黄生借书说-课件

黄

生

借

书

说

袁枚黄

生

借

书

说袁枚

书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一本你所需要的书时，你在激动兴奋之后，便会埋头攻读，甚至达到废寝忘食的地步。但对自己已有的书，虽然也是需要学习的，却缺乏那种兴奋感和迫切阅读的激情。在这方面大概大家都有所体会，这是为什么呢？今天我们要学习的课文《黄生借书说》就议论了这个问题，看看课文作者提出了什么看法，你和他的认识是否一致？导语书海茫茫，读书要借书，这是常有的事。当你借到一学习目标：

1、懂得珍惜现在优越的学习环境，专心学习。

2、学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。

3、了解一些双音词的古今异义。学习目标：1、懂得珍惜现在优越的学习环境，专心

课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年间，中过进士，做过江宁等地的知县。33岁辞官，定居南京，在小仓山筑园林，因是金陵织造园林旧址，故改其名“随园”，又因此自号“随园老人”，晚年还自号“仓山居士”，过着论文赋诗的悠闲生活。他一生喜爱山水田园，思想比较自由解放，论诗主张抒写性情，创性灵说，反对模仿古诗文的格调。认为“凡作诗文者，宁可为野马，不可如疲驴。”作者简介课文作者袁枚还有号简斋，他生活在号称封建盛世的相关背景

黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，也很乐意帮助他。除了借书给他之外，还支援他一部分生活用费。《赠黄生序》中说：“又虞其家之贫，有以累其能也，为羞其晨昏，而以书库托焉，成生志也。”作者对黄生的学业也深有影响，黄生原想致力考证，袁枚不赞成，希望他跟自己走，学诗文。

古代书籍刻印不易，印数不多，得到书比现在难得多，要想博览就得靠借，但旧时没有公共图书馆，只得向私人藏书者借。由于有书的人不多，得书又不易，加上私有观念重，自然不愿借出。还由于当时书借出后损坏甚至丢失的情况也不少，旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。正因为如此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。相关背景黄生名允修，贫而好读书，袁枚很器重他，解题：黄生，姓黄的读书人，他的名字叫允修。“说”是古代一种非常活泼的文体，篇幅不长，内容是议论性的，常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，跟现代的杂文或杂感相似。这篇“说”是作者就黄生允修向自己借书一事发表议论。解题：注意下边加点字的读音：

强（qiáng）假惴（zhuì）惴庋（guǐ）藏

俟（sì）

素蟫（yín）注意下边加点字的读音：强（qiáng）假惴（zhuì）惴释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁中年辞官后居住的别墅。七略：我国最早的图书目录分类著作，分为辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略七部。子孙弃者无论焉：无论，短语，不用说、不必说。虑人逼取：虑，担心。俟异日：等他日。俟，等。公书：把书公开，慷慨出借。释词：随园主人：袁枚自称。随园，在江苏南京市北小仓山上，袁书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。非、不，双重否定加强肯定语气。然天子读书者有几：可是皇帝读书的有几个呢？然，然而、可是，连词，表转折。然则予固不幸而遇张乎：这样看来，就是我原来不幸而遇到姓张的吧。然则，这样看来，就……（紧承上文而引发下文）。非独书为然，天下物皆然：不仅书籍是这样，世上的事物都是这样。非独，不仅，不只。然，代词，这样。其切如是：求书迫切像这种程度。是，代词，这样。书非借不能读也：书（要）不是借来的，就不会（认真地）去读它。注意古今意义的区别无论:夫人:古:不必说.今:表示条件关系的一个词：不管。古：那个人。今：丈夫对妻子的称呼。可惜:古：值得珍惜。今：惋惜。注意古今意义的区别无论:夫人:古:不必说.今:表示条件关系的参阅课文注释默读课文。要求：进一步给生字和容易读错的字正音，初步了解文句意思。

概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？参阅课文注释默读课文。要求：概括各段大意，注意课文中引号用法课文分析

课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄生来借书，引起作者对黄生有关借书读书的一番议论。这句话统领了下边第2、第3段的内容。第二段开始的引号，直到第三段结束才引号回头，表明这两段话都是专对黄生说的。

第2段先提出“书非借不能读也”的观点，接着举例说明那些有书的人大都是不读书的。第3段叙述作者自己的亲身经历：幼时借书之难，一旦借到书，看过就记在心里；做官后有了书就让书束之高阁不读了。第4段向黄生提出一定要专心读书，一定要很快还书的希望。第5段一句话是照应开头“授以书而告之”的，并进一步对黄生表示了殷切的期望。课文分析课文共5段，第一段以黄生借书说起，由于黄

据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法，然后向黄生提出希望的。因此课文可分为两部分。第一部分（1－3段）：阐明“书非借不能读”的观点。课文分析2.第二部分（4－5段）：向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。据此，课文组织内容的思路是先阐明自己对借书读书的看法分析课文第一部分：

①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘由，再以“授以书而告之曰”统领下边两段内容。这里的“授以书”应是“以书授（之）”，把状语后置了。②学生自读第2段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加线词的意思：然天子读书者有几：然而、可是。无论：不要说。非独书为然：这样。强假：勉强借的。若业：如果已经。为吾所有：被。俟异日：等到。高束：束之高阁。把东西捆好，放在高处。

这段提出论点，再用藏书者不读书的实例加以证明。

分析课文第一部分：①这部分共3段，第1段先交代写作本文的缘第一段有关讨论a.作者是怎样提出课文的中心论点的？明确:作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。

b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？哪些是重点写的？作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。这3个实例初步论证了作者观点的正确性。第一段有关讨论a.作者是怎样提出课文的中心论点的？明确:作者第一段有关讨论c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？

作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。这样就进一步论证了作者观点的正确性。总结:这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象，是第一部分的第一层次。第一段有关讨论c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：家贫难致：得到。所览辄省记：览，阅读。辄，就。省（xǐng）明了，明白。俸去书来：薪俸。

可惜：值得珍惜。(今义：表示惋惜）这段文写作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。讨论如下问题：读第3段，参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？作者幼时好书，由于家b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。总结：这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。这是第一部分的第2层。这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？这教学内容：分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。读第4、5段，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思：惟予之公书：只是。若不相类：似乎，好像，表示不肯定语气。然则：这样看来，那么……读书也必专：句中助词，表停顿，以舒缓语气。这两段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。

讨论以下问题：a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？教学内容：分析课文第二部分。领会课文构思严密和运用对比手法说一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。总结：这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作质疑讨论理解中心1．找出课文中形象表现借书读书专心、困难的句子，以及有书读时懒散的情况的句子，并说说这样写的作用。

A“往借，不与，归而形诸梦”“故有所览辄省记”

写了年轻时候借书困难，用心之专。

B“素蝇灰丝时蒙卷轴”与前句对比，写出了不求进取的懒散状态。

2

.

课文的中心论点是什么

?

“书非借不能读也”。

3

.

根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢

?

作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥，否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在逆境中奋发进取。

4。“非独书为然，天下物皆然”的意义？作用？

过渡句，由书及物，说明“书非借不能读”这一论断有普遍意义。

5.

从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的

?

本文构思严密，论证层层递进。作者的意图是教育青年人专心读书，所以一开篇就阐明道理，就黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，并逐层加以论证：先分析问题。首先分析藏书者的一般情况，侧重说明有书不能读的原因：再说自己的切身体会，侧重说明唯借书才能读书的道理；在此基础上进行今昔对比，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生之“幸”。行文至此作者顺理成章地提出希望

(

解决问题

)

，希望黄生“读书也必专”，“归书也必速”。

6

.

从写作方法方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的

?

提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点

?从两个角度论证：藏书多者，“读书者有几”

?

无书而借书读者，“非夫人之物而强假要，必虑人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。

7．“幸”“不幸”“专”怎样理解？

幸：指学习条件好；不幸：指学习条件不好；专：指勤奋学习。学习条件不好，也要创造条件，勤奋学习。

8．“叹”“惜

”表达了怎样的感情色彩？

感叹；珍惜。表达作者感叹光阴可贵，劝勉青少年应该及时努力的思想感情9．两个角度一正一反地对中心进行论证，这是什么论证方法

?

质疑讨论理解中心1．找出课文中形象表现借书读书专心、质疑讨论。理解中心。

明确并板书，对比论证。

文中的对比论证还有几处

?

这几处的对比意在分析哪几方面的问题

?

作用是什么

?

归纳：

(

1

)

天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书作对比；

(

2

)

一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书作对比；

(

3

)

藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读作对比；

(

4

)

藏书者与借书者对书的不同态度的对比；

(

5

)

藏书者与借书者对书的不同心理作对比。

(

6

)

“余”幼时与借书者对书的不同态度的对比；

(

7

)

“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；

(

8

)

“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。这些对比集中起来说明了两个方面的问题：一是藏书者往往不读书；二是唯借书方能读书。作者正是在这两方面事实的基础上作出“书非借不能读”这一论断的。对比论证的作用是可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

提示之二：本文是议论文，但从表达上看，是否以说教的方式来训导黄生呢

?

讨论、归纳并板书：为了论证中心论点，作者先晓之以理，并从藏书者和借书者对书的不同态度、不同心理角度作对比，做到有理有据。为了进一步强调中心，使文章具有感染力，作者又联系自己的具体实践，从正反两面谈了“通籍”前后读书迥然相异的情况，言辞中肯，令人深思。最后作者又发出“生固幸而遇予乎”的感慨，对黄生的爱护和期望之情溢于言表，充分体现了一个长者的态度。这样就能做到既以理服人、又以情感人。质疑讨论。理解中心。

明确并板书，对比论证。

文中齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。

课文以社会实例和作者自己的读书经历论证了“书非借不能读”的观点，勉励黄生及青年人要珍惜大好的学习条件，发奋读书。齐读课文，概括课文内容，归纳中心思想。课文以社会实例和课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来就如聆听一个长者对我们既严肃又殷切的谆谆告诫。那么课文在安排内容和运用论证方法上有什么特点？①课文在安排内容上构思严密。作者的写作意图是教育黄生及青年人要专心读书，但他并不急于把这个意思说出来，而是开篇晓之以理，由黄生借书一事提出“书非借不能读”的观点，然后展开深入的论证。先举出社会上三种藏书丰富的人不读书的情况，侧重说明有书而不能读的原因。课文还宕开一笔，由书涉物，以借物摩玩为例，写出借物者和物为己者两种截然不同的心态，道出了逆境之中多思危，顺境之下易安乐的人生哲理。然后收回笔触，叙说自己的切身体会，侧重说明唯借方能读书的道理。在说透道理的基础上，又动之以情，重提自己过去借书之难，以自己的“不幸”反衬黄生的“幸”。至此才顺理成章地向黄生提出“其读书也必专”，“其归书也必速”的希望。课文还做到起句和结句相呼应，中间用“叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜”这个抒情色彩很浓的句子承上启下，更使课文内容浑然一体了．课文篇幅短小，但观点鲜明，说理充分，感染力强，令人信服，读来②充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉摩玩不已”的做法和“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理跟藏物（书）者“高束焉，庋藏焉”的做法和“姑俟异日观”的心理作对比；又将作者年轻时“往借不与，归而形诸梦”的急切求书心理与通籍后有书“落落大满”却让书“素蟫灰丝时蒙卷轴”的情况作对比，有力地说明了藏书者不读书和借书者读书专，突出了“书非借不能读”这一中心论点。第二部分把“张氏之吝书”跟“予之公书”作对比，由此再引出“黄生之幸”和“予之不幸”的对比。通过这些对比，寄托着对黄生的厚望。②充分运用对比的手法说理。课文第一部分把借物（书）者“惴惴焉思考与讨论：课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄托的感情是要珍惜少时光阴，专心读书。那么我们应该怎样体会课文的中心论点，从中受到教益呢？①对于课文的中心，我们不应机械搬用，“书非借不能读”决不是“有书不读”，而应从读书精神上去体会。作者的意思是说借书比自己有书更容易去勤读，更容易把书记在心里，效果更好，即所谓条件差反而进步快，逆境能促人勤奋。所以我们理解课文中心，就是要发扬我国古已有之的身处逆境而矢志苦读的优良传统，以坚韧不拔的精神学好科学文化知识。自古以来，我国流传着许多苦读的感人故事，且不说战国时苏秦刺股提神、汉代孙敬头发悬梁，就以家贫买不起灯油为例，就有汉代的匡衡凿壁借光，晋时的车胤囊萤夜读和孙康映雪诵书，南北朝的江泌随月取光。这些人都身处逆境，凭着苦读精神终于成了大学问家。我们应该继承和发扬这种苦读精神，战胜各种困难，使自己学有所成。②作者认为自己幼时借不到书而“形诸梦”是非常不幸的，而黄生能与作者“公书”是非常幸运的，所以作者要黄生“知幸与不幸”，珍惜少时光阴，专心读书。我们现在的读书条件比起黄生来又不知要幸运多少倍，我们更应“知幸与不幸”，珍惜现在这大好的学习条件和自己的青春年华，刻苦攻读，使自己成为社会主义建设的有用人才。如果学有不成，非他人之过，自己应该多反省，知警惕。思考与讨论：课文的中心论点是“书非借不能读”，作者对黄生所寄本文的观点是什么？你是怎么理解的？明确：本文观点是“书非借不能读也”。意思是说，书不是借来的，就不会认认真真地读。注意：不能理解为“书不是借来的就不能读”。请读“子不闻……子孙弃者无论焉。”本文的观点是什么？你是怎么理解的？相关练习：相关练习：作者是怎样论述这一观点的？明确：作者开宗明义提出这一新颖独到的见解，使读者产生渴望知其所以然的吸引力。紧接着以“子不闻……”一句设问，引出例证，同学们看看这样的例证有几个？明确：三个。①天子──七略四库，②富家──汗牛塞屋，愤慨地指责位高书多而不读。③其他──“祖父积、子孙弃”更不屑一提。历数三种人藏书不读书，从反面有力地证明了作者的观点。（板书：反证）有书而不读，依此类推，世上其他事物如何呢？作者是怎样论述这一观点的？“非独书为然，天下物皆然”。作者是怎样说理的？明确：作者由书及物，类比推理。两种心情，两种态度。这样触类引申，进一步论证了文章的论点。“非独书为然，天下物皆然”。作者是怎样说理的？怎样理解末句的感叹？明确：末句（第3段）中的“叹”应为“感叹”，“惜”应为“珍惜”，而“借者”则应不只指袁枚自己，还应包括那些家贫借书攻读者。怎样理解末句的感叹？“理解书非借不能读也”，是说书一定要借的才能读吗？本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。“理解书非借不能读也”，是说书一定要借的才能读吗？作者勉励黄生时是怎样比较的？怎样理解作者对黄生的勉励？明确：指出两个相同（“类予”）点：①贫穷，②借书；一个不同（“不相类”）点：予公书，张吝书。由此，作者自然发出慨叹，“予因不幸而遇张”，“生固幸而遇予”，“幸”与“不幸”因人而异。慨叹中含有深为黄生庆幸之意。最后自然引出作者的勉励：“读书也必专”、“归书也必速”，前者回应上一段“借者之用心专”，再一次申述自己的观点，后者虽有要黄生及时归还之意，但主要是希望黄生抓紧时间，读得快一些，读得多一些。只有用心专一的人才能如此。作者勉励黄生时是怎样比较的？怎样理解作者对黄生的勉励？第5段的作用是什么？明确：照应开头，结束全文，进一步表示对黄生的殷切期望。第5段的作用是什么？1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。明确作用：可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；【作业布置】(

一

)

前三段的中心论点是

(

)

A

.

天子读书者有几

B

.

书非借不能读也

C

.

富贵人读书者有几

D

.

非独书为然，天下物皆然

(

二

)

为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证

?

(

三

)

体会下边两句话的含义，然后作题：

1

.

然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

(

1

)

“借者”是指：

(

)

A

.

作者本人

B

.黄生

C

.

泛指家贫无力购书的人

D

.

借给别人书的人

(

2

)

“可惜”的意思是：

(

)

A

.

应当珍惜

B

.

值得惋惜

C

.

使人叹息

D

.

让人可

2

.

知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必读。

(

1

)

“知幸与不幸”说明的是：

(

)

A

.

说明两人的遭遇不同

B

.

希望黄生懂得借书的艰难

C

.

强调自己的“公书”和张氏的“吝书”截然不同D

.

说明幸福与不幸福的辩证关系

(

2

)

“归书也必速”的意思是：

(

)

A

.

希望黄生尽快地还书

B

.

暗示黄生不要把书转借别人

C

.

劝勉黄生勤奋地读书

D

.

提示黄生读书的速度必须要(

四

)

解释下面句中加点词的用法：

1

.

七略四库，天子之书，然天子读书者有几

?

2

.

然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎

!

(

五

)

下列说法有误的一项是：

(

)

A

.

本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。

B

.

与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。

C

.

“说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。

D

.

本文运用了例证法，正反对比论证法。【作业布置】(

一

)

前三段的中心论点是

(

)参考答案

(

一

)

B(

二

)

1

.

七略四库，天子之书，然天子读书者若有几

?

汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几

?

2

.

其他祖父积、子孙弃者无论焉(

三

)

1

.

(

1

)

A、C

(

2

)

A

2

.

(

1

)

B

(

2

)

A

(

四

)

(