教育心理学教育的本质

教育心理学教育的本质教育心理学教育的本质第1页主要内容一、教育起源与发展二、教育本质与属性三、教育功效与价值教育心理学教育的本质第2页一、教育起源与发展（一）教育起源1.教育起源理论神话起源说——教育是由人格化神所创造，教育目标就是表达神或天意志，使人皈依于神或顺从于天。教育心理学教育的本质第3页生物起源论——认为教育是一个普遍存在生物现象而非一个特殊社会现象，教育过程是按生物学规律进行本能传授活动。沛西·能《人教育》：生物本能冲动是教育主要动力；教育是扎根于本能、不可防止行为。教育心理学教育的本质第4页利托尔诺：《各人种教育演化》:母鸭带雏鸭，母熊教幼熊，雌象教幼象以及老兔教小兔。

——否定了教育社会性教育心理学教育的本质第5页心理起源论——孟禄依据原始时期教育情形（既无教材、又无固定形式情况）认为，教育起源于儿童对成人无意识模仿。

——批判了“教育生物起源”论把人类教育与动物本能不分庸俗教育观点，认为人人类只有存在于人类，而动物界不存在人类教育。教育心理学教育的本质第6页劳动起源论——依据恩格斯劳动创造人观点出发认为，认为劳动是整个人类生活第一个基础条件，劳动创造了人本身；所以认为：教育是在劳动中产生。——详细：人类生产劳动是教育产生最具基础性条件；语言则是教育产生又一主要条件。所以认为：劳动及语言是人类教育产生基础。教育心理学教育的本质第7页生活起源论——依据杜威观点认为：教育目标就是促进儿童生长，而生长是生活中间展开、完成。所以，教育就是要促进儿童经过主动活动去经验一切并取得直接经验过程，所以，教育自然是在生活中提出。——基于人类个体先生活、后生长发展情况，认为人类教育起源于生活。——未能将教育起源与教育和生活关系，这两个问题区分开。教育心理学教育的本质第8页2.教育起源研究对“起源”了解：“起源”不一样于“产生”、“出现”；“起源”要说明该事物由何而生，从何演化而来；要找到教育原型“交往”具备教育原型基础条件，即“在一定意义上说，教育是人类一个特殊交往活动”。教育心理学教育的本质第9页（二）教育发展原始社会教育古籍记载：神农“认为行虫走兽，难以养民，乃求可食之物，尝百草之实，察酸苦之味，教民食五谷”；“因天之时，分地之利，制耒铝，教民耕作”。原始社会特点：生产力水平低下，对自然、本身和社会认识水平都比较低。没有阶级，没有私有制；没有剩下生产资料和物质财富。教育心理学教育的本质第10页原始社会教育特征基于低下生产力水平，教育与生活、生产融合----没有出现专门、形式化教育，教育含有原始性。没有制度化教育机构教育内容贫乏教育方法简单教育心理学教育的本质第11页教育与宗教等活动亲密联络，教育含有宗教学。教育对象没有等级区分，教育无阶级性。——基于社会没有阶级出现与划分，所以教育对象也就没有等级（阶级/阶层）区分，所以教育对象含有平等性。教育心理学教育的本质第12页2.古代社会教育古代教育特征出现了学校教育，教育目标比较狭窄，多为培养官吏、僧侣、牧师等（“学而优则仕，仕而优则学”）。在我国，正是学校认为是出现在夏朝。夏：“闻三代之道，乡有教，夏曰校，殷曰痒，周曰序。”（《汉书.儒林传》）西周：“学在官府”国学和乡学

教学内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）教育心理学教育的本质第13页春秋：官学衰败、私学兴起汉代：官学得到空前发展“太学”唐代：中央官学十分发达“六学二馆”

私学也是主要组成个别，晚期出现“书院”宋代：书院发展到极盛时期教育心理学教育的本质第14页教育为统治阶级服务，教育性质含有显著阶级性（董仲舒：教育在“防奸养仕”）。以伦理道德/宗教经典为主要教育内容，视野比较封闭。中国：“四书五经”西方：宗教教义和仪式等单纯知识传授、强迫道德灌输，教育方法呆板、机械。八股文教育心理学教育的本质第15页教育理论：积累了较为丰富教育经验，取得了逐步教育理论认识（尤其是在个体品德养成、学习动力保持、社会规则训练等方面）。教育制度：形成了古代经验式、人为性教育制度与管理模式。官学：乡学—府州县学—国子监科举制度教育心理学教育的本质第16页中国古代教育传统调和社会与自我矛盾，培养人格依附性人才（奴才）；强调老师权威、师道尊严，存在不平等师生关系；重视教育外在价值，坚持社会本位教育观；重视教育结果、不重视教育过程，缺乏教育时效观念；教育心理学教育的本质第17页教学形式主要是讲解、记忆，教学形式比较机械、单一；强调统一教育要求，强调集体精神认同与养成（东方群体主义）；重视世俗人文精神教育，坚持教育世俗性(非宗教性)。思索：古代中国这些教育传统在今天影响是什么?教育心理学教育的本质第18页3.近代社会教育

时间：16世纪工业革命之后教育与国家关系：基于培养大工业产业工人需要,世俗国家政权不停加强对教育重视和干预，公立教育崛起，教育国家化日益凸显。国家教育政策：普遍实施义务教育政策，教育对象不停扩充，教育普及性得到实施。教育心理学教育的本质第19页

教育内容世俗化：为了培养适应工业社会需要产业工人,近代教育非常重视相关当代职业技术、现实生活等世俗内容教育，尤其是科学技术教育成为教育主要内容。国家教育立法：重视教育立法，教育从传统人治逐步转变到法治，依法治教，表达教育法制性（英国《初等教育法》、美国《国防教育法》）。教育心理学教育的本质第20页近代东方教育思想家●张之洞“中体西用”教育；●蔡元培“五育”及北京大学改革；●黄炎培大职业教育；●梁漱暝乡村教育；●宴阳初贫民教育；●陶行知生活教育等。教育心理学教育的本质第21页近代西方教育思想家●夸美纽斯客观自然教育思想；●卢梭主观自然教育思想；●洛克绅士教育思想；●赫尔巴特阶段教学思想；●第斯多惠民主教育思想；●福绿贝尔儿童教育思想；●斯宾塞科学教育思想等。教育心理学教育的本质第22页西方教育传统重视儿童个人权益，重视个性养成，培养理性独立型人格；重视儿童主体地位，强调平等、民主师生关系；重视教育内在价值，坚持个人本位教育观；重视教育过程，学生教育过程参加程较为高，重视教育过程中学生情绪感受与经验取得。教育心理学教育的本质第23页思索：西方教育这些传统，今天还有影响吗？

教育形式比较灵活，重视游学、户外教学/教育（表达西方重视个性、重视人格独立与创新色彩）；教育内容比较丰富，强调差异教育、博雅教育，甚至重视休闲方式教育；重视宗教教育，强调教育促进宗教精神与宗教情感养成（反应西方世界基督教精神世界文化教育影响）教育心理学教育的本质第24页4.当代社会教育背景：20世纪以来，人类社会社会出现了社会当代化、政治民主化、国家主义等主流趋势。社会发展趋势对教育产生影响、造成了众多新教育现象：教育终生化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技术当代化。时间：西方1917十月革命，中国1919五四运动教育心理学教育的本质第25页（1）当代教育共同特征

教育终生化：反对传统阶段性教育，提倡教育贯通人一生。教育全民化：普及义务教育基础上，实施成人扫盲教育，对全体民众实施教育。教育民主化：对教育行政管理、课堂师生关系、教育情报等赋予诸如对话、协商等民主性要求。教育心理学教育的本质第26页教育多元化：各种层次教育、各种类型教育都建立、存在于一体；而且有相互沟通发展趋势。教育国际化：重视国际社会之间教育交流与合作；跨国家/地域教育成为主要现象。教育科学化：重视教育科学研究，提倡按科学规律办教育；科学治教与以法治教成为主要现象。教育心理学教育的本质第27页（2）资本主义教育特征在教育目标上兼顾各个阶层需要。坚持教育在政党之外“中立性”标准；出于各阶层利益冲突与协调，要求在教育目标上兼顾各个阶层利益。建立了体系比较完备当代学校制度。不停推进师生关系民主化。教育心理学教育的本质第28页（3）社会主义教育特征要讨教育培养社会主义人才。建设者和接班人提倡教育与生产劳动相结合。坚持马克思主义教育方法观。教育心理学教育的本质第29页二、教育本质与属性（一）教育涵义1.“教育”了解“教育”东方了解/教育心理学教育的本质第30页“教育”东方了解意韵

教育主体：教育主体包含老师与学生；教育是老师教与学生学组成双边活动老师资格：老师作为教育者，其任职资格要求是拥有智慧（巫/师）；并居教育中心，拥有权威地位；学生要求：学生作为受教者，其要求任务是接收教育、学习；学生存在身心差异，并由此提出教育差异；教育心理学教育的本质第31页教学对象/内容：教与学对象是人类文化经典---重视对人类文化经典教授与接收（如中国古代对“四书五经”推崇）；教育过程：教学过程是一个学生主体努力下智慧内化过程（重视发挥主观能动性、强调刻苦）；教育关系：老师是组织者、支配者；学生是被领导者、受训者；存在不平等师生关系。教育心理学教育的本质第32页郭沫若读书时老师戒尺教育心理学教育的本质第33页“教育”西方了解西方“教育”词源英语：education；法语：éducatiom；德语：erziehung均出自拉丁语educare一词，e是从某个地方来，ducere是引导意思教育心理学教育的本质第34页柏拉图等古希腊哲学家认为：首先，人组成=灵魂+肉体；而出生时却有“灵魂丢失”；其次，完人=灵魂+肉体——寻找曾经拥有、而暂时忘却智慧/灵魂：Educare；最终，经过引导，导出内在知识/智慧==教育（苏格拉底“产婆术”：引导学生去发觉知识）。教育心理学教育的本质第35页教育”西方了解中意蕴教育主体：教育起引导作用老师与起能动作学生组成；老师资格：老师作为“回想”活动引发者、智慧启发者而存在（老师是组织者、引导者）；学生要求：学生是学习活动中发挥主观能动作用而存在主体；表达了对教育对象尊重；教育心理学教育的本质第36页

教学对象/内容：内在已经有、有待外发灵魂/智慧；表达教育内容生成性（表达内求、关注灵魂）；教育过程：教育过程是老师启发引导下学生内在智慧与灵魂发觉过程；是一个平等对话教学过程；教育关系：表达了老师引导、学生主体平等教育主体关系（民主、友好、对话气氛）。教育心理学教育的本质第37页2.教育概念1.“教育”描述

夸美纽斯：只有受过一个适当教育，人才能成为一个人；卢梭：植物形成因为栽培，人形成因为教育；康德：人只有依靠教育才能成人，人完全是教育结果；《中庸》：天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教；教育心理学教育的本质第38页

广义教育：凡是促进大家知识和技能，影响大家思想品德活动；狭义教育：在学校中，教育者依据一定社会要求，有目标有计划地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要人活动；上述众多关于教育“描述”，谁是正确？教育心理学教育的本质第39页2.“教育”概念界定教育是一个培养人社会活动。“社会活动”：抓住教育活动社会性，凸现教育社会目标性：经过个体社会化和社会规范个体化，培养社会需要人才。“培养人”：抓住教育活动知与不知、能与不能等社会较高要求与学生现在较低发展水平之间矛盾；教育心理学教育的本质第40页涵括广义与狭义等多层次，即把学校教育/家庭教育/社会教育等多形式教育包含其中。此概念中蕴涵着教育很多属性，如教育社会性、教育历史性、教育时代性、教育阶级性、教育民族性、教育育人性等。总结：在本课程中，主要研究是学校教育。教育心理学教育的本质第41页（二）教育本质1.关于教育本质认识（1）教育本质单原因说教育本质上层建筑说。（文革前后）教育在本质上属于上层建筑；其中还细分出：教育本质全部上层建筑说、教育本质个别上层建筑说。教育本质生产力说。80年代后于光远先生等认为：教育本质上属于生产力；其中亦细分出教育本质全部生产力说、教育本质个别生产力说教育心理学教育的本质第42页教育本质文化说。教育是文化现象，是文化继承、传递和发展必要条件和主要方式，其本质是主体间文化传承。（2）教育本质多原因说曾成平先生：教育是一个复杂现象，本质上也是多质、多层次，它是社会性、生产性、阶级性、科学性和艺术性统一。教育心理学教育的本质第43页（3）教育本质特殊范围说教育本质社会实践说：90年代来：在批判教育本质上层建筑说、生产力说基础上提出：教育是培养人特殊社会实践活动，是一个促使个体社会化活动。教育本质生长说。杜威：从教育无外在目标论出发，把教育了解为教育即生长、教育即生活、教育即经验不停改造/改组。教育心理学教育的本质第44页教育本质生活说。陶行知：过什么样生活，就受什么样教育；教法子要依据学法子；学法子要依据生活法子，所以主张生活教育论：生活即教育、社会即学校、教学做合一。教育本质社会化说。迪尔凯姆：教育者以一定外在教育内容向受教育者主体转化，促使和限定个体身心发展，促使个体社会化。教育心理学教育的本质第45页（4）教育本质矛盾说教育基础要素：教育者、受教者、教育内容教育就是处理学生较低发展水平与较高教育要求之间矛盾。——教育就是促使、实现学生从较低发展水平提升到较高水平。教育心理学教育的本质第46页2.教育本质总结：“育人说”受教者与教育内容这对矛盾是教育中基础、决定性矛盾质要求性：教育就是培养人活动，处理学生较低水平与社会和人本身较高要求之间矛盾；人与教育：对人培养过程中，自然包含促进儿童生长、适应生活内涵；教育与社会：教育这种培养人社会活动当然是在社会实践中进行，也表达教育各种社会功效；教育心理学教育的本质第47页处理了基础矛盾——“育”对象是人过程是育结果是化——此三点将教育区分于其它活动。教育心理学教育的本质第48页

思索：研究教育本质思绪1.利用材料实证、归纳推理、逻辑演绎等科学方法来研究教育本质。2.在教育过程中揭示教育本质。包含首先，教育对象是，教育过程，教育结果。3.扩充教育本质研究视角，多学科地进行教育本责问题研究。4.探索教育本体价值。教育心理学教育的本质第49页（三）教育属性教育永恒性——只要人类存在，教育就会永远存在2.教育生产性——教育含有些人力生产、文化生产、科技生产等多方面生产功效。3.

教育历史性——不一样历史时期教育，因为受历史原因制约而表现出对应历史性特征，如古代教育科举、书院教育，当代义务教育、科学研究等；教育心理学教育的本质第50页4.教育继承性——不一样历史时期教育存在前后相继，后一时期教育对前一时期教育继承和发展。5.教育相对独立性——教育本身规律性，让它与上层建筑、生产力、生产关系等相对独立，存在教育超前或滞后现象。6.教育长久性——教育周期时间长，有超前性、迟效性。教育心理学教育的本质第51页7.教育民族性——首先，民族文化影响自己民族教育（教学语言与价值观）；其次，增强民族认同与传输文化是各民族教育共同选择---不一样民族含有对应教育特征。8.教育阶级性——社会教育掌控在统治阶级手里，为巩固统治阶级服务；同时社会里不一样阶层或阶级因为生存差异而存在教育需求上差异。教育心理学教育的本质第52页9.教育文化性——教育不但要传输文化，同时又受到文化影响：文化支撑教育----不一样文化背景下教育有对应文化特征。教育心理学教育的本质第53页总结：上述众多教育属性中，哪些教育基础属性？第一、认识教育属性多样性——教育含有多方面属性，既不能因为其中一个方面属性而无视其它属性存在，也不能因为属性很多而迷失对教育属性把握，尤其是对教育基础属性认识。教育心理学教育的本质第54页第二、认识教育属性发展性——上述教育属性表述是对教育活动历史与现实、形式与内容普遍抽象结果，其属性详细内容在是改变、发展；

——正是教育属性改变性特征反应了教育革命性（如阶级性会因为阶级消亡而消亡）。教育心理学教育的本质第55页三、教育功效与价值（一）教育功效

提问：你接收教育有何作用？教育心理学教育的本质第56页1.对教育功效认识作用对象：个体影响功效：影响个体发展、培养人功效(如：对个体知识增加、技能培养、思想进步、道德提升、心灵丰富、人格健全等)社会影响功效：教育含有影响社会发展，培养社会所需人才作用。教育心理学教育的本质第57页作用形式：显性功效:依照教育目标要求，在实际运行中所出