部编(统编)人教版小学五年级上册语文教师用书(教参)全册资料-第8单元内容

部编(统编)人教版小学五年级上册语文教师用书(教参)全册资料-第8单元内容本单元以“读书明智”为主题，编排了三篇课文：《古人谈读书》、《忆读书》和《我的“长生果”》。这三篇课文从不同角度介绍了人们的读书态度、方法、经历与感悟。《古人谈读书》选取了三则古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》和《我的“长生果”》通过回忆自己的读书经历，总结读书、作文的方法，告诉我们应该读什么样的书，怎样读书，阐明从读书、作文中悟出的道理。本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词句、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。本单元的课文，围绕“读书”这一主题提供了很多信息，如读书经历、读书态度、读书方法以及对某些书的评价，都要求学生梳理相关信息，把握内容要点，如，《忆读书》要求学生梳理作者读书的经历、选好书的标准；《我的“长生果”》要求学生梳理作者读书的类型和从读书、作文中悟出的道理。本单元的习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点”，让学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理地表述，把重要的内容写具体。口语交际和习作衔接紧密，从口头表达到书面表达，从分条到分段，有梯度地引导学生条理清楚、重点突出地表达。在教学时，可以把三篇课文作为一组进行教学，或者再补充一些与读书相关的文章，组织指向“根据要求梳理信息，把握内容要点”这一目标的学习活动。例如，让学生从多篇文章中梳理作家的读书经历，梳理关于读书方法的信息，可以提取、整合文章中介绍的书目信息。建议围绕“读书”这一主题组织开展实践活动。可以在本单元学习的过程中，让学生用学到的读书方法进行阅读实践，读一读课文中作者提到的一些书籍。可以在本单元学习之初，提前布置口语交际和习作的任务，让学生有充分的时间选择要介绍的人物形象和推荐的书籍，认真研读推荐的书籍或人物。本单元是本学期最后一个单元，涉及作家的读书经历、读书感悟和阅读方法等内容与学生的学习生活密切相关。学生可以根据要求梳理出信息，对他们的学习和读书实践活动有很强的指导意义。这有助于引导学生总结本单元或本学期的读书经验，并运用所学知识指导自己的学习和阅读实践。二、古人谈读书本文由三则文言文组成，记录了古人有关读书、学习的言论。第一则选自《论语》，是孔子关于学习态度和学习方法的三句话。第一句写道，要聪明勤学，不要因为向地位、学问不如自己的人请教而感到羞耻。第二句写道，要以诚实的态度对待学习，知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧。第三句是说孔子自己读书的时候多记多背，学习不知满足，教诲他人不知疲倦。第二则选自朱熹的《童蒙须知》（一作《训学斋规》），告诉我们读书要心想、眼看、口诵。其中，“心到”是“三到”中最重要的。如果用心思考，自然就会看得仔细，也会读得正确并记忆深刻。文中“尝”和“急”的意思与现代汉语的常用义不太一样，“尝”是曾经的意思，“急”是重要、要紧的意思。第三则选自《曾国藩家书·致诸弟》，告诉我们：读书首先要立下志向，这样才能不甘落后；其次要有见识、有见地，知道学海无涯，才不会容易满足；最后还要有恒心，只要持之以恒，就没有完不成的事。这三方面缺一不可，都做到了，才能学有所成。其中，“盖”是用在句首的语气词，“断”在这里是“一定、绝对”的意思。这里用河伯观海和井蛙窥天比喻见识短浅的人。课文配有古人席地而坐、手执竹简展卷苦读的插图，与文章主题相互呼应。三、教学目标1.认识“耻、矣”等3个生字，读准多音字“识”，会写“耻、诲”等9个字。2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。3.能借助注释，理解课文大意。4.能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。四、教学建议在教学过程中，可以让学生自主学习或小组合作学习，然后进行全班交流汇报。教师可以根据交流情况，有重点地对难读、难懂的词语或句子进行指导，以高效完成教学目标。五、理解运用初读课文时，要读准字音。首先，学生可以通过注释、上下文和生活经验等方法来读准字音和句子。建议先自由练读，然后同桌互相检测易错的读音。例如，“敏而好学”中的“好”是“喜好”的意思，读作“hao”；“是知也”中的“知”和“智”是同义词，读作“zhi”。其次，本课中有很多长句子，学生可能会有困难。建议学生借助注释，先猜测句子的意思，再相互交流读法，注意断句。遇到不好读的句子，教师可以范读，然后让学生想一想、说一说这样断句的理由。以下是一些长句子的停顿参考：知之/为知之，不知/为不知，是知也。心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，决不能记，记/亦不能久也。有志/则断不甘为下流；有识/则知学问无尽，不敢/以一得自足，如/河伯之观海，如/井蛙之窥天，皆/无识者也；有恒者/则断无不成之事。第三，可以让学生默读课文，并用自己的话说出每句话的大意。遇到不理解的词语和句子，鼓励学生结合注释或者上下文先猜一猜，再和同学、老师交流。理解意思的时候，要结合整句话来理解，不要求学生逐字翻译。例如，“默而知之”的“默”，可以借助上下文，用组词的方式猜词义，结合整句话的大意，可理解为“默默地（记住读书的内容）”。“余尝谓”的“尝”、“心到最急”的“急”、“有志则断不甘为下流”的“断”可以借助工具书，查一查和现代汉语的常用意思有什么不一样，在比较、发现、交流的过程中正确理解词义。引导学生提出不懂的问题，例如，“是知也”的“是”和“盖士人读书”的“盖”等字的意思，可以让学生互相学习，也可以教师直接讲解：“是”是“这”的意思，“盖”是语气词。在理解课文大意的基础上，可以采用多种方法，例如，教师说大意、学生读背对应的文言文，引导学生在反复朗读中加强记忆，达到熟读成诵。最后，教学完三则文言文后，可以结合课后第三题，让学生联系自己的读书体会，谈一谈学习本课的收获和启发。引导学生梳理、总结三篇文言文所提到的读书方法和读书态度，重点是要引导学生联系自己的阅读经验，思考古人的读书态度或方法对自己的启发。例如，学生交流“三到”读书法时，可以让学生谈一谈自己在平时是否做到。本文是冰心回忆自己读书经历的一篇叙事散文。在文章中，她按照时间顺序，回忆童年时期的读书经历、多年的读书体验、选书标准以及读书方法，表达了“读书是我生命中最大的快乐”“读书好，多读书，读好书”等感悟。教师可以引导学生交流读书体会，分享读书经验，从而提高学生的阅读能力和写作水平。全文可分为三部分。第一部分（第一自然段）开篇点题，引出下文。第二部分（第二至十自然段）写作者的读书经历和读书的好处，以及如何挑选、比较好书。其中第二至八自然段主要写作者童年时的读书经历，第九至十自然段主要讲作者后来的读书体会。第三部分（第十一至十二自然段）作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。在本课中，学生需要认识的字包括“耻”、“岂”等。教师可以引导学生借助词语来帮助识记，如“羞耻”、“岂有此理”等。另外，“矣”是文言文中常用的助词，相当于“了”的意思，可以让学生在朗读中借助文中拼音读准字音。“识”是多音字，在“默而识之”中表示“记住”的意思，另有成语“博闻强识”，都读“zhi”；在“有识则知学问无尽”、“皆无识者也”中是“见识”的意思，读“sh”。本课中要求会写的字有九个，可以引导学生按照结构特点进行分类，观察同一类字的书写规则，如“诲”、“谓”、“诵”、“恒”等四个左右结构的字，在书写时要注意左窄右宽。此外，“岂”字要注意下面是“己”，最后一笔的竖弯钩的“竖”要短，“弯”要写长，“皆”上部“比”的笔顺是横、竖提、撇、竖弯钩，注意下部是“白”不是“日”。本资料可以帮助教师们精心备课，引导学生交流读书体会，提高学生的阅读能力和写作水平。作者按时间顺序介绍了自己的读书经历，包括四岁母亲教国文教科书、七岁开始读《三国演义》、十二三岁开始读《红楼梦》、中年再次读《红楼梦》、1980年后挑选比较着“读万卷书”等；作者对阅读过的书有着丰富的感受，有的书让她欣赏，心动神移，有的书让她心生厌倦，还有的书随着时间的推移让她产生全新的认识；作者认为好书应该对身心发展有益。2.根据课文内容，回答问题。引导学生根据课后第二题的要求，让学生回答问题：作者对那些书有着特别的感受？作者认为好书应该具备哪些特点？通过回答问题，检验学生是否理解了课文内容。3.交流个人读书体会。引导学生根据课后第三题的要求，让学生结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。通过交流，让学生更深刻地认识到读书的重要性和快乐来源。二、拓展延伸本课涉及到的内容较多，可以结合课外阅读，拓展学生的阅读广度和深度。1.推荐相关阅读材料。推荐学生阅读冰心的其他作品，如《雪落香杉树》、《谁是最幸福的人》等，让学生更深入地了解冰心的思想和文学成就。2.探究经典名著。结合课文中提到的经典名著，如《三国演义》、《红楼梦》、《封神榜》、《荡寇志》、《西游记》、《水浒传》等，可以让学生深入了解这些经典名著的故事情节、人物形象以及文化内涵，拓展学生的阅读广度和深度。3.分享读书心得。让学生分享自己最近读过的一本好书，分享自己对这本书的感受和收获，让学生互相借鉴，共同提高阅读水平。Duringdifferentstagesofhislife,theauthorreadvariousbooksfordifferentpurposes.Attheageoffour,hereadhismother'sChinesetextbook.Fromtheageofseventotwelveorthirteen,hereadclassicChinesenovelssuchas"WaterMargin,""JourneytotheWest,"and"InvestitureoftheGods,"aswellas"TheCompleteWorksofTangandSongPoetry."Inmiddleage,herevisited"DreamoftheRedChamber"and"WaterMargin."In1980,hebeganreadingmodernliteraryworks.Theauthorhaddifferentfeelingsandevaluationstowardsthesebooks.Hefound"WaterMargin"and"InvestitureoftheGods"tobeexcitingandfullofimagination,while"DreamoftheRedChamber"didnotinteresthimmuch.Hethought"TheCompleteWorksofTangandSongPoetry"wasagoodbookforcultivatinglanguageskills,but"InvestitureoftheGods"lackedindividualityinitscharacters.Healsofoundmodernliteraryworkstobelackinginsubstanceandemotionaldepth.Itisimportanttonotethatsomeinformationmaybeunclearormissing.Forexample,theauthordidnotspecifywhenhereadcertainbookssuchas"WaterMargin"and"InvestitureoftheGods."Additionally,theauthor'sevaluationofcertainbooksmaybescatteredthroughoutthetext.Itisimportantforstudentstopayattentiontothesedetailsandusevariousmethods,suchascirclingandunderlining,toorganizetheinformation.梳理信息是学生在阅读中必须掌握的技能之一。下面介绍三种梳理信息的方法。第一种方法是圈画信息。这种方法最为常见，学生可以用不同的符号圈画重点信息，例如作者年龄或时间、书名以及作者的评价感受等。优点是方便快捷，缺点是信息散落在文本中，回顾总结时，还要再浏览文本。教师可以引导学生讨论和互相学习，如何利用圈画的符号，做到既准确，又一目了然。第二种方法是分条列出信息。学生可以按照时间顺序整理，分条把信息列出来。分条列出信息的好处是条理清晰，但列出的信息要概括，并且准确。例如，学生在学习《松鼠》一课时，可以梳理作者自己读书的经历，分条列出信息，例如七岁时自己读《三国演义》，因为对舅父讲《三国演义》无限期待。第三种方法是借助图表梳理信息。学生可以用画图的方式形象地展示对课文内容的理解，教师在日常教学中也常用表格来帮助学生梳理信息。用图表梳理信息，直观简洁，一目了然，但需要对图表进行合理设计。例如，可以根据具体要求进行表格项目的分类。总之，梳理信息是学生必须掌握的技能之一。教师可以引导学生在梳理信息时，结合具体要求进行分类，概括准确，既清晰明了又合理设计。这样才能更好地帮助学生提高阅读理解能力。可以先让学生朗读文章的前八段，感受作者童年读书的快乐经历，体会到冰心热爱读书的感慨。引导学生围绕这句话展开交流，分享自己喜欢读的书籍和获得的快乐。如果学生有余力，还可以讨论读书的其他好处和未来的读书计划，以及表达对书的感受。在交流读书方法时，可以引导学生联系自己的阅读经历，分享是否用过冰心提到的读书方法，并提出自己的好的读书方法。同时，可以结合课后第三题，开展以“读书是否可以一知半解”为话题的讨论，表达对读书方法的不同观点，引导学生选择恰当的材料支持自己的观点，对其他同学的观点进行积极回应。在识字写字方面，可以让学生了解“浒”的本义是“水边”，在语境中练习读音。对于“煞”字的读音，可以让学生借助工具书查一查，在本课的“七十二地煞”里读“sha”，指凶神。对于“栩”字的读音，可以引导学生多练习。同时，可以借助对比组词的方法强化记忆，避免“寇”字和“冠”字混淆。对于多音字“传”和“卷”，可以让学生熟悉不同的读音，并在生活中多加练习。本课的重点是学习部分字的书写要点和理解文章中的叙述。为了帮助学生更好地学习，老师可以引导学生利用组词来辨析字义，例如“chuan”可以组成“传达、传说、传奇”等词语，“zhuon”可以组成“自传、传记、外传”等词语，“juan”可以组成“卷尺、卷心菜、卷烟”等词语，“juan”可以组成“试卷、卷宗、手不释卷”等词语。此外，老师还可以让学生在语境中猜测“着力”的意思，加强记忆。在本课中，有8个字既需要认识，又需要写出来。例如“舅”字上半部的笔顺容易出错，可以借鉴《松鼠》一课中“鼠”字的学习，强化巩固“白”的笔顺。此外，学生可以结合生活来记忆字音和字义，或者利用象形字的演变来识记。本文是一篇叙事散文，作者通过回忆自己的读书生活，表达了对书籍的热爱和重要性。作者描述了自己从小到大读书类型的变化，以及阅读方法的不同。在描写自己的读书经历时，作者运用了丰富的词汇和生动的语言，让读者感受到了作者的情感和阅读的乐趣。总之，本课的学习内容涵盖了字的书写要点和文章的理解，需要学生认真学习和掌握。老师可以通过多种方式来辅助学生学习，例如组词辨析、语境猜测、生活联系等。作者在文章中强调了阅读和作文的密切关系。学生可以再次默读课文，找出作者对这一关系的阐述，用自己的话说一说。如，阅读是作文的基础，读书可以为作文提供素材和灵感；阅读可以锻炼作文的语言表达能力和想象力；作文也可以通过阅读来提高自己的写作水平。可以让学生举例说明，进一步体会阅读和作文的关系。本文介绍了阅读和作文之间的关系，通过作者自己的经历，说明阅读能够丰富想象力、增强记忆力和理解力，为作文提供帮助。教学时，可以引导学生通过小组合作学习，理解阅读和习作的关系，并用结构图梳理信息。此外，本课还要求学生认识13个生字和2个多音字，教师可以引导学生在语境中借助组词进行正音和记忆。最后，本课的口语交际活动是让学生谈论自己最喜欢的人物形象。阅读能够丰富想象力、增强记忆力和理解力，为作文提供帮助。教学时，可以引导学生通过小组合作学习，理解阅读和习作的关系，并用结构图梳理信息。此外，本课还要求学生认识13个生字和2个多音字，教师可以引导学生在语境中借助组词进行正音和记忆。最后，本课的口语交际活动是让学生谈论自己最喜欢的人物形象。本次口语交际活动的主题是“我最喜欢的人物形象”，旨在通过学生的阅读经验，激发他们的表达欲望，提高他们的口语交际能力。在交流时，学生可以选择自己最喜欢的人物，不限于书籍或影视作品。为了帮助学生更好地进行交流，教材提供了一份表格，让学生先整理相关信息，再借助表格讲述。交流时，学生需要按照表格的要求，分条讲清楚喜欢的人物是谁、来自哪一部作品，并列出两条喜欢的理由。同时，教材也提醒学生从不同的角度去介绍，使交流更加丰富有趣。在交流展示时，建议先进行小组交流，让学生相互评价，提出改进意见。最后再进行全班展示，让更多的学生有机会表达自己的观点。同时，教材也提出了“看看谁介绍的人物形象让人印象深刻”的方式相互评价，帮助学生更好地提高口语交际能力。在交流过程中，教材也提出了一些小贴士。从“说”和“听”两方面提出了明确要求。建议学生分条讲述喜欢的理由，使说的人把理由说清楚，也能使听的人抓住重点。同时，要认真听，捕捉到重点信息，提高听懂的能力。在课前，建议教师先布置学生搜集并整理“我最喜欢的人物形象”的相关信息，填写表格，为课堂上的交流作好准备工作。在课上，教师可以组织学生先整理信息，再筛选出本节课要交流的内容，分条列出喜欢理由。最后进行交流展示，相互评价，分享“我最喜欢的人物”，提高口语交际能力。1.交流技巧和方法在教学中，可以邀请两名学生分享并讨论如何讲得更好，如何吸引听众。如果学生只是读出表格内容，可以提示他们将表格内容转化成连贯的一段话。如果学生表述不清，可以建议他们使用“一、二、三”或“首先、其次、最后”等词语，分条讲述并阐述清楚，使听众更容易听懂。同时，也可以提示学生加上开场白或结束语，例如“大家好，我最喜欢的人物是……”或“谢谢大家，我介绍完了”等。2.组织“我最喜欢的人物”交流会首先，小组内交流，介绍“自己最喜欢的人物形象”。可以根据标准评出讲述星级，例如：①分条讲述，理由较简单（或角度唯一），1星；②分条讲述，把理由说清楚了，2星；③分条讲述，事件典型，人物形象很吸引人，3星。其次，邀请一个小组的不同星级的同学分别展示，全班同学提出建议。例如，对于理由较为简单的学生，可以建议他们列举具体事例来阐释理由；对于角度唯一的同学，可以建议他们选择有关人物的两三个典型事例，提炼出更丰富的形象；对于过于严格按照一二三分条表述的学生，可以肯定他们的条理，同时提出不一定要按照一二三表述，还可以根据表达的需要，使用一些关联词和过渡句等来调整自己的表达方式，使表达更为自然。在交流时，要对听众提出明确要求：要保持安静，认真倾听，如果有没听明白的地方，可以在对方介绍完毕后，有礼貌地提出疑问，也可以针对听出的问题提出自己的建议。交流结束后，教师可以提示学生思考并分享：谁介绍的人物形象让你印象深刻，为什么？这样可以引导学生认真倾听，听完后能够抓住内容的重点进行复述、补充或总结。3.课后延伸，激发阅读兴趣如果“说”和“听”的同学喜欢的是同一个人物，可以引导学生在课后继续深入交流；如果别人讲了某个人物，自己感兴趣、印象深刻，可以在课后进一步追问，了解更多的人物信息，进而激发学生去阅读或者观看相关作品。习作推荐一本书本单元的习作话题是“推荐一本书”，要求学生联系自己的阅读实践或本学期的读书活动，把自己读过的、认为值得推荐的书分享给同学，让同学们通过交流，广泛阅读、读好书、读整本书。教材的第一部分，以激趣的方式提示习作内容，把好书比作好朋友，把本次习作活动比作向同学介绍好朋友，用生动亲切的比喻唤起学生表达、交流、分享的欲望。本篇教材的第二部分对本次习作的内容和要求进行了详细说明。首先，要求学生介绍书籍的基本信息，并重点写推荐理由。推荐理由可以从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度来写。其次，教材提出了分段写、写具体的要求，并给出了一些具体可操作的建议，以突出重点和把重要的理由写得更具体。此外，教材还提示学生可以推荐不同类型的图书，如小说、科普读物等，并根据所推荐书籍的具体特点，提示学生可以从哪些方面来写推荐理由。教材的第三部分提出了评价的建议，希望学生能够通过交流分享，进一步反思自己的习作，以更好地激发别人的阅读兴趣。同时，也鼓励学生阅读更多好书，以期待更多的阅读体验。为了帮助老师们精心备好课，本教材提供了具体的操作步骤。首先，选择习作素材，并初步确定推荐理由。然后，借助习作提纲，梳理习作内容。在此过程中，可以进行“好书推荐”的习作热身，引发学生对“如何推荐一本书”的思考。接着，引导学生阅读习作要求，进一步明确“如何推荐一本书”，并讨论哪些信息需要被提及，哪些可以忽略。最后，在评改交流环节，学生可以分享自己的习作，并互相提出修改建议，以达到更好的阅读效果。1.推荐读物的特点和表达需要在推荐读物时，需要从不同的角度确定推荐理由，包括内容、语言、情节、人物个性、思想启迪、实用价值等。同时，推荐理由也需要完善，自我修改，以更好地引导读者选择合适的读物。2.把重要的理由写具体写具体是推荐读物中的重点和难点，需要抓住人物形象的描写、典型情节、具体解说或事例等，让读者能够更好地理解和吸引读者的兴趣。同时，也可以从多个角度介绍，结合自己的阅读体验和独特想法进行推荐。3.评改习作，分享交流学生完成习作后，可以在小组内互评、互改，教师也可以进行巡视和分组指导。选取推荐角度多样、推荐理由阐述具体、表达形式丰富、语言描写生动的习作，在全班分享。让学生互相借鉴和修改，最终营造“好书大家一起读”的氛围。4.好书共读最后，可以组织学生开展“好书共读”活动，全班同学选出几本推荐的好书共读，或者相互交换自己感兴趣的书籍，分享阅读，让“好书推荐”的效果落到实处。“交流平台”通过学习伙伴的交流对话，总结了几种找书的方法，可以引导学生根据自己的兴趣和需要来找书读。这对于学生的课外阅读有着较强的指导意义。在学习伙伴的对话中，提及了以下几种找书方法：从别人推荐的书目中找书读；从自己感兴趣的题材中找书读；从感兴趣的作家、作品中找书读；读各种不同题材、体裁的书籍，引导学生相互交流分享，促进学生课外阅读。“词句段运用”分为两部分。第一部分引导学生用比喻句来表达自己对书的理解。借助形象的比喻，把书比作长生果、营养品、朋友和故地，表达了不同的人对书的看法。第二部分则引导学生排列句子的顺序，使之成为一段意思连贯的话，发展逻辑思维，使学生进一步体会阅读和写作的关系。“书写提示”选取了欧阳询的碑帖《九成宫醴泉铭》局部文字，配以简体字释文，让学生通过欣赏书法古帖，初步了解欧阳询书法的用笔特点和结构特点，感受碑帖“平正端庄、险劲生动”的艺术风格，体会书法的魅力。“日积月累”编排的是朱熹的《观书有感》，作者用形象的比喻描绘自己“观书”的感受，借助生动的描写揭示深刻的哲理。第一首诗的大意是：半亩大的方形池塘像一面镜子，天空的光辉和云影一起映入水塘，随波晃动。这首诗向人们阐明一个道理，只有不断学习、更新和发展，汲取新的知识，才能使内心澄明。第二首诗的大意是：昨天晚上，春江水涨，漂浮起来的大战船就像一根羽毛那样轻。这首诗告诉我们：只有博览群书，注重积累，才能运用自如。这里比喻大量的阅读，“蒙冲”则用行舟比喻学习。本次教学旨在引导学生通过交流，了解如何找书读，拓宽自己课外阅读的范围。在教学过程中，可以引导学生分享自己喜欢读的书籍，并鼓励他们主动寻找感兴趣的书籍进行阅读。同时，也可以通过欣赏书法古帖和阅读诗歌，培养学生的审美能力和文学素养。2.在学生交流的过程中，教师可以继续引导学生思考如何找到自己想读的书。可以让学生交流自己在生活中找书读的方法，比如同学之间相互推荐阅读、去图书馆、书店“淘书”等。3.引导学生阅读交流平台，结合自己的经验，谈谈书中学习伙伴找书的方法和好处。4.让学生谈谈自己在课外阅读时受到的启发，并分享一下寒假的读书计划。1.让学生自由阅读三句话，圈画出句子中和“书”对应的词语，体会句子如何借助形象的比喻表达对书的看法，感受句子生动的描写。2.引导学生结合自己的读书经验和感受，说一说还能把书比喻成什么，比如“书就像一个聚宝盆”、“书籍是登山靴，帮我们一步步登上人生的高峰”。1.先让学生自由阅读五句话，思考哪些句子是在讲同一个意思，哪些句子是在总述，提示主要意思。2.引导学生梳理句子表达的意思，根据句意，理清句子之间的关系，排出先后顺序。学生可以自己尝试排列之后，和同学交流理由。比如，第一句和第三句都是在讲“吸收”，第一句是总述，第三句是具体说明；第四句中“阅读和写作”这句话，提示要先排列阅读的句子，再排列写作的句子。排序的答案是：（1）（4）（2）（5）（3）。3.把排列好的句子连起来读一读，了解阅读和写作的关系。4.在抄写时，注意行款整齐，要有一定的书写速度。1.先让学生结合课前搜集的资料简要介绍欧阳询和《九成宫醴泉铭》的基本情况，以及在书法史上的地位。2.学生阅读教材，找到并画出描写欧阳询楷书用笔和结构特点的词语，对照《九成宫醴泉铭》碑帖感受这些词语表达的意思。3.可以借助欣赏欧阳询楷书毛笔字帖，让学生更全面地了解欧楷的特点；也可以通过视频或现场书写等动态展示形式，进一步激发学生对欧楷书法的兴趣。4.如果有条件，可以结合书法课，让学生尝试用毛笔描蔡、临摹《九成宫醴泉铭》，通过实践，进一步感知其特点，逐步提高审美能力。1.学生自读古诗，找出不认识的字，不懂的词，先猜一猜，再借助工具书验证。也可以请教同学，针对难点互助交流，通过反复朗读巩固字音。2.引导学生思考：题目是《观书有感》，为什么内容写的却是“半亩方塘”“天光云影”“春水生”等景物？提示学生把古诗描述的景象和“观书”的感想结合起来，用自己的话说说大意，体会比喻的生动与形象。3.引导学生结合两首诗谈谈自己的读书体会，并通过多种形式反复诵读，达到熟读成诵。《同步解析与测评》听力材料听力材料一有个小女孩儿一心贪玩，居然把她的小狗“贝贝”带进了一家严禁携带小狗入内的商场。当她上了二楼突然看到墙上“严禁携带小狗入内”的警示牌，才发现小狗已经没地方藏，她挺着急，便赶紧乖乖地站好，一边紧搂着“贝贝”一边等待着商场的保安。不料保安不仅没生气，还笑眯眯地问：“啊！多么可爱的小狗，它叫什么名字？”小女孩儿回答：“它叫贝贝。”那位保安摸了摸小