化学实验教学反思6篇

化学实验教学反思6篇

化学试验教学反思篇1

从2022年9月走上工作岗位以来，我已在初三毕业班从事了两年的化学教学工作。对于刚走出大学校园、走上工作岗位，学校即安排我从事毕业班教学工作是对我的信任、更是对我的考验。

两年初三教学中，我取得了令人满足的成绩，这离不开学校领导的关怀和教师们的帮忙、更不离开带教教师的悉心指导。固然，在这两年的教学工作中，让我收获最大的是工作中遇到的问题和困惑。对于新教师而言，发觉问题、并从问题和困惑中去寻求解决的方法是自身提高工作力量的一条重要途径。而要走通这条途径就必需在教育教学工作中不断的反思——总结胜利的阅历、探寻失败的教训!

我在两年初三化学教学工作中的反思有以下几点：

一、以学生实际状况为动身，仔细备好每一堂课

备课是教师课前所作的预备工作。教学是一种有目的、有规划的活动，它既有明确的意义又有大致的范围，因此上课前教师(尤其对新教师而言)必需做好充分的预备。可以通过仔细备课来了解教学大纲、熟识教材、收集和组织材料，更应从备课活动中对学生的状况进展分析，削减教学时的不确定感，找到一个有针对性的教学方法，教学质量就会显著提高。

在我第一年的教学中，我更多的是从教材、教参动身来进展备课，很少考虑学生的实际状况。因此在教学中时常消失这样的状况：当我自认为讲解分析清晰的时候，学生却不知所云、鸦雀无声;当我自认为内容简洁、不必强调时，学生却常在此消失错误;当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。另外，我校在初三年级实行了分层教学，将学生分成快、慢班两局部。但在第一年的教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目、任何学生都没有根底;因此对快、慢班的学生提出了一样的要求、教学上也采纳了一样的进度。这样一来渐渐磨灭了后进生的学习积极性，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。

经过反思，我在其次年的教学中加以改良，备课环节更注意“备学生”。我发觉我们的学生缺乏主动思索问题的力量，更缺少发觉问题、提出问题的力量，他们更多的是寄盼望于教师直接的讲解。这一点与正在实施的“二期课改”中对学生力量培育目标是背道而驰的。要让学生能发觉问题、提出问题，就得先让他们学会主动思索问题。因此在教学中我的陈述更少了、提问更多了，学生思索与回答下列问题的时机也就越多了。让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么，不能再坐等教师的讲解，自己要先行思索。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当削减，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣。我也始终坚信——我们的后进生是“一桶金”。

二、虚心学习、加强同事间的合作

两年初三教学能取得这样的成绩，离不开与同事间的合作、特殊是带教教师的悉心指导。新教师承受新信息、应用现代教育技术的力量可能要优于老教师，但缺乏教学阅历是一个无可争议的事实。若在教学活动只没有一位“指路人”，我想我会在“黑暗”中摸索更长的时间、要多走许多弯路。

我的带教教师——刘荣权教师——从带教我的第一天起，就毫无保存的将他多年的教学阅历和资源与我共享。在相互听课、评课活动中，刘教师更是不断地为我提出很多建立性的意见和建议。特殊是在“二期课改”背景下，从备课到上课等很多环节都与过去传统的方法有所不同，但过去的教学模式、教学理念，对我的影响又非常深刻，以致在课堂教学中时常消失“新教师、老教法”的局面。因此，刘教师每次听课后赐予我开导，为我所上内的容进展了重新设计和筹划，并主动给我上示范课。在这一次次的听课、评课活动中，我潜移默化的转变了过去的一些观念，对正在进展的“二期课改”有了新的熟悉。

化学试验教学反思篇2

新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。

(1)扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。

抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问的把握力量不同，要针对学生实际状况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓根本技能，要抓好化学用语的使用技能和试验根本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做试验，体验通过试验进展观看和讨论的过程和乐趣，切实提高学生的试验力量。

(2)重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的思维方法。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

(3)亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

(4)深化课堂教学改革，钻研教学大纲(化学课程标准)。

根底教育课程改革是教育战线一件特别重要的工作，教师们都已开头讨论新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

(5)加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，就可以获得较高得分数。

反思：在新的教育理念下，化学教学设计是一个学习和讨论的过程。一个胜利的教学离不开胜利的设计，只有充分地酝酿、思索、驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，高潮迭起。虽然新课程关于化学教师教学反思的讨论，目前还是个新课题，很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究，但是在教学中准时的反思对于我们的成长是很有必要的，也是我们实现自我进展的有效途径，只有在实践中不断反思，才能使我们准时地发觉问题，冷静地分析与解决问题，熟悉到理念与实践的差距，从而才能不断改良教学，更好地引导学生“学”;在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使新的教育理念，内化为个人的教学行为，对于成长为新时期专业人才、复合人才，促进教师的专业进展很有裨益，同时也最大限度的赐予学生最负责的教学。

化学试验教学反思篇3

历届学生对于《酸碱盐》学问局部的学习，都显得比拟困难;每一次上完这局部，我都感到效果很不好。

今日先在二班上完《碱的化学性质》，根据教材的设计思路，第一局部先通过做naoh、ca(oh)2与fe2o3、na2co3、cucl2的反响试验，然后总结出碱与局部非金属氧化物co2、so2、so3，局部盐，酸的反响状况;其次局部学习复分解反响的发生，教材意图是通过酸和碱的化学性质总结出什么是复分解反响，学生在下册第六章中再具体学习复分解反响发生的条件。

这种认知，符合化学学科的特点，即通过试验得出结论。但是学生对于理解naoh、ca(oh)2同样是碱，为什么前者不能和na2co3反响，后者却能够发生反响;也不能在深层次上理解fe2o3为什么不能与它们发生反响。于是将在下节一班的课做了调整：先抽学生书写稀盐酸与mg、fe2o3、caco3、agno3、naoh的反响方程式，然后以此引出什么是复分解反响，并初略讲解复分解反响发生的条件;接下来学习碱的化学性质，先通过理论分析，猜测推断反响是否能够发生，再通过试验验证，完成了这局部学问的学习;然后我还引申了酸和碱与其他一些化合物的反响，推断其是否可以发生。

通过我对两个班学生的了解，以及学生的作业状况来看，一班的学生觉得这样的方式比拟简单承受，效果也要好得多。后来我进一步分析教材第五、六章，我认为这样调整是非常必要的，而且还应当再提前讲解，最好的是在学习完本章其次节《中和反响及其应用》之后，就具体学习复分解反响的概念以及发生的条件，我的理由是：

一、适度调整优化教科书中的素材，是制造性的使用教材的关键。

教科书不是静态的，它经过教师在大脑中的再理解、整合之后，结合学生实际，就有了教师心得解读，给予了新的灵魂。酸碱盐的学问本身就具有容量大、系统性强的特点。前边已经学习了o2、co2的化学性质，探讨的方式是通过该物质与金属单质、非金属单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反映状况来总结其化学性质。根本反响类型，已经接触了分解反响和化合反响。那么，中和反响应当属于那一类呢?假如不准时加以归类，学生在分类方面就会混淆。换句话说，提出中和反响的时候不得不提到复分解反响。氧化物、酸、碱、盐之间的反响大多又是复分解反响，因此，学习了中和反响之后，就有必要理解这种反响形式。

二、试验可以推出结论，也可以验证结论。

鲁教版的特色之一，就是用化学试验让学生得出相关结论。酸的化学性质局部，编者意图是通过稀盐酸与mg、fe2o3、caco3、agno3、naoh的反响得出结论，这里除了与mg的反响外，都是复分解反响;而碱的学习方式也大致一样。假如在中和反响完成之后，学习了复分解反响，学生在把握了这种反响形式的特点以及发生的条件的根底上，就可以先通过理论推断，再用试验验证，印象会更加深刻。

三、要深刻领悟课程标准的要求。

在课标上，要求“知道常见酸碱的主要性质和用途，熟悉酸碱的腐蚀性”。假如只是局限于教材的稀盐酸和稀硫酸，氢氧化钠与氢氧化钙这几种物质的话，不去以此为代表进展总结酸碱的通性，学生的思维得不到训练，举一不能反三。在解决系统性较强的推断性习题的时候，就会无从下手了。

四、这样调整是提高学生进一步学习力量的需要。

从某种意义上，初中化学相当于一种启蒙学科，给承受义务教育的学生普及一些最根底的学问，以及获得化学学问的根本方法——试验。但是酸、碱、盐的学习集中在教材的五、六、七章，占据了教材的三分之一的容量，同时在各类考试中，这局部的比重远远超过三分之一。为此，假如不加强系统性学问的训练，是不利于学生的后续学习的。

化学试验教学反思篇4

高三第一学期立刻就完毕了，一个学期以来，教师和学生一起拼搏努力，学生的成绩是最能说明问题的，虽然每一次测试都有令人喜悦的地方，但是步伐却不够快，究竟还有不到140天的时间就要披挂上战场了。我们每一位课任教师都很焦急。为了提高复习效率，让学生取得更快的进步，我对一个学期的教学进展了反思。我认为，在以后的教学中要做到以下几点：

一，课本是高考的“根“，“两纲“是高考的“脉“。

高考试题万变不离其宗，追根还应源于课本，从课本学问点，力量考察点衍生而来。高考学问表达课本内容，高考的最终落脚点是课本，而课本，《教学大纲》和《考试大纲》是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特殊是《考纲》已明确的传达出“考试目标“，“考试范围“，“命题指导思想“，“题型比例“，“题目难易比例“，和“组卷原则“等重要信息。仔细讨论“两纲“就会把握高考的“脉“。了解命题趋向和要求，明确复习要点，这必定会提高复习的针对性和复习的效率，特殊是在新教材使用后考试内容有较大变化的状况下，两纲把握更显重要。依据两纲要求，找到各个考点在课本中的“根“，并落实到位，做到以课本，两纲为依托融会贯穿，敏捷运用课本学问，并通过学问的实际应用上升到两纲要求必备的力量。切不行舍本逐末，重教辅轻教材。要充分熟悉到“《大纲》是依据，课本是根本，资料是补充“。复习过程中，不行盲目探测不准确的高考信息，把精力铺张在猜题上，不行大大超过课本而随便拓宽和加深学问范围，也不行刻意地为某些屡次练习而被强化的题型去增加某些“规律“或特别解法。要切实做到重视课本而不完全依靠课本，从而实现由“学问立意“向“力量立意“转变这一命题指导思想。做到瘦身减肥，扔掉包袱，轻装上阵。

二，重视根本试验，形成技能创新。

试验是理综试题的重头戏，高考化学试题的难度往往消失在试验题中，为此要高度重视对化学试验的复习。分析近几年来高考试验试题，发觉均具备以下特点：素材的选取呈回归课本的态势;重视学生试验和演示试验反响原理和试验原理的考察;试题考察方式表达由浅入深，从课本到创新;试题考察重点是考察学生试验的力量(观看力量，操作力量，分析理解力量，试验设计力量等)，消失了开放性试题;;试验仪器，装置，现象，操作，设计均在考察范围之中。针对以上特点，应努力做到：仔细复习课本试验，弄清试验原理，目的，要求，步骤和留意事项等试验根底学问并能做到举一反三;复习试验要做试验，不要“在黑板上做试验“，也不要讲试验。只有创设试验情境，使学生置身于做试验的情境中才能做好试验题，否则学生可能就答不对或答不准;培育学生试验设计力量和试验创新力量以适应开放性试题。使学生在遇到新的试验情境时，要学会联想到已学过的试验原理和方法，将其合理地迁移到新情境中去解决新的试验题。在注意课本试验复习的同时，还要科学地设置试验训练题，使学生见多识广，在应考中沉着应答。

三，课堂精讲，课后精练，提高复习效益。

由于时间等问题，复习过程中师生往往会产生急躁心情，满堂灌，满堂压，欲“以量取胜“的现象时有发生，其结果是教师讲得很辛苦，学生听得很辛苦，很多学生听不懂或当时糊里糊涂的算听懂了，但并没有听懂其本质，其精华其精彩之处。讲得天花乱坠不如学生学得扎扎实实，课堂上叙述要精要，精到。精要是要讲清重点，难点，易混点，讲清学问体系，对没有命中的目标再射一箭，让学问之树在学生心中扎根，否则不仅增加学生负担，而且会影响复习进度和课堂容量。精到，就是要讲授到位，横向到边，倾向究竟，前联后展。但讲要有尺度，太透会使学生不劳而获，造成思维惰性，引不起思维波澜，只是风吹水面，不留痕迹。要通过讲来启迪学生思维，“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来“，“不给学步的孩子送拐杖“。不提倡让学生不跳就摘到果子，要让学生跳一跳甚至跳两跳摘果子。

练习是高考复习中的一个非常重要的环节，要求学生做肯定量的题目，以提高解题速度和稳固根底学问，无疑是必要的，但假如逢题必做，拣到篮子就是菜，势必会沉溺于题海，这样虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬牵强做过去，以后遇到同样的问题，仍旧有可能做不出来。题海战术不能提高学生力量，只能让学生消化不良。因此教师首先要跳出“题海“，先亲自逐题演练，“遍尝百草苦甘“。从而仔细筛选习题，在“巧“字上下功夫，多中求少，少中求优。既重视学问深度和学问体系，又要注意检查学生对学问把握的“全“，“细“程度;既要有典型性，针对性，层次性，又要具有启发性，时代性，符全高考命题趋势和题型变化。帮忙学生走出题海，通过演练，力争学生“答一会一类，明一知百，练一题习一法，举一反三“。

其实高考并不难，高考试题中难题还会超过20%，切不行讲得比练的难，练得比考的难，教辅比课本难。

化学试验教学反思篇5

1、学生问题意识薄弱，不能提出问题或不擅长提出问题。传统地教学模式使学生长期处于被动承受学问的地位，造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识没有表现出来，处于潜在状态，不能让教师在课堂内准时了解学生的学习状况。学习化学在缺乏问题的探讨时，就会使得教师的教学处于盲目性和无针对性，收效不大。

2、现在的课程新教材外表上看越来越简洁，学生拿到课本自己都能看懂。而实际中考的难度并没有降低，反而有加大难度的趋势。众所周知，我国目前的教育体系仍旧围围着中考、高考的指挥棒转，进入什么样的高一级学校还是分数说了算。假如完全根据课本讲课，无异于在误人子弟!所以我们经常将老教材的局部内容掺入进来，费时又费心，学生又不理解，认为是在加重学习负担，造成学生跟教师之间难以达成共识，与事无补教学很难顺当进展，影响教学效果。

3、新教材对教师的要求很高，要求教师懂得许多方面的学问，例如，环保治污方面、工业制造加工方面、冶铁炼钢方面、人体生长发育方面、养分学方面、化学物理新领域方面等等，我们经常感到自身仅有的学问已经陈旧、老化，远远不能满意现代教学和学生学习的需要。很多时候我们的教学在不知不觉中受到了老教材、传统教学方法的束缚和牵制，对学生的学习难以起到“导航”作用。

总之，教学反思是教师对自己教学的总结，它不但能丰富自己影响别人，而且能推动教育教学教研蓬勃进展。教学反思好途多。

化学试验教学反思篇6

一、教学方面的阅历

仔细讨论新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的学问解决生活中的问题。

深化课堂教学的改革:在教