

3、通过同桌互助互查，老师正音，90%的'学生能够正确、流畅地朗读课文。

4、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事镇静机灵的好品质。

1、基于课程标准

目标1、2识字与写字：小学课程标准指出：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构；初步感受汉字的形体美；书写规范、端正、整齐。

目标3、4课程标准中关于阅读的表述：学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、基于教材特点

本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进了大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。

3、基于学生实际

学生普遍喜爱听故事，文中司马光的行为会深深的感动小挚友，学生会在一种新奇的情感中朗读课文；本课中的生字比较难认，学生会感到有些困难，结合读课文，分析比较字形加以区分和记忆。

1、朗读课文。2、指导识字、写字。

通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。

2课时

生字卡片、课件。

1、通过课堂组织字卡嬉戏及合作学习了解学生对生字词的驾驭状况，突破重点。

2、课堂上通过“开火车”的形式检验学生驾驭生字的效果，刚好查漏补缺。

3、提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习的自主性，敬重学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；合作学习，有利于相互沟通、启发、共同提高，从而真正成为语文学习的主子。

第一课时

1、采纳小组合作学习的形式，运用加一加、换一换，连字组词的方法，95%的学生能够正确认读“司、假、缸”等8个生字。

2、通过学生自主视察、老师范写、巡察指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“别、到、那、都”4个字。

3、通过同桌互助互查，老师正音，90%的学生能够正确、流畅地朗读课文。

一、揭示课题，激发学生的学习爱好。

1、师述：今日，我们相识一位古代的伟人，相机出示挂图。他是谁？

2、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

3、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，司马是复姓，光是名。）

设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他，为什么要救人，是怎么救人的呢？（激发学生的阅读爱好）

二、指导看图，初步了解图意。

1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2、图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1、提出初读要求：

（1）读准每个字音。

（2）画出本课的生字。

（3）标好自然段。

四、识记生字。

1、自由认读生字词。

2、不看拼音，干脆认读生字词。

3、看到课后字表里的字，你觉得哪个字最难记住？你有什么好方法？

例如加一加：别、慌、瞎、救

换一换：虾—吓破—坡叫—收

留意词语：用劲、砸破。多音字：假

4、拿出字卡，做找挚友的嬉戏

五、指导书写“别、到、那、都”两个生字。

1、自主视察，说一说写好写好这几个字须要留意什么？

（1）“别、到”左宽右窄，“那、都”左右宽窄差不多。

（2）右耳朵旁先写横撇弯钩，再写竖。

2、老师范写，学生书空。

3、学生描红、练写。老师巡察、指导。

六、熟读课文

师：生字娃娃回到课文中，比一比谁读的又精确又流利。

1、同桌合作读课文，要求：读准字音，做到不添字不漏字也不读错字。

2、点名分自然段读。其他同学仔细听，假如发觉错误请你给他指正。

3、用自己的话简洁的说说课文写了一个什么故事。

总结：同学们真了不得，这节课认会了那么多生字，还读会了课文，了解课这个故事，收获真大！

1、把课文读给家长听一听

2、抄写生字，并听写

3、想一想：假如你是司马光，你会用什么方法救那个孩子？

生字卡片

田字格中的生字

别到那都

听写词语

别人那个都是来到

2、老师写字学生注音

司缸慌使破救

其次课时

1、通过小老师领读、开火车的形式，复习本课生字。

2、通过学生自主视察、老师范写、巡察指导，95%的学生能在田字格中正确、规范地书写“吓、叫”2个字。

3、90%的学生能够随着课文的叙述感受司马光遇事镇静机灵的好品质。

一、复习生字

1、小老师领读

2、开火车

二、精读一至三自然段。

1.第一自然段。

（1）指名朗读。

（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

2.其次自然段。

（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？