【幼儿教育“小学化”成因分析及对策探究9100字（论文）】

PAGE1幼儿教育“小学化”成因分析及对策探究目录TOC\o"1-3"\h\u一、引言 1（一）选题缘由 1（二）研究意义 1（三）文献综述 21.国外研究现状 22.国内研究现状 2（二）相关概念的界定 31.学前教育 32.学前教育小学化倾向 3二、幼儿小学化教育的危害 4（一）对幼儿本身的危害 41.危害了幼儿的身体健康 42.容易使幼儿产生厌学情绪 43.不利于幼儿个性和社会性的发展 4（二）影响幼儿教育事业的发展 51.背离了幼儿教育的基本规律 52.导致教育资源的极大浪费 5三、幼儿教育小学化倾向的调查分析 6（一）幼儿教育小学化倾向的现状调查 61.课程安排 62.教学活动目的 63.幼儿园教师质量 74.幼儿园教师的评价 7（二）幼儿教育小学化倾向的成因分析 81.社会教育发展的环境 82.教师整体素质不高 103.政府对幼儿教育的投入较少 10四、解决幼儿教育小学化倾向的策略 12（一）加强政府对幼儿教育的投入 12（二）加强幼儿园与小学互动沟通 12（三）加强幼师教学观念的转化 13五、结语 15参考文献 16一、引言（一）研究背景近年来，国家不断实施积极的改革发展措施，针对学前教育发展问题，先后出台了《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020》等一系列规划文件，极大地促进了学前教育的发展。随着社会对学前教育兴趣的提高和人们对学前教育意识的提高，学前教育的发展问题越来越受到教育界，尤其是学前教育专家、学者和教师的关注。最强和最强的教育是幼儿园教育进入小学的趋势。2012年，教育部颁布《科学保教防止和纠正幼儿园教育“小学化”现象十不准》（以下简称《十不准》）规范幼儿园行为，预防和纠正幼儿园教育向小学过渡的倾向，维护儿童身心和谐健康发展。此后，教育部正式发布《3-6岁儿童学习与发展指南》号文，明确了不同年龄段孩子必须达到的目标，为幼儿园教师和家长提供了科学的教育模式[2]。该指令还明确提出要防止和纠正学前教育“小学化”的趋势，禁止学前班教授小学内容。1980年代开始，幼儿园教育向“小学化”转变的趋势开始引起一些学者的关注，直到现在，尤其是在国家注意到并明令禁止的情况下，仍然可以看到“小学化”的影子出现在各级各类幼儿园中，这不得不引起我们的深思。（二）研究意义理论意义：目前，国内外学者对于学前教育重要性的认识较为深入，对学前教育的研究也较为丰富，但多是关于学前教育师资、教材等问题的相关研究。而对于小学化且结合具体幼儿园研究较少。因此，本文研究对于丰富学前教育小学化理论研究具有重要意义。实践意义：有助于幼儿园教师更新教学观念，改变教学行为。近年来，国家和地方政府都出台了关于学前教育中小学教育问题的相关文件，大多数幼儿园教师已经知道学前教育的危害，但由于社会环境和家长压力，他们感到茫然无措。本研究以《指南》为参考资料，揭示幼儿教育实践中小学化倾向的问题，有助于幼儿教师更新教育观念，转变教学行为。（三）文献综述1.国外研究现状虽然国外学界没有“幼儿教育小学化”的表述，但认为推进幼儿教育严重违反儿童身心发展规律，是值得借鉴的理念。意大利著名教育家蒙台梭利通过《蒙台梭利幼儿教育科学方法》全面讲解了教育3-6岁儿童的原则和方法。“现在很多孩子按照大人的意愿，学习那些没有想象力的课，孩子们没有按照自己的心愿思考，幼儿园和学校是有罪的。”她强调，成年人不应该以自己的标准干涉或干涉孩子的成长，而应该对孩子的活动和成长感兴趣。德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中指出，人类应根据本性自由、健康地发展，教育应顺应自然的发展。福禄培尔强调，教育不是放任自流、不负责任，而是与孩子的本能发展相一致，而是与孩子的先天性情相一致。因此，福禄贝尔指出，幼儿园的首要责任和任务是开发孩子的感官，提高他们对生活的认识，养成良好的生活习惯，提高他们的身体素质。2.国内研究现状幼儿教育中的基础教育是一种先进的教育现象，在书本上发表的记载并不多。中国教育家陶行知、陈鹤琴、赵继士、刘晓东等都对此进行了探讨。人民教育家陶行知主张“生活即教育，社会即学校”，强调“教学做合一”，将教育融入生活。孙金霞（2018）认为，“培养优秀人才应该从小做起”是可以理解的。但面对新形式的教育要求，出现了幼儿园课程小学化违这种令人担忧的现象，违反了教育规律，严重损害了儿童的身心健康。这里简要描述一下我对这种做法危害的看法，并分析其解决方法。涂晓辉（2018）认为，从目前我国幼儿园的发展来看，很多幼儿园教师的课程设置往往过于小学化，忽视了孩子自身的身心发展特点，忽视了教育规律，与目前学前教育的学前教育计划的改革和要求不一致，所以幼儿教育的质量低。在本文中，我想从幼儿园课程小学化的损害出发，探讨改善幼儿园课程小学化的途径。于琬馨（2017）认为，幼儿教育的基础教育是指幼儿园教育的各个方面都接近于小学教育，提前学习和掌握小学知识，违背了国家的教育理念，严重侵害了儿童身心的健康发展。但这种现象屡禁不止，是幼儿园的管理和教育，还是家长的主观意愿？为什么幼儿教育容易沦为小学化？本论文的目的就是对这些问题进行分析，并对幼儿教育中基础教育的教育现象提出可行的解决方案，使儿童能够健康快乐地成长。王鲁霞（2017）认为，幼儿教育作为儿童的学前教育，对儿童身心成长具有重要作用。如何有效提高幼儿教育质量，是幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是幼儿教育存在基础教育倾向，直接影响儿童的正常健康发展和幼儿教育的正确发展。因此，研究幼儿教育中的基础教育趋势现象，针对存在的问题，提出有效规避和纠正幼儿教育中基础教育趋势的最优方法非常重要。（二）相关概念的界定1.学前教育学前教育，有广义和狭义之分。广义的学前教育是指胎儿到入小学前开展的教育、活动和影响，也叫学前教育，主要包括胎儿教育、婴儿教育（出生至三岁）、学前教育（三岁至六岁）三个阶段[3]。狭义的学前教育特指幼儿园教育，主要针对三岁以上的适龄儿童进行教育的机构，是基础教育的一个部分，也是一个人成长的关键期和奠基期，幼儿园和家长要倍加重视，采取一切措施，做好孩子幼儿期的教育。2.学前教育小学化倾向幼儿园小学化倾向是指幼儿园采用不符合儿童教育发展规律，采用不符合儿童认知发展特点和方法，转移教育目标和内容的倾向。把小学的教育目标和内容提前转移到幼儿园教育上来[4]。根据教育部相关文件的学前教育要求，要研究学前教育和教育的虚假趋势，模仿小学教育要求，违反儿童身心发展规律。具体而言，课程设置、学习内容、组织实施、评价方式等不符合国家幼儿园教育标准和文件的要求。二、幼儿小学化教育的危害（一）对幼儿本身的危害1.危害了幼儿的身体健康在幼儿期，孩子的身体发育很快。在此期间，孩子们将无法长时间做同样的事情。如果孩子上课时间过长，最多40分钟，首先孩子的眼睛会变得小气和疲倦，视力会恶化，导致近视。其次，久坐会导致肌肉疲劳，影响儿童骨骼的生长发育。除此之外，长期的心理活动也会对孩子的大脑和神经系统的发育产生负面影响，这些行为严重阻碍了孩子正常的身体发育和发育。研究表明，为了减少学龄前儿童受伤的频率，经常限制他们的活动，不让孩子放学后去玩耍，长期不活动会降低免疫力和体力。2.容易使幼儿产生厌学情绪如果老师和家长让孩子早点接触小学的知识，那就等于幼苗的成长，而一切事物都是按照同样的成长顺序进行的，千万不要太草率，否则就等于幼苗的成长。古人都明白道理，为什么对我们现在却一味地只知道让孩子读书，努力读书，让孩子成为阅读机器。教师“填鸭式”的教学方法，使学习变得枯燥乏味，导致孩子的快乐感大大降低，快乐感大大降低，这必然会降低孩子的学习兴趣，甚至产生厌学心理，产生厌学心理。当他们进入小学，他们会重复拼音，算术和写作，他们在幼儿园学习，这将不可避免地变得无聊，难以集中精力在课堂上，缺乏积极探索的精神。日复一日，他们会逐渐落后于那些从未接触过小学知识，对新知识充满期待和探索欲望的学生。3.不利于幼儿个性和社会性的发展大多数孩子活泼、开朗、自信，但在孩子的实际日常活动中，幼儿园的教学组织和教学活动受到过多的纪律约束，孩子大多是被动的，缺乏主动性，这违背了幼儿身体和心理的发展。孩子在幼儿园的一天看似顺利，但实际上他们一直是被严格控制的。所有活动都在老师的指导下进行，孩子们上课时必须坐着听课，不能互相说话，未经老师允许，禁止四处走动，最终会抑制孩子自我探索、发现技能、沟通和交际技能的发展。孩子缺乏主动性，当这种情况持续下去时，他们会放弃思考，选择服从，使他们处于被动和消极的状态，这不利于儿童的赋权和健康人格的发展。（二）影响幼儿教育事业的发展1.背离了幼儿教育的基本规律幼儿园教育的实施应以幼儿教育的基本规律和原则为依据，把游戏作为主要的教育活动形式，从而实现幼儿全面协调可持续发展。而幼儿教育小学化倾向，片面强调知识的接受，采用班级集体讲授的方式，忽略游戏教学等，严重背离了幼儿教育发展的基本规律，使幼儿教育偏离了正确的轨道。德国教育家卡尔维特告诉我们，要“为孩子提供充足游戏的时间和空间，游戏是最纯洁，最神圣的活动在幼儿的童年生活中。游戏能够让人感受到愉快、满足、放松、自在，心理和身体获得了安静同时尽情的享受世界的宁静[5]。一个能够痛快地，有着坚定的决心坚持游戏直到身体疲倦的儿童，一定是一个有决心的人。”中国的老子也曾说过:“万物恃之以生的道是世界万物发展、变化、灭亡莫不遵循的规律与原则。”这些道理告诉我们，只有遵循教育的发展规律，注重运用游戏教学法，孩子才能达到最佳发展，才能真正为自己的未来发展做好准备。幼儿园打造自由、愉悦的教育环境，必须顺应孩子的兴趣和需求，锻炼孩子的自主性，不断探索和发现，构建符合自然发展规律的知识和能力，最终实现孩子的和谐发展。2.导致教育资源的极大浪费教育应分阶段进行，不同年龄的孩子有不同的发育特点。这些差异包括认知能力发展的差异以及身心发展的差异。这些不同的教育内容和方法适合年龄和发育特点。为了实现快速发展，超过或延迟教育年龄可能会产生负面影响。幼儿期是儿童能力发展的最佳时期，也是最敏感的时期。这段时间应该让孩子们充分发挥想象力和创造力，让他们在游戏中享受并发展他们的技能。更重要的是，通过这种方式，孩子们养成了乐观积极的生活态度。如果幼儿园放弃这个目标，让孩子提前学习小学生的知识，其实会超出幼儿教育的目标，早期接触小学知识使他们产生了这样一种心态，即不需要重复学习已经学到了知识，或者认为小学知识非常简单，不用思考就可以学到知识，这导致小学课程只是一个空壳子，不能真正发挥作用，造成教育资源的巨大浪费。

三、幼儿教育小学化倾向的调查分析（一）幼儿教育小学化倾向的现状调查1.课程安排通过对本次星星幼儿园进行调查，当前幼儿在学习的过程中主要涉及到的课程学习有语言学科、社会学科、科学学科、艺术学科和健康学科，这些学科的设置主要是全面发展幼儿认知、能力等方面的技能，通过调查问卷的结果，星星幼儿园教学内容设置方面主要如下：图1幼儿接受的主要教学活动由图1可以看出，星星幼儿园对幼儿的教学课程主要集中在数学、识字、拼音、美术等方面，这样的课程安排在现在很常见，不少幼儿在幼儿园就开始接触数学与识字。但是，幼儿的年龄大致是在3-5岁，这个年纪的他们对于数字才刚刚有了初浅的认识，在数学教学上应该是以数数为基础，而星星幼儿园却开始对幼儿进行加减的运算，这对于不少幼儿而言是相对较为吃力的。这本应该是上了小学才学习的课程，放在基础较差的幼儿身上，有些不太合理。2.教学活动目的幼儿园教学目的一定要明确，这是直接影响到教学的质量，影响到幼儿的学习成长。笔者对于星星幼儿园的教学活动目的进行了调查，其结果如下图所示。图2幼儿教学活动的主要目的根据图2的统计结果分析可知，该幼儿园在施行教学活动的过程中，有21.20%的教师认为主要目的是为了学习知识，为接下来步入小学做准备，可见该幼儿园教学内容方面有比较严重的小学化倾向。在老师的理解中幼儿园应该讲授算数、识字以及拼音活动等，这样才能有一个比较好的基础为进入小学做好铺垫，因此我们可以发现在该幼儿园一周的课程安排上，基本都是围绕算数、识字及拼音活动进行展开，对于美术活动、社会活动以及音乐活动等却很少实行，这与我国关于幼儿教育指导纲要中要求的德、智、体、美、劳全面发展相矛盾，对于幼儿正处于懵懂认知的开始，没有这方面的教育，无形会扼杀许多幼儿的天赋，不能发挥幼儿的潜能。3.幼儿园教师质量调查数据显示，星星幼儿园的教师中有接近50%的是大专及以上学历，有68%的教师拥有教师资格证。在幼儿园教育如此重要、大学生越来越多的情况下，还有将近一半的教师是大专以下的学历，虽说可能会有一些实际经验上的优势对学历进行补充，但是学历的高低，在一定程度上代表了教学思想以及教学素质的高低，对于幼儿教学缺乏一定的专业性。教师的教学思想如果依旧停留在过去，认为幼儿园教学就是以知识为主，那么就会促进了幼儿园教学的小学化。4.幼儿园教师的评价通过本次对星星幼儿园教学评价方面的调查，可以发现在该幼儿园中，学校对于幼儿的评价主要是以学习成绩为主，占到了48.30%，其次是生活自理能力方面占到了29.70%，最后是行为习惯方面占到了16.40%，从这个层面来看，该幼儿园对于幼儿的评价依据只要是建立在学习成绩的基础上，也就是说幼儿的成绩好就会受到老师更多的青睐，反之，幼儿很容易被忽略。另外在这种教学环境下，老师大部分都着重于幼儿的学习成绩的提高，而忽略了其他能力的培养，这对于幼儿的成长而言是极其不利的。图3幼儿园教学评价（二）幼儿教育小学化倾向的成因分析1.社会教育发展的环境（1）功利主义教育的影响在所进行的问卷调查中，就“您为什么让您的孩子上幼儿园?”的问题对120名家长进行了调查，在收回的111份有效调查问卷中，通过统计与分析，得出以下结论，见图5-4。图4幼儿上学原因如上图所示，超过一半的家长认为幼儿园教育的目的是“帮助孩子学习知识和文化，为小学打好基础”，而只有20%的家长认为“让孩子有个幸福快乐的童年”，可以看出家长们带着明确的功利心态送孩子上幼儿园，希望孩子从教育中受益，引领孩子未来的发展。在很多人的心里，教育已经成了考上好大学、进而找到好工作的媒介。教育已然成为了功利的代名词，这不得不引起我们的深思。几个家长坐在一起讨论最多的，是“你家孩子期中考试得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么单位工作?”没有人会问，“你家孩子喜欢学习吗，学习的快乐吗，找的工作适合心意吗?”对比以上问题，不难发现，目前教育的作用不仅包括满足儿童对知识的渴望，还包括社会作用。社会上的用人单位往往会设定大学生是否从211985所大学毕业、是否出国留学、第一学历是什么等等。这种就业条件的设定，无疑揭示了现代教育的务实性。在这样一个务实的社会环境下，幼儿园教育小学化似乎是合情合理的。（2）应试教育的主导观念目前，一些幼儿园受利益驱动，而不是受制约儿童身心发展的法律驱动，而不是受儿童年龄特征驱动。孩子们只能写作和计算。孩子们没有时间和机会，因此失去了他们的纯真和幸福，扼杀了他们的天赋和创造力。一位接受采访的老师说：我们幼儿园的目标不是按照国家标准的概念来办幼儿园。在办幼儿园的过程中，孩子不是放在主要位置，而是根据家长的需要进行调整，以满足大多数家长的想法，最大限度地招生。因此，幼儿园在办幼儿园时，应树立正确的办幼儿园目标，注重儿童身心健康发展，提高学前教育质量2.教师整体素质不高从表1可以看出，31.9%的教师是大学毕业生。14.2%的拥有学士学位。虽然幼儿教师的教育背景和专业素质与其知识和能力并不直接成正比，但教师专业通过率低将在很大程度上直接影响幼儿教育质量。表1教师学历情况项目选项人数百分比您的学历高中、中专及以下4953.9大专2931.9本科1314.2硕士及以上00师资严重不足，教师大多为原代课教师，采用传统小学教师的教学方式，很少或根本没有专业的学习和培训，缺乏专业知识，思维迟缓，缺乏创新和变革的能力。同时，青年教师因各种原因不愿招收，许多幼儿园教师是临时调任小学教师。他们对学前教育缺乏理性思考，甚至误以为自己教给孩子的东西越多越好。他们完全忽视了孩子身心发展的特点，不尊重孩子的发展规律。近年来，幼儿园教育管理滞后，各类民办幼儿园迅速增多，师资门槛过低。幼儿园为了争夺学生而绞尽脑汁，打破规则，牺牲孩子的快乐童年来赢得父母的肯定。3.政府对幼儿教育的投入较少幼儿教育发展的最大弊端是经费不足，而由于政府供给，公办幼儿园在宿舍、堂区、师资等方面优势明显。与之相比，私立幼儿园的发展令人担忧，因为没有政府补贴，必须自负盈亏，走市场化发展道路，听从社会和家长的声音。在我们调查的过程中，我们发现很多幼儿园因为财力不足，没有设立专门的场地，只能装修家庭住宅，缺乏活动设施设备，而且教育设备和活动场所与小学一模一样。由于缺乏资金，幼儿园的儿童大型玩具短缺，教室的教科书短缺。一节课40分钟，课间休息10分钟，每天7-8节课。老师在课堂上的教学方式就是老师说什么，学生听什么。课后，通常给孩子布置作业，比如写作和算术。如果在幼儿园没有完成，就回家继续完成。在我国，由于教育资源分配不均，经济发达地区教育资源充足，贫困地区资源匮乏，私立幼儿园资源更是稀缺。国家提倡均衡教育，但从目前来看，孩子进入幼儿园所享受的教育资源差异很大。在当前的幼儿园教育中，国家和政府必须加大资金投入，尤其是对贫困地区幼儿园的投入，以不断改善贫困地区幼儿园基础设施的现状，吸引更多专业的幼儿园教师，逐步消除幼儿园教育小学化倾向的问题。

四、解决幼儿教育小学化倾向的策略（一）加强政府对幼儿教育的投入我国贫困地区幼儿园教育发展的最大问题是资金和医疗不足，政府投资保障了我国幼儿园教育的持续发展。成为了这些我国孩子的掣肘，成为了教育发展的障碍。“在俄罗斯，学前教育占教育总预算拨款的20%，高于高等教育预算拨款。”“在瑞典，中央和地方政府覆盖了大部分幼儿园教育机构，只支付幼儿园和日托中心费用的12%。”我国作为发展中国家，对幼儿园教育的投入无法与发达国家并驾齐驱，而且据说差距很大。然而，考虑到海外补偿性教育的影响，特别是在印度和美国，补偿性教育的实施不仅确保了弱势儿童受教育的权利，而且也有助于实现这一目标。在全国普及幼儿园教育，更重要的是缓解社会紧张局势，促进国家稳定和谐发展。目前，贫困地区学前教育尤其困难。国家必须增加对学前教育的投资，并采取优惠政策，使贫困地区的儿童能够接受学前教育、接受优质教育。而不是把幼儿教育推向市场，任其自由发展。学前教育是最基本的教育，政府应至少每年增加财政资源，对贫困地区和地区采取补偿政策，对弱势儿童实施各项优惠政策，使儿童处在同一个起跑线。（二）加强幼儿园与小学互动沟通幼儿园教育与小学教育的差异性决定了幼小衔接的必要性和必然性。幼儿园与小学的衔接不一致，导致幼儿园教育趋向于小学化教育，教育目标、教育任务、教育内容不明确，权责不明确，各行其道。很多幼儿园老师错误地认为，幼小衔接就是把小学生所学的东西教给幼儿，所以在教学过程中以“幼小衔接”为名遮掩了“幼儿园教育小学化倾向”。[10]在星星幼儿园，为了解决这一矛盾，专门设置了大大班，大大班专门教授一年级的课程。即便如此，依然无法满足家长的需求，有些家长认为再上一年大班，耽误一年功夫和时间，索性在孩子上大班的时候，直接转去私立园学习拼音、算数等小学化课程，希望孩子在上一年级时不落后于其他孩子。据公办幼儿园的园长介绍:“中班到大班过渡的时候，总会流失一部分幼儿，家长希望开设小学的拼音、算数，国家政策又不允许只能把孩子转园了。”小学在幼小衔接中的“作为”较少。从大众的角度来看，在教育上，幼儿园和小学的衔接主要是幼儿园的责任，小学只要配合。其实不然，如果幼小衔接工作做得不好，例如错误的握笔姿势和错误的学习习惯，会伴随着孩子走进小学，拼音、算术、不规范的英语发音也需要小学老师的纠正。因此，幼儿园与小学的衔接既是幼儿园工作的一部分，也是小学工作的一部分，双方必须配合完成。为了有效地将学前教育联系起来，教育管理机构、幼儿园、小学、教师、家长和社会行为者之间必须开展合作。形成教育合力，才能更好的解决问题，促进幼教事业的发展。幼小衔接不是简单的让幼儿去小学参观、幼儿园和小学开展一次交流活动就可以解决的，仅仅做表面的工作，幼小衔接最多只是一句空口号，不会取得成效。（三）加强幼师教学观念的转化幼儿园教师因工作时间长、工作内容微不足道、工资低、工作繁重、社会地位低等问题，给幼儿园教师带来了很大的负担，使大部分幼儿园教师身心疲惫，长期不从事这一职业。造成这种情况的主要原因是幼儿园教师专业水平不高，“可替代性”强。尤其是在很多人眼里，“幼儿园老师就是去看孩子的，在家闲着的妇女，都可以干”。学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求。只有幼儿教师没有；其次就是幼儿教师自身素质低，专业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。幼儿园教师要关注专业成长，通过自身的努力实现自我发展，所以幼儿园教师要内化《幼儿园教师专业标准》，为专业发展制定切实可行的规划，不断提高学业水平。需要积极参与教师培训。并努力成长为真正专业的幼儿园老师。首先，积极参与师资培训，沟通创新。研究结果表明，定期的学术交流活动和相关专家的指导