以语文体验活动助力小学生减负增效的实践研究

全面了解教学进程中的教学短板是教师制定高效教学策略的依据，而教师推进语文体验活动这一形式进入教学，必须与教学进程实现有机结合。为此，本文作者从当前的小学语文教学现状入手，研究发现小学语文教学存在学生学习兴趣缺乏、学生学习模式僵化、教学模式传统低效、教学方法趣味性差以及缺乏教学反馈环节五个方面的问题与不足。为此，教师结合减负增效的要求，探寻语文体验活动的意义与价值，从借助媒体资源、推进小组模式、丰富活动形式、创设实践活动、依托课后服务，及时总结反馈六个角度阐述如何针对教学短板，推进小学语文教学减负增效。一、小学语文教学现状与问题简析（一）学生学习兴趣缺乏兴趣是行为的重要指引，但是当前教师在开展教学活动的时候，没有运用具有吸引力的内容与形式，学生无法感知到学习的乐趣，从而造成学习兴趣逐渐下降。与此同时，小学生群体处于语文认知能力水平较低的阶段，他们在学习过程中，遇到较难知识时，容易萌生放弃心理，无法被激发起学习兴趣。久而久之，孩子们学习的积极主动性下降，在教学中配合度较低。（二）学生学习模式僵化目前，在小学语文教学中，学生主要学习行为涉及听讲以及自主学习两种行为，所以其要么跟随教师教学进程被动学习，要么独自学习知识。此两种模式都容易造成学生学习模式的僵化，导致学习效率逐渐下降。除此以外，小学生群体处于具有较强好奇心以及求知欲的阶段，但是教师忽视引导学生间的合作学习进程，学生与他人进行沟通与交流的需求无法满足，进而影响学习效率的有效提升。（三）教学模式传统低效“从头讲到尾”是教师常用的教学模式，虽然一定程度上可以保证知识讲解的条理性，但是此种方式较为传统，一方面学生无法产生持续性的学习热情，另一方面教师需要在此模式下多次重复知识讲解过程，两个方面共同导致教学效率的下降。并且，教学模式还是影响学生对知识吸收效率的重要因素，低效的教学模式无法为学生的学习创造良好的前提与基础，从而造成教学目标无法有效达成。（四）教学方法趣味性差小学生群体对于趣味性有一种天然的亲近感，但是教师在教学中没有引入具有趣味性的内容与形式，学生无法被调动起参与热情，从而无法产生主动学习的意愿。除此以外，教师将课堂教学作为唯一的教学方法，没有引入如体验活动此类可以营造轻松与愉悦氛围的教学方法，所以学生在长期接受传统教学方法的情况下，逐渐产生枯燥乏味之感，学习进程中的积极性越来越低，从而影响教学进程无法有效推进。（五）缺乏教学反馈环节教学反馈环节是教师评估教学效果、为学生提出意见与建议以及进行教学模式调整的重要途径，但是目前教师与学生均将课堂讲解结束作为教学活动的结束，忽视这一环节的意义与价值，从而导致教师无法从学生表现以及感受中准确掌握教学中的问题，学生也无法从教师那里获得科学且有效的指导，教学模式与学习模式无法获得同步调整，教学进程良性发展受阻。二、减负增效理念下小学语文体验活动创设策略（一）借助媒体资源，辅助活动过程媒体资源是一种重要的信息化教学工具，可以直观展示知识内容，降低理解难度，从而辅助学生高效学习与掌握知识内容。与此同时，在推进语文体验活动这一教学时，需要教师先对活动内容、形式进行讲解。若教师仍旧采用口头讲解这一形式，无法吸引学生的兴趣与注意力，无法激起学生的参与热情。为此，教师应该借助媒体资源辅助教学活动顺利进行。例如：教师推进“我给长辈拜好年”这一文化习俗体验活动时，巧妙融入媒体资源手段。首先，教师把讲述“年”的由来、时间以及传统习俗的视频作为课程导入，带领学生对“春节”这一节日进行全面且深入的了解，以此推动学生在进行体验活动前知晓文化习俗内涵，提高其活动参与度；其次，教师将拜年的动作步骤运用幻灯片的动画效果拆解展示，随后带领学生跟随动画效果逐步学习并且进行练习，以此借助媒体资源，增强体验活动的效果；最后，教师将体验活动的任务与目标告知给家长，并且邀请家长协助，运用视频记录学生在体验活动中的表现和在活动中的感受，随后将视频与活动体验表共同交给教师。教师据此评估学生对传统文化的接纳程度和活动的效果。由此可见，教师在语文体验活动中引入媒体资源这一形式，可以辅助活动进程深入推进，并且吸引学生的注意力，从而有效增强其活动体验感。（二）推进小组合作模式，增强活动体验小组模式是一种较为常见的学习模式，可以借助学生喜欢的群体性交往形式，促使其感受到更多的乐趣，从而推进学生的高效学习进程。所以，在语文体验活动中，教师也应该借助小组这一模式，促使学生感受活动本身以及活动形式的双重趣味。为此，教师应该将小组模式引入语文体验活动中。例如：教师在开展“包汤圆”这一活动时，首先，教师要求学生四人为一组自由结组，一方面为学生的互相帮助与监督创设前提，另一方面通过学生感兴趣的方式推进其产生对活动的热情；其次，教师简单讲解基本的操作步骤与注意事项，拿出提前准备好的物料，随后要求学生自主选出组长，由组长对任务进行分配，并且在学生已经熟悉某一步骤后，组内交换位置，学生可对每一环节进行学习与体验，从而可以让学生在小组合作模式下从更多维度感受活动的乐趣与魅力；最后，教师开展小组展示环节，每个小组挑选一名学生上台发言，展示其包好的汤圆，并且对元宵节进行相关的介绍，随后教师与全班学生选出包得最漂亮的并且阐述得最吸引人的一组，对整个小组进行奖励。由此可见，教师推进小组这一模式，可以有效增强学生的活动体验感，促使其从多个方面体会语文体验活动的趣味，从而推动活动充分发挥其价值。（三）丰富活动形式，激发参与兴趣小学生群体处于好奇心以及探索欲较为旺盛的阶段，教师如果仅采用单一且固化的语文体验活动，无法引导学生产生持续性的参与热情，所以教师只有不断丰富活动内容与形式，才可促使学生在兴趣指引下主动参与活动，从而不断提高教学的有效性。为此，教师应该灵活运用多种形式的教学活动。例如：教师创设“绘本阅读活动”，引导学生感知阅读的乐趣，从而推进其阅读能力的培养进程。首先，教师选择适合小学生阅读与理解的绘本内容，并且固定每周二为绘本阅读课，将活动从形式上进行固定，并且为活动的开展奠定内容基础；其次，教师要求学生自主选择其感兴趣的绘本内容，并且完成独立阅读的过程，以此运用具有趣味性的内容吸引学生的兴趣，避免其因为阅读单一文字内容而产生枯燥乏味之感。再例如：教师开展“写作练习活动”。首先，教师每两周进行一次写作练习活动，从两周内所教授的课文主题中进行选择，要求学生结合对课文内容的感悟开展写作，以此既加深学生对文章内容的感知，又促使学生在其中有效锻炼写作技巧与方法，从而实现语文综合素养的提升。由此可见，教师丰富活动形式，可以有效消减传统固化教学模式的低趣味性，从而充分激发学生参与教学活动的兴趣。（四）创设实践活动，感知推动认知实践活动是教学活动中的一种重要形式，其一方面有利于学生在实践中不断提高认知，另一方面培养学生的实践能力与素养，两方面结合，从而加快学生语文素养的全面提升进程。目前小学语文教学进程中缺乏实践活动这一形式，学生对知识的掌握多停留在理论层面，学习进程显现一定的片面性与局限性。为此，教师应该创设切合小学生喜好的实践活动。例如：教师开展“五一劳动节快乐”的教学体验活动。首先，教师带领学生学习《四时田园杂兴》这首古诗，在学生对古诗大意有了基本了解后，引导学生通过劳动实践感知“劳动”的重要性与必要性。教师引导学生把课文内容延伸到与此相关的实践活动中，深化学生对课文人文内涵的感悟；其次，教师介绍五一劳动节的由来与发展，推进学生重视“劳动”的意义与价值，随后顺势开展“五一劳动节”的实践活动。选择一个周末，教师带领学生来到社区内，要求学生自由结组，通过配合协助社区完成清理杂草、清理墙面以及指导垃圾分类等实践性劳动活动，促使学生在切身参与的过程中接受劳动教育，并且提高他们对于劳动行为的认知，从而引导其形成正确的劳动意识与观念，深化课程教学的价值。适时捕捉教育契机，让体验活动无处不在。2022年元月濮阳迎来了第一场雪，课题组成员李红民趁机带领学生到操场体验下雪带来的快乐，学生随即写出自己的感受，宋洋写出这样的诗句：“嘻笑声将操场覆盖，脚让细雪‘吱吱’作响。远处的雪化了，汇成一条小溪。‘咚’，孩子摔倒了，但笑声仍在。真希望雪一直下，我就能徜徉在风雪中，与冬为伴。”体验作业既让学生学会细心观察生活，又提高了语言表达能力，同时增强了学习的趣味性，丰富了学生的内心世界。由此可见，教师创设实践活动，可以促使学生在参与中感知，在感知中完善与提高认知，从而高效实现教学目标。（五）依托课后服务，延伸教学进程课后服务是双减政策推出后，为了有效应对学生放学时间早于家长下班时间这一现状的，其以学校和教师为主要执行力量，通过固定的时间，为学生完成作业以及参与多样性的体验活动创造机会，可以加快教育进程，推进学生素养的全面发展。为此，教师应该有效依托课后服务这一环节，借助语文体验活动这一形式，引导学生语文素养的多维度发展。例如：教师在课后服务环节组织学生观看电影，首先选择适合小学生认知能力并且可以带来一定启发的电影，播放给学生观看，并且在其观看完成后，引导学生开展讨论活动，在其中自由交流所思所想，学习他人的优秀思维角度与方法，从而不断提高思维的活跃度，有助于其后续语文学习进程更为投入与高效。再例如：教师在讲解完《忆读书》这一课，在当天的课后服务环节举办“演讲比赛”，要求学生先围绕自身读书经历以及对读书意义与价值的认知创作演讲稿并进行演讲练习。随后教师随机抽取五至八名学生上台进行演讲，其余未参与学生在听取他人演讲的过程中吸取他人观点，以此加深学生对课文内容的感知。由此可见，教师依托课后服务环节，推进语文体验活动，可以有效促使学生提高语文学习能力与素养。（六）及时总结反馈，持续提升成效教学的总结与反馈环节是教学进程的最后一环，其是帮助学生获取教师指导以及为教师调整教学模式提供依据的重要环节。所以，教师在推进语文体验活动时，同样也应注意对活动的总结与反馈，从而推进学生学习模式与教师教学模式的同步调整，进而实现教学有效性的持续提升。为此，教师应从多个维度与学生共同实施对活动的总结与反馈。例如：教师针对某一具体活动，让学生自我总结或者教师带领学生共同总结两种方式实现教学效果反馈。首先，在每次教学活动结束的前五分钟，留出时间供学生回想活动内容、过程，并且将活动中零散的感受与体会总结成具有体系性的框架，以此推进学生对活动进行自主总结；其次，教师带领学生进行回顾与总结，将其课前制定的活动计划以及活动的教育目标展示给学生，要求学生对照自己总结的内容，进行知识的查漏补缺，实现体验活动价值的升华。教师从学生的表现以及阐述的感受中评估活动效果以及学生的知识掌握度，为学生学习方向的调整提供依据，并且从教学效果中探析活动的短板与不足，对后续教学活动的开展提供指导与方向，保证教育活动的良性发展。由此可见，教师在推进语文体验活动中，进行及时的总结与反馈，可以推进活动成效的持续提升。综上所述，减负增效这一理念是当前教育各方为教师提出的教学目标与要求，