幼儿社会性发展

幼儿社会性发展第1页社会性是作为社会组员个体，为适应社会生活所体现出心理和行为特性。社会性发展（有时也称小朋友社会化）是指小朋友从一种生物人，逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一种社会人，逐渐步入社会过程。它是在个体与社会群体、小朋友集体以及同伴互相作用、互相影响过程中实现。第2页个体是如何由生物人变成社会人？刚出生婴儿只是一种具有人类生理构造生物人，出生几个月后，孩子就会对人有反应，看到有人来了就快乐得手舞足蹈，开始找人，身边没有人就开始哭叫。在妈妈精心照顾下，他们逐渐熟悉妈妈声音、妈妈脸，产生“认生”现象，见到妈妈就快乐，陌生人要抱一抱时就哭了。第3页伴随孩子长大，父母在日常生活中逐渐教给孩子备种行为规则，孩子一每天地变得“懂事”，并逐渐能够“管住”自己。上幼稚园、小学、中学后来，在老师教育下，孩子们逐渐接收社会备种道德行为规范，并将这些道德规范作为自己行为标准加以自觉地遵守，成为一种道德崇高、有益于人民人。这就是一种生物人逐渐发展成为一种社会人过程，亦即小朋友社会性发展过程。第4页小朋友社会性发展内容

小朋友社会性发展主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、袭击性行为。亲子关系和同伴关系既是小朋友社会性发展主要内容（人际关系），又是影响小朋友社会性发展主要影响原因；性别角色是作为一种有特定性别人在社会中合适行为总和，是社会性主要方面；而亲社会行为和袭击性行为则属于小朋友道德发展范围。第5页研究社会性发展意义

社会性发展是小朋友健全发展主要组成部分幼儿期是小朋友社会性发展主要时期，幼儿社会性发展是小朋友将来发展主要基础。第6页亲子关系亲子关系是指父母与儿女互相作用方式。依恋（狭义亲子关系）父母教养方式（广义亲子关系）第7页父母教养方式及对小朋友心剪发展影响第8页（1）权威型高控制，对孩子提出明确要求并坚定实行，对不良行为表达不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。

（2）专断性高控制，对孩子提出明确要求并无条件实行，对不良行为表达生气，甚至严厉处罚，对孩子缺乏热情。（3）放纵性对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）（4）忽视性对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。父母教养方式主要有四类：第9页对小朋友心剪发展有什么影响（1）权威型孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。（2）专断性胆小，不善与人交往，缺乏自信说谎

反抗行为

（3）放纵性缺乏责任感，好冲动，具有袭击性，自制力差。（4）忽视性好冲动，具有袭击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。第10页浙江台州有一种年轻母亲赵红，８岁女儿汪欣欣学习成绩差。2023年5月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边木棍殴打女儿臀部和大腿，由于汪欣欣始终没有积极认错，在下午4个小时之内遭到了母亲赵红数次殴打。晚上7点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发觉孩子已躺在地上不省人事，由于伤势过重，一种幼小生命就这样消逝了。法院最后判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑23年。棍棒教育酿惨剧第11页赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜12点都有。作业哪里有不正确地方，她就另外誊录一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。老师给汪欣欣所有评语几乎都是批评，没有表扬，在作业本上、考试卷上批语一般都是“作业不认真“。这让赵红十分伤心。虽然她也尝试过别措施教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母亲严厉拷打下才会认真做作业。裾调查，30%家长采取打骂措施管教。50%孩子胆怯老师和家长会面。第12页社会性发展一、自我意识发展（一）幼儿自我评价能力发展1、从依从成人评价发展到开始有独立评价；2、从对外部行为体现评价向内在品质评价转化；3、从简单、笼统评价发展到较为详细评价；4、从主观情绪性评价向初步客观性评价发展。（二）幼儿自我控制能力发展研究者将小朋友自我控制活动辨别为4种类型：1、运动抑制，即学会抑制某些行动，学会停顿动作；2、情绪抑制，即能够控制自己情绪；3、认知活动抑制，即能够按问题难易程度做出合适反应；4、延迟满足，即抑制欲望即时满足，学会等候。第13页二、道德行为发展亲社会行为指对他人或社会有利积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，体现为分享、合作、帮助、救济等。研究表白，1岁以内婴儿就出现分享；2岁左右能够积极助人；4-6岁小朋友分享、助人行为都随年纪增加而提升；7岁小朋友能识别他人潜在困难线索等。一般研究都以为小朋友助人、合作等亲社会行为随年纪增加而增加，也有研究发觉亲社会行为发展与年纪增加之间并不存在必然联系。亲社会行为是小朋友良好个性品德形成基础，是提升集体意识、建立良好人际关系、形成助人为乐等良好道德品质主要条件

第14页思考如何对小朋友亲社会行为发展进行合适引导和教育？社会生活环境小朋友日常生活环境（同伴＼家庭）移情

第15页幼儿良好社会性行为培养（1）移情训练.听故事、角色扮演，续编故事（2）交往技能和行为训练。当他人抢你东西时，该怎么办？武力推开。喊“讨厌”并回绝。找老师处理。放弃。“别抢，一块玩”游戏：5个孩子分3个苹果，学会分享和谦让（3）善用精神奖励口头表扬亲社会行为：如帮助他人，通过故事讲道理，不要频繁使用“红花”和“五角星”第16页移情训练.听故事：孔融让梨

“我年纪最小，应当吃小梨，大梨就给哥哥吧。”第17页冷静沉着：司马光砸缸救友

第18页交往技能和行为训练：遇到这种情况，你该怎么办？第19页桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，该怎么办？请说出3种处理措施。第20页袭击行为是指针对他人具有敌视性、伤害性或破坏性行为。袭击行为也称侵犯行为，它体现为身体侵犯、言语袭击以及对他人权利侵犯。美国心理学家哈特普把袭击行为分为工具型袭击和敌意型袭击。所谓工具型袭击乃指小朋友为了取得某个物品而做出抢夺、推搡等动作。敌意型袭击则是以人为指向，采取讥笑、骂人等言语指责，其主线目标是打击、伤害他人。研究发觉，年纪较小小朋友以工具型袭击为主。第21页对小朋友袭击行为控制需要多方面措施，常用控制措施有：改善小朋友所处环境条件（父母处罚＼大众传输媒介）；教给小朋友减少冲突有效策略；增加对袭击行为有害后果理解；发挥楷模作用等。第22页通过下列两个案例比较，你以为哪位家长做法值得提倡？为何？两种不一样做法对小朋友社会性行为有什么影响？案例1酷热夏天，一家四口开着家庭小轿车出去游玩。在回家路上，一对4岁左右双胞胎男孩以为口渴了，爸爸将车停了下来，给他们买了一大杯雪碧。当两个孩子与爸爸一起捧着饮料时，爸爸问两个孩子：“应当先给谁喝呢？”“妈妈。”两个孩子异口同声地回答。于是，妈妈蹲下来先喝了一口，喝完后，妈妈问：“再给谁喝呢？”“爸爸。”两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了一口，爸爸喝完后，两个孩子你一口我一口高快乐兴地喝了起来。案例2妈妈带着2岁冬冬上菜市场买菜，在讨价还价中与买菜阿姨争执起来，由于双方不甘示弱，逐渐由争执变为推搡，冬冬在妈妈怀里吓得全身发抖。年轻妈妈为了争个输赢，将冬冬放在地上，双方扭成一团，互相撕打起来，冬冬站在旁边大哭起来。周围人们逐渐围了过来，才将双方拉开。第23页三、性别角色社会化

精神分析理论以为性别角色社会化是男女小朋友对同性别父母认同、模仿而形成自己这一性别所特有行为模式。第24页性别社会化第25页学前小朋友性别角色发展经历了

三个发展阶段

（一）第一阶段：懂得自己性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁），大多能精确说出自己性别。同步，这个年纪孩子已有了某些有关性别角色初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。

（二）第二阶段：自我中心地结识性别角色（3～4岁）能接收多种与性别习惯不符行为偏差，如以为男孩穿裙子也较好，几乎不会以为这是违反了常规。这说明她们对性别角色结识还不很明确，具有显著自我中心特点。

第26页（三）第三阶段：刻板地结识性别角色（5～7岁）结识越来越清楚，对性别角色结识也体现出刻板性。他们以为违反性别角色习惯是错误，并会受到处罚和讥笑。如一种男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子反对，以为不符合男子汉行为。第27页问题：你以为生物原因和社会原因在性别认同方面哪个更主要？第28页问题答案约翰变琼故事：同卵男性双生子，其中之一包皮环切手术失败，21个月大时做了变性手术，成为生理女孩。家庭组员积极参与这个变化，发型、裙子、玩具及训练她女性化行为，如坐着小便。5岁时，与她弟兄有很大不一样，懂得自己是女孩，整洁优雅。伴随时间推移，琼对玩洋娃娃感到不自在，更喜欢男孩衣服，玩她弟兄玩具，喜欢把东西拆开来看是如何工作，10岁时有一种清楚自己不是女孩感觉。她男性化外表女性化衣着使其他孩子远离他，心理医生不停施加压力要求她行为举止象一种女孩。第29页14岁时候通过数年内心挣扎，她决定了，回绝接收女性激素，回绝假扮女孩，之后，通过一系列手术，她成了一种英俊受女孩欢迎青年男子，开始与姑娘约会，25岁结婚。结论：生物原因决定了我们成为男性或女性倾向性，不过无论生物原因还是社会原因都不也许完全决定我们性别角色发展。第30页学前小朋友性别行为发展特点

详细体目前小朋友活动爱好（玩具＼游戏）、选择同伴及社会性发展三方面。第31页第32页第33页个性和社会性方面。幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较显著性别差异，并且这种差异在不停发展中。一项跨文化研究发觉，在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小婴儿感爱好。尚有研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关怀人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对人与物关怀优于男孩，6岁小朋友观测力方面也发觉男孩优于女孩。第34页男女双性化与教育

上世纪70年代开始，出现了一种新概念，即男女双性化，指一种人同步具有男性和女性心理特性。70年代一项有关抱负男性调查表白，双性化男人更受欢迎。双性化理论强调，应当从小朋友早期就开始进行无性别歧视小朋友教育，而不过度强调性别差异。第35页近年来研究也表白，高水平智力成就是同糅合两性品质男女双性化相联系；过度划分两性不一样作用会妨碍男女小朋友智力和心剪发展。因此，合适淡化幼儿性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利。有人