第6课《藤野先生》教学设计 八年级语文上册统编版+

《藤野先生》精品实用高效教学设计【导入新课】鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，鲁迅很尊重他，因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很好。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授藤野先生，鲁迅对这位教授的感情又是怎样的呢？现在，让我们一起走进《藤野先生》这篇散文一探究竟。【学习目标】1、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法；了解双线并行的结构方法。2、领会语言的感情色彩，理解本文作者弃医从文的思想原因。3、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。【作者简介】鲁迅（1881-1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《且介亭文集》《而已集》等。本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。我们先前学过他的散文《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》。【背景链接】鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽救民族危亡。本文写于1926年10月12日，回忆了1902—1906年留学日本的片段。【读音释义】解剖(pōu)芋梗(yùgěng)汤畸(jī)形寒颤(zhàn) 教诲(huì)瞥(piē)见 ①不逊(xùn)：傲慢无礼。逊，谦虚。②匿(nì)名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。③诘(jié)责：责问。④杳(yǎo)无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。⑤正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。⑥深恶(wù)痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。⑦绯(fēi)红：鲜红。⑧美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。【整体把握】1、作者在这篇散文里记录了留学过程中的哪些事，请简要概括。明确：①离开东京之缘由；②仙台求学受优待；③初识藤野先生；④添改讲义；⑤先生纠正解剖图；⑥关心解剖实习；⑦了解中国女人裹脚；⑧匿名信事件；⑨看电影事件；⑩离别先生。2、根据地点的转移划分文章的结构层次。明确：第一部分(1-3)：在东京的见闻和感受。第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分(36-38)：离开仙台，深切怀念藤野先生。【合作探究】第一部分(1-3)1、用简练的语言概括鲁迅在东京的所见所闻所感。明确：所见——逛公园；所闻——学跳舞；所感——厌恶、愤慨，不屑与之为伍。2、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这句话运用什么修辞手法？有什么作用？明确：夸张和比喻。把因为盘着辫子而高高耸起的学生制帽比作富士山，语言生动形象，强调了清国留学生的丑态，表达厌恶之情。3、“实在标致极了。”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？明确：“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。4、“到别的地方去看看，如何呢？”一句在结构上有什么作用？运用了什么修辞手法？明确：结构上承上启下，呼应首句。5、作者开篇写“东京也无非是这样”有何作用？明确：①引出下文对清国留学生不学无术、醉生梦死的描写；②表达对东京的失望之情；③为下文离开东京认识藤野先生埋下伏笔；④侧面烘托作者的爱国思想；第二部分(4-35)1、在去仙台途中，作者为什么对“日暮里”和“水户”这两个地方记得很清楚？明确：“日暮里”取“日暮途穷”之意，触发作者忧国忧民的思想感情；“水户”则是反清志士客死的地方，鲁迅敬仰其爱国精神。两个地方作者不忘，表现其爱国精神。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源泉。语言含义深刻。2、作者在仙台受到了哪些优待？写这些优待的作用是什么？明确：作者受到了免交学费、几个职员还操心“我”的食宿的优待。这些优待反映出日本人民的善良和友好，为藤野先生的出场做铺垫，正面衬托了藤野先生，也与下文少数“爱国青年”的举止形成鲜明对比。3、作者对在仙台所受到的优待用什么来解释的？你怎样理解？明确：作者用“大概是物以希为贵罢”来解释的。作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”，作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。4、“在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。”“居然”有什么表达效果？明确：“居然”表示出乎意料，表达了作者对恶劣的生活环境并不在意的乐观精神，富有幽默感。5、浏览第6-10段，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生给人的最初印象是什么？作者是从哪些方面写的？运用了什么表现手法？明确：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜……“挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。从外貌特征、举止、声调、穿着等方面运用白描手法，写出了藤野先生生活俭朴、不拘小节、治学严谨的特点。6、第11-23段作者写了与藤野先生交往的四件事，这四件典型事例具体表现了藤野先生怎样的优秀品质？明确：（1）添改讲义——认真负责；

（2）纠正解剖图——严格要求；（3）关心实习——热情诚恳；

（4）了解裹脚——求实精神。7、藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，是什么事件改变了鲁迅学医的志向？明确：匿名信事件和看电影事件。匿名信事件8、这些日本学生为什么怀疑“我”的成绩？明确：当时日本一些学生受军国主义思想影响而妄自尊大、思想狭隘，有一种民族狂热之情。在他们眼中，中国是弱国，中国人是低能儿，学医学不可能及格。另外，他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。9、“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”如何理解这句话的含义？明确：对日本一些学生的怀疑和歧视，鲁迅十分不满，用反语表达极为愤慨的感情。看电影事件10、在讲堂里看电影的时候，“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳”，“刺耳”说明什么？明确：日本青年看到枪毙中国人，兴灾乐祸，严重伤害了“我”的民族自尊心，故而“我”觉得十分“刺耳”。11、怎样理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”？明确：运用反问的修辞手法，表现了中国闲看者愚昧、麻木不仁的精神状态，表达了作者难以抑制的激愤之情。12、如何理解“但在那时那地，我的意见却变化了”？明确：“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。“我的意见”是科学救国。“变化”指鲁迅决定弃医从文。“匿名信事件”让鲁迅认识到弱国国民受人歧视，从而激发了强国志向；“看电影事件”使鲁迅认识到中国国民的麻木和愚昧，第一要紧的事不是医学，而是用文艺唤醒人们麻木的思想。13、“匿名信事件”与“看电影事件”中对学生会干事的“小动作”和日本学生欢呼“万岁”的描写，是不是偏离了“藤野先生”这个题目？明确：没有偏离。学生会干事的行为和日本学生欢呼“万岁”，让鲁迅先生的自尊心受到伤害，为下文情节的发展作铺垫；同时也反衬出藤野先生的博大胸襟，所以并未偏离。14、作者是怎样描写与藤野先生依依惜别的深厚情谊的？明确：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。第三部分(36-38)1、怎样理解的第37段“小而言之”和“大而言之”？明确：“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”没有地域限制，属于全人类，所以相对较“大”。2、“我”对藤野先生怀有怎样的感情？表现在哪些方面？明确：（1）愧疚。表现在：因“状况无聊”，没有寄信和照片。（2）感激、怀念。表现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生的照片；③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。3、最后一句话是什么意思？以此结尾有什么作用？明确：最后一句话的意思是在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。4、本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：叙事线索(明线)：作者与藤野先生的交往。情感线索(暗线)：作者爱国主义思想的变化。5、归纳主旨明确：这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。【拓展延伸】鲁迅弃医从文给我们怎样的人生启示？明确：①国民不觉悟是国家不强盛的重要原因，要使国家强盛，首先要使国民觉悟；②人个的命运与祖国的命运息息相关，个人的选择应考虑到国家前途，民族命运。【课堂检测】1、写出下列句子主要使用的人物描写方法。①其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。（）②一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”（）③但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（）④他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）答案：①肖像描写②语言描写③心理描写④神态描写2、第9段留级学生所讲的掌故属于什么记叙方式？有什么作用？答案：插叙。插叙这些掌故，从侧面表现了藤野先