多媒体教学在化学课的应用

随着科学技术的飞速发展，电脑走进了每个家庭，电脑的普及不但仅让生活丰富多彩，而且也给我们带来了很多便利，学校也是最大的受益者，教育领域的应用日趋广泛，形式多样的多媒体技术已进入中学各学科的课堂教学之中，现行的课堂教学评价标准中也都有了准确使用电教媒体的要求。多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，不过，在课堂教学中，学生应该是主体，教师起主导作用，所以多媒体只能起辅助教学作用。不是每一节课的教学中，都能使用多媒体的。使用多媒体教学手段能够增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提升课堂教学效率有很大的助益。恰如其分地使用多媒体技术辅助教学，会起到事半功倍的教学效果。相反，不切实际的滥用媒体，会对教学实效造成不良的影响，多媒体在化学上只要有以下几个方面的应用;一、在化学实验教学中应用化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中能够培养学生的动手水平和观察水平，化学课的演示实验，能够用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，但一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则能够通过放实验录像或者用电脑系统模拟来实现，协助解决问题。演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，演示实验可提升学生对化学的学习积极性和参与水准，表达实验过程的真实性、科学性，让学生信服，并且印象深刻，是培养学生观察水平的重要途径。所以，演示实验要真正起到演示作用，讲实验是替代不了演示实验，为了演示实验的更清晰，一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量，巡回展示实验结果等，不过且有些现象是在实验中瞬间产生而不易观察到的。像金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中实行，可改在投影仪上实行，在水槽中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提升。不过教材中有些实验，如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时，可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气（一氧化碳）中毒。多媒体技术应用到化学实验中，能对学生实行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移水平、解决问题水平、相互协作水平和创造水平。二、在复习课上的应用。复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。通常是老师一边讲一边将这些联系写在在黑板上，这样往往耽误了很多的课堂时间，往往会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用多媒体可将知识结构事先用幻灯片输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。即时协助学生归纳和总结所学知识，让学生在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。三、在模拟物质结构上的应用。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。这些抽象的东西单靠语言和文字描绘，学生较难理解。通过电脑实行动画模拟，利用flash动画将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。起初的钠原子、氯原子自动相遇后在一定条件下，钠原子最外层上的电子转移到氯原子最外层电子层上，融入并绕氯原子核运转，同时显示出负电性，此时，钠原子最外电子层消失，使次外层变成了最外层，同时显示出正电性，在静电作用下，两离子相互作用形成NaCl.多媒体使很多通常看不见的反应过程变成了生动有趣的化学过程。对学生来讲会印象深刻。如HCl的形成过程、金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷的结构区别都能够得到很好的说明。变抽象为形象，变微观为直观。更容易理解化学变化的实质，理解化学原理。四，能够协助教师记录学生情况和习题反馈教师还能够利用计算机数据库软件，协助分析试卷、分析成绩。通过各种成绩数据理解学生的学习状况，每节课的即时反馈是提升好学生学习质量的重要途径。假设我们将授完课后在黑板上超练习题的话，就会浪费很多时间，利用多媒体计算，对学生实行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的准确与否给以立即判断，以矫正思维过程。即时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。，即时采取措施补充缺乏，强化优势。任何一种新型东西的出现，它都具有两面性，多媒体也不例外。教师是教学过程、教学活动的设计者、组织者、指导者，这是任何其它媒体都无法替代的。所以多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。不能一味追求多媒体手段，而无视教师的讲授、板书等常规的教学方法，板书能够揭示教学内容的要点和逻辑层次，表达知识脉络和体系。板书直观、精炼，它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系表现给学生，使学生便于联想记忆。假设没有板书或者仅仅仅仅在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受水平，也是教学中的大忌有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，无论什么课都用多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种理解削弱了教师的授课艺术和临场发挥水平，不符合学生的的认知规律我们在教学中要使传统教学与多媒体充分发挥其自身优势，优化组合，合