体验式教学公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教育沉思录--体验式教学随笔第1页

有关体验要素界定第2页体验需要像开放手臂同样开放感官。

积极去听，去看，去接触，去感受。第3页体验就是触动心灵，生理上有有关指标变化，心跳、内分泌、瞳孔等等第4页体验式教学体验式教学：让学生处于真实详细情景中，以参与、观摩、体会、感受方式完成认知初级积累，是学生有感官感受和情感共鸣认知方式。第5页体验是教学方式，也是学习方式，是教目标，也是学目标，终极目标是培养知情意行完整人。

认知教学模式意志学习方式情感教学目的行为学习目的第6页对个体而言，“有x方面知识”是什么意思

知识内化过程第7页

认知形成人与世界交互作用过程中在人这一主体下感受。人生在世，原本为“无”。从视觉来说，世界就是黑暗，通过感官体验，一切在慢慢点亮，伴随活动增加，被点亮事物越来越多，人产生了归纳总结、交流需要，从而将世界符号化，（原本符号化是对都有有关丰富经验主体来方便交流而出现，符号化其实就是“共识”。这样既方便了交流又方便了演绎推理。）对于没有机会取得对应体验主体来说，对其符号化灌输就是“洗脑”，属于心智强权霸占。无=混沌感觉知觉符号化知识描述第8页

语言符号与知识关系

语言文字不是知识，也不是知识载体，一种概念（类别），一种现象，一种规律，用语言来描述是出于交流需要，语言只是交流工具，有点像货币，而交流内容是个体化体验，用语言来描述还是出于类比拓展需要，想由“此”知“彼”（然而无此难有彼）也就是说，语言具有概括性和交流性（二者是统一）第9页

语言符号=知识？？？不过无论如何精当描述都无法描述出知识原形，原因之一是语言本就不是为事物个性而生，而是为共性而生，原因之二是语言不是面向原形整体描述，而是肢解原形成各个部分描述，而部分之和不大于整体，语言对于知识永远类似于盲人摸象。（如平行四边形不用语言能轻松让学生学到原形，语言不能做到）。第10页

语言符号与知识关系

知识是通过个体化体验而取得，没有对错，只有差异，而语言就只有对错，没有差异。知识原形是有不可言说性。言说越详细离原形越远，在取得知识过程中，语言并不是最有用东西，有些是干扰，语言在传递着信息同步也在扭曲着信息，(罪过不在语言本身，而在传错了对象）第11页什么是知识---一种新视角下追问什么是知识，一般默会是有关世界种种认知描述，它能够以语言形式在人际间流传。对个体而言，什么是有某方面知识？知识是个体详细体验，（有经验未必有体验，体验重在身心感应—即伴有感官和情感参与下认知活动。）没有人存在，就没有知识存在，世界只为“醒”着人展现，（没有人，就没有时空）。有体验知识体现是有内容体现，故意义体现。无体验体现只是空洞辞藻堆积。有体验阅读、倾听是对话和分享。无体验阅读、倾听是学天书式心理磨难。第12页

什么是主要知识，就是将教师教给你那些东西所有忘掉后剩下东西---爱因斯坦第13页真正知识不在符号化结论中，而在过程中，不在符号化过程中，而在体验过程中.第14页真正知识学习过程在学习（知识图式内化）期（理解、识记）,应当自然而得，毫无障碍，毫无难度，只有爱好和认可.也就是先自然形成心理语言和生活语言，再由学科语言规范化。而在应用期（符号情景应用、真实情景应用）会有一定难度和障碍体验经由感官模式链接模式识别心理语言经由言语神经系统加工生活语言学术规范化，理论化学科语言第15页

与其说科学家从微观观测成果来解释宏观现象（因果还原），不如说是从宏观感受成果去解释微观观测。有关自然科学认知构造第16页超出了人类直接感受阀限其他领域研究都是人类感官感受复制，例如微观粒子模型，宇宙天体模型，心理模型等等所有科技、宗教、神话、语言文字甚至详细到一种人，世界以“我”为本第17页真实与实在

我们空间观念-------源于行动，使树动起来，他会感知空间。我们时间观念-------源于记忆，使猪产生记忆，他会感知寿命。第18页知识树知识树原点--根--人感知（土壤）---决定哪些内容成为了人类知识，没有被感知到世界成为“无”知识树终点---叶梢外空---人应用、目标、需要----决定知识发展方向，没有应用就没有生命力，逐渐死去。任一知识，从根理解到梢，便能俯看知识树，更上一层次。不然，始终身在树中，所感所悟，多为偏颇。执根望日，方觉知识生长之自然。感知需要目的应用第19页知识演化直接感受到知觉即为详细知识，将详细知觉符号化（通过不完全归纳化、类比化。这是两种天然本事，当然也是进化而来。）就是间接知识，即为抽象知识，知识发展方向也是循着可感知归纳、类比方向。语言起到从详细到抽象翻译工作。世界感觉知觉具体知识符号化归纳抽象知识理论化第20页谁是有知识人？粗略讲：体力劳动者工作在知识之源头，脑力劳动者工作在知识之末端。试验科学家工作在知识之源，理论科学家工作在知识之末第21页强化学生感知能力和丰富学生生活内容，是教育之本。强化学生感知能力丰富学生的生活内容教学之本第22页我们科学教育我们以专家科学，传递知识名义最后完成是：在学生脑海中留下知识罩布，知识异形，知识对立面。大部分是语言垃圾，是智力障碍，是。。。第23页匮乏教师对于没有个体有关体验作为内核讲授者来说，你要找出他错误都难，（由于他话都是套话，程式语言）。有些语言和语言表述形式专为自我万能辩护而生，是语言中垃圾。第24页空洞话语知识描述对于没有有关体验主体来说，尚不如路边石子，房间桌椅有价值，犹如空气同样没有感觉，视若无物，它是苍白，无灵魂，无内容视听垃圾。或说垃圾都算不上，就是“无”。第25页三什么是体验式学习第26页体验既是学习过程，体验也是学习目标。

过程和目标统一避开了学习异化发生。体验学习过程学习目的教学过程和目标统一体第27页拨冗守正教育回归体验式教学遵循认知发展和信息人际传递基本规律。是沉着正序教学，体验是基，符号化是表。体验式教学是寻根教学。寻知识之根，寻认知之根。是成长教学。第28页以生活场景为教学对象内容，比以知识体系为对象内容更有价值。教学内容变化第29页八成时间做体验，体验两成知识，两成时间做符号化，及抽象推理，取得另外八成知识。教学重心转变第30页“苦思冥想”、“搜肠刮肚”、“绞尽脑汁”，甚至“多想想”等等都不是日常学习所需状态，“想”很需要，但一定不需要苦、多。

啊哈！——最常见情绪流露。

学习者情绪状态变化第31页体验教学法，是现行教学中优秀教学案例结晶，不是开发新理论，而是推广。第32页体验式教学理论是基础性教学理论，与建构主义教学理论有根基上一致性，也有其独特关注视角和指导方向。第33页行为主义教学理论行为主义教学法程序教学法掌握教学个别化教学体系第34页信息加工学习理论第35页格式塔认知学习理论完形学习是知觉重组顿悟第36页建构主义（constructivism)学习理论图式同化顺应平衡情景，协作，会话，意义建构第37页人本主义学习理论第38页体验式教学最大特点灵活性，发明性，不可控性。因此最容易流于形式，也容易完全失控，（无论是学生还是教师）。因此，需要有责任、有能力、有经验教师来完成。功利、慵懒、无责任心、靠生活惯性支撑教学行为教师不适合体验式教学。第39页四为何要用体验式学习第40页物理学科特性纯抽象物理情景：不易理解，潜在条件不易明了。截自生活中真实情景：易理解，潜在条件明了。我们一般结识恰相反。第41页积累体验Vs积累理论

有关某个知识，在学生心中，若是取得有关体验，虽然没有理论化提升，那它也是一枚种子，条件成熟，它会自己成长提升。若在没有个人体验学生心中，仅仅灌输了结论（包括抽象推理，建在抽象概念上抽象推理）那只能类似吃下一种外形姣好塑料苹果。有害无益。更谈不上营养。体验意味着无限也许，而理论化意味着无限应用。每一种也许都可衍生无限应用。因此，体验重于理论化。第42页假如说知识是精神食粮话，那文字是什么呢？只是精神食粮营养说明和分类包装，给学生仅仅记下包装而不提供食粮，营养何来呢？营养何在？第43页情感参与是认知活动关键要素，是认知活动启动者和能量源。

没有情感体验学习是浅层次学习,是不能持久学习,是不能应用学习，不能算作真正学习。情绪之于认知调节作用渲染作用选择作用动力作用第44页“你要理解！”什么意思？理解是接收信息与心理基础认知无缝对接,是一种内心深度认同,是能自然推广。机械模仿和记忆是没有情感体验储存。真正理解知识很难忘掉。第45页学习中需要“六根清净”吗？学习深入度取决于情感体验度，大多数人把学习和情感体验割裂开，甚至对立起来，当然知识非完整性也是影响情感体验原因第46页顾名思义：好习惯还是坏习惯？百分之九十概念和规律都是能够顾名思义，都是头脑在自然状态下能够完全认同（共鸣），关键是首先构建出恰当情景，知识本身主线没有太难，更没有神秘性，都是讲授过程中造成。第47页西方教学重体验--甚至德育体验化

东方教学重教化-----甚至科学德育化第48页体现概念时心理机制当学生使用概念、规律时，所使用是有关体验或说是有关体验形成背景提供知识支撑。而不是记忆中单纯符号化语言。再说，没有体验，语言也难以被回忆起。第49页结识语言抽象性语言原本高度抽象表意方式，因此不能期待个体化语言为所有受众所理解，哪怕是生活语言，语言只能为“懂我”人开放其含义，过于追求精确体现（或过于强调为“不懂我”人体现）会使语言原有含义尽失，反而离原意更远，换言之，体现时只为“能懂我”人追求精当描述，而对不懂我人必须保持抽象性（距离感），（不然，会出现“说越清楚，听得越疏远”。）当其有了有关体验后，自然就豁然明白了。要想让“不懂我”人懂了我，唯一途径就是让其增加体验，而不是减少表述精确度（表面上看是提升精确度）成人对孩子常发生上述那种不懂，成人对成人也常发生另一种不懂，即语言表述过度个人化，公共性差。此处成人和孩子都是指心理学上分类。假如不得已语言先于体验，那就让语言去实现体验1、描述情景（可感受性）2、激发体验（引导体验）3、符号化体验（明晰）。第50页一部分学生为多种“名”---各类型符号所困，没有理解到“实”--真实态或关系，因此越学越困难。手指指月，莫望指。第51页缺乏详细实物充足体验，而将主要脑资源消耗在抽象符号化描述中，必然形成心理印象与现实脱节。无体验理论灌输成果是？第52页现有教材大多从成人经验世界出发来使用语言文字等抽象符号描述学生未经历现象和规律，因此难有共鸣。我们教材第53页先实后名，重实轻名---方是基础教育方向第54页

“知识背景”怎一种复杂了得概念、现象、规律语言文字符号理解都必须放在有关背景中进行。没有背景就没有理解。背景指是同类和反类组成一种支撑架。例如公交车上一句“关后门”，“关”背景是动作镜像、开等等背景，“后”背景是方位观念，前、车有三门等等背景，门背景是表象、窗等作为背景，“关后门”是以车有多门、出站先关门，上下车都走门等等作为背景。单纯学得一种概念、现象、规律，并不能较好地理解，只有拥有了有关背景后，理解才真正开始，背景越是丰富，理解就越是深刻----或者说我们所定义理解就是基于此。第一次见到一只鸟，并不会有太多感觉，只有见过很多鸟类和非鸟类后，对鸟概念才有理解。第55页五体验式学习教学标准第56页让事实说话让教师闭嘴

让身心学习让大脑发明第57页体验教学方式特点：

（1）重视设置情景（2）重视让问题（或结论）自行凸显。（3）重视学生情感、态度、变化（4）重视情景解读，既是学知识，又是学情景，有时候知识统领情景，有时候是情景统领知识。(5)重视过程胜过结论(6)多用感受性、拟人化语言描述客体。(7)一切因机而变，生成大于预设，计划少于变化。(8)教学形式非常个人化，个性化。(9)学生行为是积极地，思维是活跃，过程是轻松。(10)教师整合知识能力、控场能力、应变能力都很强。第58页体验为基

行为目标为顶

伴随基稳定清楚，深入逐渐提升顶宽度和高度。第59页不清楚行为目标，条件限制，办法原理，就难以形成正确心理语言，难以真正理解。每一种教学行为背面背景明晰教学行为的背景分析行为目的约束条件方法背后的原理第60页“体验足够”深度分析

一次体验形不成知识（或说前知识）-----不具有可信性和心理稳定性。需数次体验直至体验过程被完形且心理认同他稳定性，此时体验被神经系统高级加工为知识且在下次体验前产生了预期且被证明，认同他具有演绎功能。数次体验需有充足时空转换。（前）知识形成经历了从归纳到演绎过程。第61页体验教学内容展现优先次序实景（物）>照片、视频>图片、动画>文字描述>数学描述。越靠前越直观，奠基性越强。越靠后抽象度越高，效率越高。数学描述文字描述图片/动画视频/照片实景第62页参与、身>观测、眼>聆听、耳>阅读、大脑>交流

越靠前越直观，奠基性越强。

越靠后抽象度越高，效率越高。

参与/具身观察/眼聆听/耳阅读交流体验教学学生活动优先次序第63页新手和里手学习活动重心差异对于学习新知识学生来说，学习是从低级到高级，从详细到抽象。对于已经拥有丰富体验，需要整顿优化、反思、评价、应用、创新等高级活动时交流和阅读是首选活动。其实这种情况下，已经不是学生而是教师、专家活动。第64页利用生活语言亲民特质描述客观规律或命名概念时，以拟人化可感受性词语体现能使学生很快记忆并理解其要义，如电压表测量范围用“抱”来描述，楞次定律用“妨碍”描述，其实大多数词汇也是与人感受有关“生活语言”，知识本身就是来自人感受，不过目前将知识神秘化、神圣化、客体化、权威化都是扭曲这一关系原因。第65页利用对象不一样表达形式实物--模型---立体图--平面图--简意图---符号----文字

自然规律----文字表述（定性）---符号表述（定量）第66页

传统课堂和体验新课堂区分新授课：以掌握知识为导向，重在阐述、输入，即使情景体验也是以知识建构为目。习题应用课：以知识再现为导向，总在指导“怎么做”，然后解释为什么这么做。体验新课堂新授课：以心理体验为导向，重在设计情景，引导体验角度，建立心理语言，再由生活语言导出心理语言，再由学科语言规范生活语言。习题应用课：以心理再现为导向，总在提示“怎么想”,然后再引导怎么做出来。第67页六体验式学习详细做法第68页日积月累做体验日常教学中，绝大多数时间都应处于初级积累阶段，都应处于体验阶段看待，更抽象高级认知会伴随初级认知积累而质变，到质变临界点时再点破，才会有高级认知感受和共鸣。第69页“网”住目标而非直击目标对概念、现象、规律理解就是弄清楚了他在有关背景中位置，有关背景或者说是概念网--架现象网---架规律网---架。因此单纯对某一概念、现象、规律反复强化练习、记忆并不会有尤其好理解效果，还应当理清在背景中位置。第70页信息如何“摄入”对信息感知（阅读理解）（或语言理解）有两个方向：一种是向己（居下向上发散理解）充足开放，自由化自己经验世界和感知功能，消解定势，顺应发展。另一种方向是向他（表述者）（此时可称作聆听者）（居上向下）定向理解，要充足去契合表述者，找到很多也许理解成果中最贴切一种。第71页高级讲授高级讲授方式是如何把自己对知识感受描述出来，以引发学生感受功能器官共鸣通。教师关注点在本身感受上和语言使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知识点本身。（当然知识点不熟是不能做到这点。）第72页概念教学体验：体验概念构造源--逻辑体验。体验概念命名---人文体验。体验概念适用场景--情景体验。体验概念属性---抽象体验。第73页自然现象教学体验自然现象教学体验：体验现象本身，让现象凸显，可观可感，第74页自然规律教学体验自然规律教学体验：让规律凸显，能够证伪。让学生或学生组反复做，亲手做，教师尽可能不参与操作，只参与讨论，（只有时间宽裕，条件宽裕）。不但看到结论，还要理解过程（可靠性）。体验结论表述精确性。第75页推理过程体验推理过程教学体验：体验推理过程严密性。推理过程合理性。体验结论合情性。教师示范后，学生亲自推导，反复推导直至完形。第76页体验式教学中，除一种知识体系外，（还包括办法体系，思想体系）尚有一种情景体系。知识迁移中一方面靠知识向详细适用情景衍生（演绎），尚有一种主要方面靠一种情景向另外一种情景衍生（类比）。教学主线主要靠形成知识体系为主，但有时也能够以纯熟情景为主，靠一种情景带动所能适用所有知识，旧知及未知，（不依赖教材知识体系讲课）。然后让学生由此景到彼景类比。两个主要体系第77页提醒千万杜绝挥霍半天时间设置一种情景最后只为处理了一种甚至不主要知识展现，对教师来说是精力挥霍，对学生来说是一种心理资源挥霍。第78页（1）避免从抽象文字体验再到文字提升式“形而上”，必须辨别学生理论化（符号化）和理论工作者理论建构。（2）理论化是在体验基础上进行（3）理论化目标是将个体体验社会化过程，（便于交流、分享，同步也是概念化推广过程，便于类比应用）（4）理论化并不掩盖个人体验价值，反而依赖多数人体验来实现。有关体验过程和理论化过程深度分析第79页从体验到符号化进阶。将体验明晰化，就是将体验符号化----表述是途径第80页两种语言明晰过程抽象过程中，生活语言由学生体现。规范学科语言由教师提出，由学生评价、认同。第81页两种课型，两种任务两种课型，两种任务----一定要让学生提前明白一种情况，一节课中，让繁杂多变语言围绕着一种（或两三个）情景描述，很多概念、公式、办法让他在同一情景中融合，能得到较好效果。（学生情景转换很慢，一定要注意）课堂上，教师是面向当下预期将来，学生是面向过去和当下，因此教师很容易从一种话题转向另一种，而学生却不能，往往以为新情景中描述还是旧情景（或是延伸）。第82页两种课型，两种任务另一种情况，对同一概念或公式或办法，我们在多种不一样情景中适用，也能起到纯熟公式和办法作用。（某种意义上说，这种情况公式应用，本身是情景，而所选择示例情景是体现公式各个侧面。无论是讲授还是探讨，让每一种组员先明确话题内容是首要条件。第83页补充在现行教学中体系中大量添加综合活动课也是处理之道。这样将体验和符号化分开进行。第84页体验情景选择和设计：

(1)熟悉性不要用陌生情景、教具、案例去体验更陌生抽象结论，必要用时，先把情景熟悉透再说。(2)典型性(3)可延续使用性第85页教师何以教学习中，必须靠经验至上，在工作中、研究中必然要经验与环境相结合。教学就是教经验。解说某个知识前，先问自己“我有哪些经验”再问“我想让学生取得哪些经验”，再问自己“如何设置情景”，再问“最佳如何总结”第86页思维复制——师生幻想教师能自我意识到思维是关注点变化，而第一种（还是每个？）关注点出现都由信息背景提供（提炼），大脑意识在背景中觅到（或说提炼到）关注点过程是潜意识综合加工或筛选成果，这些都靠经验完成，而后续关注点出现由第一关注点率领也由经验+逻辑条件实现，这里有推理过程，也有经验惯力推进。总之，教师思维是不能被学生复制到，（除非当学生拥有教师般经验背景，那也就不是学生了。）对学生而言，永远是经验网积累者和搭建者，对他们讲题，一定从信息解读----->情景还原（建立模型）----->关系明晰----->思绪梳理这样途径引领。第87页课例能量守恒定律课堂设计一设计一条身边目所能及能量转换链条，----能量转换初体验。。二设计一种简易能量守恒装置--如单摆，变化中寻找一种不变印象--而是总能到原位，然后定义了势能和动能，确立了能量守恒初印象。三播放视频和图片展现自然能量转换之普遍且以明确通知方式说明这些变化中能量没有变---课堂没措施更多证明，只能说：事实如此，期待置疑。四给出能量守恒