中途辍学的定义

半途輟學與選替教育模式

輔二乙廖淑萍98113038張殊文98114008邱淯鈴98114013戴培瑜98114036第1页報告大綱一、序言二、半途輟學發生三、服務提供四、選替教育五、中輟防治六、結論第2页一、序言對於半途輟學學生，我們應該採用什麼樣處遇方式來幫助他們，不一樣價值觀影響我們對半途輟學學生處遇方式，我們是應該將他們拉回教育體系中，又或者是讓他們在非教育體系中找到他們獨一無二價值，什麼樣方式對他們來說是最佳，這是我們相當值得深思問題。第3页二、半途輟學發生架構:半途輟學定義發生原因國內外現況(1.台灣2.香港)第4页半途輟學定義半途輟學學生應含下列四類：第一類：未經請假未到校上課達三日以上之學生。第二類：學期開學未到校註冊達三日以上之學生(含新生未入學)。第三類：轉學時未向轉入學校報到達三日以上之學生。第四類：其他原因失學者。

根據「國民教育法」第二條規定6-15歲之國民應受義務教育，而在「國民中小學半途輟學學生通報及復學輔導辦法」第五條規定中輟生追蹤管制到16歲為止。第5页中輟發生原因

根據過去許多研究發現，影響學生中輟原因主要有下列六大類：1、個人原因2、家庭原因3、學校原因4、同儕原因5、社會原因6、其他原因第6页1.個人原因（1）成就低落；（2）對所有學科均無興趣；（3）意外傷害或重大疾病；（4）智能不足；（5）精神異常；（6）身體殘疾；（7）其他。第7页2.家庭原因（1）親屬失和，無法安心上學；（2）家庭結構不完整；（3）家庭發生重大變故；（4）缺乏父母支持；（5）家庭對於中輟處理與態度；（6）家庭經濟需其工作貼補；（7）在家照顧弟妹幫忙家事；（8）舉家躲債；（9）居家交通不便；（10）其他。第8页3.學校原因（1）對學校課業無興趣（2）考試壓力過大（3）與教師關係不佳（4）課程缺乏彈性（5）制度之不當第9页

（1）受不良同學影響或誘惑；（2）與同學關係不睦；（3）同學學長欺壓不敢上學；（4）其他同學原因。4.同儕原因第10页5.社會原因（1）媒體傳遞分歧價值觀（2）社會失序不良示範（3）休閒設施缺乏，青少年容易涉入不

良場所，結交不良朋友。第11页6.其他原因（1）不明原因失蹤或出走（2）結婚（３）其他。第12页國內外現況-台灣中輟情況(1/2)學年度848586878889909192曾輟學人數(人)9790101128984836856388666946495958605曾輟學率(％)0.310.330.300.290.200.300.330.340.30復學人數(人)230531912878471024696401625473185657復學率(％)23.5431.5632.0356.2943.7973.8666.0876.2765.74實際輟學人數(人)748569216106365821692265321022772948實際中輟率(％)0.240.230.210.130.080.080.110.080.10表1.84年度到92年度

台灣之國民中小學中輟生統計人數比較備註：「實際輟學人數」是指通報中輟後仍未復學者第13页中輟地域性差異第14页中輟地域性差異顯示學生中輟現象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府資源及重視程度而有所差異。第15页國內外現況-香港中輟情況(2/2)學年1998~19991999~20232023~2023中學/小學S1-S3P1-P6總數S1-S3P1-P6總數S1-S3P1-P6總數輟學個案135224615981106256136211142191333學生人數238877476682

715559235873491851727724241616493979

735595輟學率（％）0.5660.0520.2230.4690.0520.1870.4610.0440.181表2適齡(6-15歲)輟學生數字備註：S1-S3=中一至中三P1-P6=小一至小六輟學個案=適齡離校生-(轉校學生+離港學生+入讀男女兒童院學生)輟學率=輟學個案/學生人數x100%香港有一個比較特別情況，就是青少年因為沉迷上網而逃學。第16页三、服務提供

-服務办法-1.自我評鑑與問題解決2.團體處遇3.社會技巧訓練第17页

服務提供1.自我評鑑與問題解決有許多學生因缺乏社會技能而遭受同儕排擠。這些訓練程序則包括先檢視個人問題解決技能，再以口語傳授某些可應用技巧，並且加以練習。像會話技巧改善就是讓學生演練各種話題談話，同時有治療師像他們示範某些恰當行為。第18页

服務提供2.團體處遇在學校裡，團體工作早就以不一样理論(例如：心理治療學派、生態學派、行為學派、職務中心學派等等)，且針對不一样群體在實施。青少年團體工作，是提昇個人經驗很有效办法。團體能够催化個人成長與復原，也能够藉以分享彼此對問題洞察和解決策略。第19页

服務提供3.社會技巧訓練目標：教導兒童如何以社會可接收行為與同儕互動。這提供了結構化學習與訓練。這種办法需要運用某些程序，如角色扮演、互動示範、社會增強、修正回饋，以及在安全環境下表現所習得之行為機會。第20页三、服務提供

-國內v.s.國外實務工作辦法-1.美國中輟生輔導(1/3)美國為中學階段輟學青少年提供了多種選替教育模式，相當多元且具有包容性。Raywid(1994)將選替教育方案提成選擇方案(ChoicePrograms)、派定方案(AssignmentPrograms)、轉介方案(ReferralPrograms)三種類型。Chalker(1996)和Hefner-Packer(1991)則將多元選替教育情境，區分為「獨立式選替學校」、「學校中學校」、「延續學校」、及「選替教室」等四種類型。第21页

國內v.s.國外實務工作辦法1.美國中輟生輔導(2/3)-美國多元選替教育模式-a.獨立式選替學校：是利用舊學校建築或社區建築加以改建成，並運用創新教學策略，促進學生學習和社會適應。b.學校中學校：係指在較大型傳統學校中設立特定班級或不一样校區，為收容危機青少年提供不一样於傳統教育內容選替教育方案。第22页國內v.s.國外實務工作辦法1.美國中輟生輔導(3/3)-美國多元選替教育模式c.延續學校：是在正規學校上學時間之外，於下午或暑期所開設方案，主要目标是為已離開傳統學校體系學生提供接收教育機會。d.選替教室：是設置於傳統學校之內「資源教室」或「資源班」，提供更彈性教學策略、課程結構和學習方式。第23页國內v.s.國外實務工作辦法2.香港中輟生輔導(1/3)因中輟生和青少年問題日益增多，為了輔導這些學生，組成「中央統籌轉介系統」(CCRM)，綜理學生安顿事宜，將經常觸犯校規、擾亂破壞和逃學學生，輔導轉介至「群育學校」，並提供以「剪裁課程」為主學習，使每位學生都能得到適性發展機會。第24页a.中央統籌轉介：由社會工作員、教育輔導員、教育心理學家、臨床心理學家提出轉介，安排學生進入群育學校或院舍服務，另外，父母或其他人士亦可要求轉介或參與整個轉介過程。b.設置群育學校：群育學校是為適應困難之兒童或少年，而提供特別課程，幫助他們能適應一般中、小學校之正規教育。當行為獲得改善并且通過評估程序後，將可返回主流學校繼續完成教育或投入社會工作。2.香港中輟生輔導(2/3)第25页c.實施剪裁課程：

為了使學生日後能融入主流學校，群育學校除採用既定之一般課程外，並實施「剪裁課程」。

所謂剪裁課程，就是教師依學生需求與程度，將相關課程加以增刪或教師自行編訂補充教材，除了傳統科目外，另有操作課程，使學生透過某些活動，發展個人潛能和增強他們學習自信心，符合「因材施教」精神。2.香港中輟生輔導(3/3)第26页3.台灣中輟生輔導自八十二年起，由「中華兒童暨家扶基金會」開始推動學校社會工作，主要為預防學生受虐待、半途輟學、偏差行為及犯罪，並提供各項輔導與社會資源轉介服務。中華兒童暨家扶基金會自八十七年起實施「半途輟學學生服務方案」，補救與預防雙管齊下，一方面持續追蹤輔導中輟生之復學，另一方面加強預防性輔導及教育工作。第27页九十學年度，臺北市政府教育局繼續推動「各級學校社會工作試辦方案」，以區域分工方式輔導全市十二個行政區各國中轉介來中輟生，採取「駐校社工」及「專案委託」兩種模式進行。3.台灣中輟生輔導第28页臺北市各級學校九十年度社會工作

試辦方案服務對象及範圍受託辦理機構服務範圍增援之試辦學校基督教會聯合會東區(內湖、信義、南港)內湖高中、塯公國中、永吉國小人本教育文教基金會西區(中正、中山、萬華)稻江護家、雙園國中、華江國小臺灣愛鄰協會南區(文山、松山、大安)松山高中、興福國中、木柵國小北區(士林、北投、大同)東方工商、蘭州國中、大龍國小資料來源：臺北市政府教育局第29页依據「臺北市各級學校社會工作試辦方案成果研討會」(臺北市政府教育局，民90)，臺北市高中職學校社會工作內容主要為：1.重視個案工作2.實施團體工作3.推展社區工作學校社會工作第30页台灣青少年問題複雜而多元，若能規劃有效學校社會工作制度，使專業人員發揮其多元角色，連結學校、家庭與社區共同因應青少年問題，將使中輟生問題得到較佳處理。學校社會工作第31页四、選替教育定義與概念選替教育(Alternativeeducation)又稱為「中介教育」---是有關於中輟防治與復學方案主要教育措施以提供學生多元選擇以達到預防中輟目标。主要精神為面對社會變遷多元需求第32页

選替教育目標積極面:提供多元的教育策略，創造一種可以成功與未來相連結的學習經驗，從中獲得對自己能力的自信與對生活的目的感。消極面:協助個人、家庭、社會及教育不利因素而中途輟學的青少年能繼續接受教育與輔導、預防青少年偏差行為與犯罪行為問題的效應。第33页選替教育台灣現有機構服務與發展現況目前台灣各縣市所設置中介教育措施分為下列四個種類:（一）慈輝班：此類中途班跨縣市收容家庭變故、家庭功能不彰、或經濟困難之中輟學生，提供住宿、生活輔導與多元適性教育措施。如:臺北縣江翠國中、平溪國中、桃園縣楊梅國中秀才分校、嘉義縣民和國中慈輝分校（二）資源式中途班：各直轄市、縣市政府遴選轄區內有熱忱有意願的中小學校，比照特殊教育資源班設置資源式中途班，提供中輟學生多元適性課程，並不提供住宿。如:台北縣丹鳳國中、高雄市陽明國中、新竹縣忠孝國中、新竹縣立寶山國中莒光分部第34页選替教育

台灣現有機構服務與發展現況（三）合作式中途班：由地方政府與民間團體、宗教團體、會慈善團體合作辦理，提供中輟復學輔導與多元適性課程。如:喀布茲學園(又稱共生學園)、基隆市合作式中途班(心學園)、竹塘鄉的向日葵學園、和美鎮少年學園（四）中途學校：專收因違反該條例受法源裁定安置施以特殊教育之不幸少男少女，採跨縣市收容方式，提供住宿與輔導教育等安置服務，分為合作式中途學校及獨立式中途學校兩類。如:台北市基督教聯合會社區少年學園第35页相關連結2023年希伯崙與桃園縣教育處合作辦理[合作式半途班]，名為喀布茲學園(又名共生學園)。/education_school_intro.php新竹縣立寶山國中莒光分部-資源式半途班.tw/front/bin/cglist.phtml?Category=16第36页五、中輟防治

原理-中輟防治領域中，學生復原力、保護因子成為另一個探究重點，希望在理解與减少學生危險因子同時，也能够透過正向有利因子探尋，能够強化學生正向力量，減少中輟也许性。復原力-個體面對內外壓力困境時，激發內在潛在認知、能力或心理特質，運用內外資源積極修補、調適機制過程，以獲取朝向正向目標能力、歷程或結果保護因子-保護個體免於危險傷害；是一種緩衝（buffering）機制，能調節危險事件影響，減低問題行為發生第37页保護性因子生命發展階段溝通能