小学数学大单元教学课程的设计策略

小学数学大单元教学课程的设计策略数学学科的重点是培养学生逻辑思维能力和推理论证能力以及数据处理能力。随着素质教育的不断推行，小学数学教学采取了个性化教学理念，学习路径更加丰富，传统教学模式得到了调整。这种教学模式可以基于单元内容进行教学，满足学生个性化需求的同时，持续提升教学质量。一、大单元整合教学的意义和重要性以往的教学模式是以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的“课时教学”，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不符合当今素养导向要求。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以数学教学更适合于大单元教学。单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，利于数学核心素养的落实和质量提升。因此，进行大单元整合教学，必须首先把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。二、如何设计大单元教学整个单元教学规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明，并在系统分析基础上组建单元、确定主题、明确目标、评价先行、结构化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。设计大单元教学需要整合系统思维，从思维视域优化学习序列。实施大单元教学需要引导学生在实际应用中深化理解所学知识，掌握知识背后的思维方式和思想方法。例如，教授交换律时，教师可以让学生思考为什么加法和乘法满足交换律，而减法和除法不满足，以及举反例验证减法和除法不满足的原因。通过这些问题的提出和解答，可以培养学生观察、比较、分析及举一反三的思维能力。同时，教师可以引导学生思考在实际应用中哪些例子可以运用交换律，以题目进行教学互动。这种普适性数学思维方式的养成对学生后续学习其他相关数学知识也具有重要作用。教师需要对目标进行合理分解，让学生掌握单元教学目标及每节课教学目标，认识到单元教学目标与课时目标的差异，类似于项目总目标与子目标的关系。例如，教师指导学生学习“面积”过程中，单元教学目标是让学生掌握面积的计算方法及定义知识，让学生掌握面积计算方法，从而提升学生对面积的全面认识。为达到教学目标，还需将单元核心目标进行分解，在分解过程中关注一些问题，例如目标小、具有实际意义、课时目标应当与教学活动匹配，使教师对教学目标有明确把握。在学习“面积单位”过程中，教师确定具体课时目标，让学生理解统一面积单位的意义，掌握平方厘米及平方米等常见面积单位，单元内容经过处理后，让学生以平方厘米为单位进行课时学习，让学生对数学内容展开学习，并在课堂上开展实践测量活动，让学生认识到1平方厘米、1平方分米及1平方米的关系。课时教学目标需要分层，首先要对整单元的学习做整体的规划，并要有核心问题的引领，借助情景，利用问题串的形式，引发学生参与思考，制定两种学习目标：基础性目标和发展性目标。基础性目标是每个学生都必须达到的目标，而发展性目标则是学有余力的学生可以尝试，也可以提出一些挑战性的问题，激发优秀学生发展思维。在学习“面积的认识与比较”过程中，教师可以设置基础性目标，让学生通过剪、拼等方式对比面积。然而，这对于学生来说并不难，他们可以在课堂上轻松完成。因此，发展性目标可以设置为让学生利用学习工具间接进行对比。这个目标对于一些基础薄弱的学生来说比较困难，他们可能需要同学及教师的帮助才能达成学习目标。在学习“长方形面积计算”时，教师应该结合学生的认知特点，设置课时目标为运用公式展开简单计算。学生可以在具体情景中完成公式计算并完成公式逆计算。在解决实际问题的过程中，学生应该灵活使用面积计算公式。在前两个课时中，学生可能会面对一些基础薄弱的问题；而在后两个课时中，学生可能会面对一些学习成绩较好的问题。为了实现教、学、评一体化，教师需要以单元整体目标为依据，以序列性的课时目标为着眼点的不同层次和水平的评价。教师应该以终