婴幼儿教育基础知识专家讲座

第一章婴幼儿教育概述一、开始教育年纪问题二、婴幼儿教育实施形式三、社会主义当代化与学前教育四、学前教育对婴幼儿发展作用婴幼儿教育基础知识第1页一、古代殷周：“自为赤子时,教固已行矣。”

《礼记.内则》：“子能食食，教以右手。……”

魏晋南北朝《颜氏家训》：“婴稚”时期起“便加教诲”,认为“教儿婴孩”有道理;并强调父母不能“无教而有爱”。

宋代朱熹：“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”柏拉图第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育学前公共教育思想。捷克教育家夸美纽斯《母育学校》(1632)。全方面地叙述了儿童出生后头6年教育意义、内容和方法,提出了学前家庭教育体系。一开始教育年纪问题返回婴幼儿教育基础知识第2页当代1、学前教育机构产生于资本主义社会。2、中国在到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构。19《奏定学堂章程》包含《蒙养院章程》。3、康有为、蔡元培都曾提出儿童公育主张。20世纪初，各地先后设置了少数幼稚园。4、先仿效日本，后学习欧美，受教会影响较大。返回婴幼儿教育基础知识第3页儿童出生就应该教育，学前教育教育是对从出生到小学前儿童进行教育活动。结论返回婴幼儿教育基础知识第4页二、婴幼儿教育实施形式学前儿童家庭教育——伴随人类发展历史而出现学前儿童社会教育——近代资本主义社会发展产儿

二者并重、并存，应统一、协调作用于学前儿童发展。返回婴幼儿教育基础知识第5页

（一）学前家庭教育特征1.领先性——家庭是儿童出生后第一个环境，父母是第一任老师，家庭教育是幼儿接收最早教育。2.长久性——家庭教育伴随儿童成长全过程，乃至一生。3.单独性——家庭教育对象是儿童个体。4.随意性——家庭教育质量受父母意愿和能力影响较大，缺乏目标性、计划性。5.随机性——家庭教育分散于家庭生活过程中。返回婴幼儿教育基础知识第6页（二）学前社会教育特征1.群体性——在教育机构中，同龄儿童一起接收教育。2.目标性——教育机构有明确培养目标，受国家人才培养总目标制约。3.计划性——对于实现培养目标，有机会安排教育活动。4.多样性——学前教育机构形式各种多样。返回婴幼儿教育基础知识第7页三、社会主义当代化与学前教育（一）学前教育地位提升

20世纪90年代以来，社会对儿童问题关注增加。1.“儿童优先”：1990年9月召开“世界儿童问题首脑会议”经过了两个决议：《关于儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划》。2.我国于1992年制订《90年代中国儿童发展规划纲要》，包含10大目标，8项办法和监督机制。P2193.学前教育已纳入教育体系，且向前延伸到胎教。返回婴幼儿教育基础知识第8页三、社会主义当代化与学前教育（二）实施科学化学前教育1.要实施胎教。“席不正不坐”，康有为和蔡元培都提倡设置“胎教院”。营养胎教--合理平衡营养是做好胎教前提。营养不良会影响母体和胎儿健康：营养过多可使母亲肥胖和胎儿过分增加体重成为巨大儿，从而增加新生儿各种并发症。情绪胎教--孕妇接收美感和愉快心情都能够产生潜移默化作用，有助胎脑健康发育。音乐胎教--改进脑部供血，优美音乐可促进胎儿大脑发育，提升孩子对音乐敏感性。使人产生美好遐想曲调如部分古典音乐，舒缓、平和、宁静旋律，符合心跳节拍节奏，中等音量，适合做胎教音乐。语言胎教--父母能够把听到、看到、想到美好事物经过自己声音传递给胎儿。语言胎教是父母与胎儿建立联络最正确通道。

肤触胎教--触摸训练可促进胎儿动作能力，经过对胎儿皮肤刺激，能传到达大脑，促进大脑发育。运动胎教--适当运动有利于顺利分娩，并使母亲释放担心情绪，促进母亲新成代谢，增加胎儿子宫内活动，使羊水摆动，刺激胎儿皮肤，有利于大脑发育。返回婴幼儿教育基础知识第9页（二）实施科学化学前教育2.为儿童创设良好生存环境

园内环境和园外环境（社会环境）物质环境和精神环境3.依据大脑功效发展规律施教6岁前以开发右脑活动为主，右脑主管感知觉、形象思维和创造性活动；大脑发展五个快速成长久：3~10个月，2~4岁，6~8岁，10~12岁，14~16岁。开发右脑要把握快速成长久，并适当开发左脑。返回婴幼儿教育基础知识第10页（二）实施科学化学前教育4.全方面发展和个性发展相统一，防止不适当早期定向化培养。

所谓专长定向培养，往往是家长依据自己需要和期望，而不是依据孩子实际，自作主张地决定将孩子朝什么方向培养。在现实生活中，表现得最为突出就是强迫孩子练琴学画。我们认为，为了培养孩子艺术素养，或者孩子确有这方面兴趣兴趣，教孩子练琴学画，这本是无可厚非。问题关键在于，许多孩子对练琴学画并无什么兴趣兴趣，或者本身虽有些喜好，但在家长层层加码下，使原有乐趣变成了一个负担，一个包袱。很显然，这么定向培养是不值得提倡。实践也证实，这种做法往往有害无益，其结果与我们家长愿望背道而驰。

返回婴幼儿教育基础知识第11页（二）实施科学化学前教育5.依据儿童发展特点因材施教以游戏作为最主要活动形式，高年纪段要侧着培养儿童独立性，儿童认识感性、直接，所以要用感性东西吸引他，提供宽松环境让儿童活动返回婴幼儿教育基础知识第12页（三）社会主义市场经济发展中生存与发展问题1.优质幼儿教育需求2.以质量求生存发展3.转变管理方式4.依靠小区，多样化发展学前教育返回婴幼儿教育基础知识第13页四、学前教育在婴幼儿发展中作用（一）促进胎儿发展（二）促进新生儿发展（三）诱导学前儿童发展返回婴幼儿教育基础知识第14页第二章当代儿童观与当代学前教育趋势一、当代儿童观二、当代儿童教育新趋势返回婴幼儿教育基础知识第15页一、当代儿童观相关儿童权利几个条约：1959年，联合国大会经过《儿童权利宣言》1989年，44界联大经过《儿童权利条约》1990年，联合国“世界儿童问题首脑会议”，提出“儿童至上”新儿童观。我国：1991年，签署了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》制订《90年代中国儿童发展规划纲要》1991年经过《中华人民共和国未成年人保护法》1994年经过《母婴保健法》返回婴幼儿教育基础知识第16页一、当代儿童观当代儿童观概括为以下几方面：（一）儿童是“人”，含有些人一切权利（二）儿童是一个全方位不停发展“整体”人，应尊重和满足儿童各种发展需要（三）儿童有个体差异（四）儿童有巨大发展潜能

假定17岁智力水平为100%，那么4岁前发展了50%，8岁前发展了80%，其余20%在以后里发展起来。敏感期：P231(五)儿童含有主观能动性（影响人发展主客观原因分析）（六）男女平等（我国有重男轻女传统思想，当代人应该转变观念）返回婴幼儿教育基础知识第17页二、当代学前教育新趋势（一）当代学前教育理论多样化1.蒙台梭利20世纪上半叶意大利著名儿童教育家。19创办了“儿童之家”，进行了举世闻名“把教育缺点儿童方法用于教育正常儿童”教育试验，创造了教育奇迹。19发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年秘密》较全方面地叙述了她关于学前教育独特观点，以她名字命名教育方法——蒙台梭利教育法传遍了全世界。

蒙台梭利教育思想——是以她儿童观为依据婴幼儿教育基础知识第18页蒙台梭利教育思想1、重视教育环境作用。教师任务在于提供一个环境。适当环境要具备以下要素：2、重视感官训练，并设计发展感官教学材料（重视感觉教育）。3、强调儿童主体地位和自我教育：没有一个人是由他人教育出来，他必须自己教育自己。

4、教师作用：教师不是传统灌输知识机器，而是一个环境创设者、观察者、指导者。

返回婴幼儿教育基础知识第19页适当教育环境（1）自由气氛（2）结构和秩序（3）真实和自然（4）友好和美感（5）拥有符合儿童身心发展需要，表达对儿童教育要求，包含有丰富教育内容教具材料。返回婴幼儿教育基础知识第20页感官训练

她设计和发展感官一套教材、教含有：（1）帮助儿童区分物体光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体触觉练习教具和活动；（2）判别物体形状、颜色、大小、长短及形体视觉练习教具和活动；（3）使儿童习惯于区分和比较声音差异，培养他们初步审美和鉴赏能力听觉训练教具和活动；（4）提升儿童嗅觉和味觉灵敏度嗅、味觉训练教具和活动。返回婴幼儿教育基础知识第21页

蒙氏教具返回婴幼儿教育基础知识第22页蒙台梭利教育理论意义蒙台梭利教育理论也受到不少批评，主要是指责她教育偏重智能而较忽略幼儿情感陶冶，忽略幼儿社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育伟大功劳、对世界幼儿教育巨大贡献是不可否定，她理论基本精神，尤其是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿自主性和自我学习，重视环境作用，以及她对教师作用观点等等，不论在蒙泰梭利时代还是今天，都含有不衰生命力。返回婴幼儿教育基础知识第23页皮亚杰认知结构理论

图式是指个体对世界知觉、了解和思索方式。我们能够把图式看作是心理活动框架或组织结构。在皮亚杰看来，图式能够说是认知结构起点和关键，或者说是人类认识事物基础。

在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入过滤或改变过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有图式之内，使其成为本身一部分，就像消化系统将营养物吸收一样。

返回婴幼儿教育基础知识第24页皮亚杰认知结构理论顺应是指有机体调整自己内部结构以适应特定刺激情境过程。顺应是与同化伴随而行。当个体碰到不能用原有图式来同化新刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境作用；顺应主要是指环境对个体作用。平衡是指个体经过自我调整机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过滤过程。个体每当碰到新刺激，总是试图用原有图式去同化，若取得成功，便得到暂时平衡。假如用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调整原有图式或重建新图式，直至到达认识上新平衡。

返回婴幼儿教育基础知识第25页开放教育思想开放课程与教材、开放学习方式、开放学习空间、开放教师管理、开放辅导制度、开放人际关系……返回婴幼儿教育基础知识第26页开放教育思想开放教育是：1.一个态度2.一个自由3.儿童中心式教育返回婴幼儿教育基础知识第27页（二）学前教育模式多元化几个模式：单科作业模式综合主题课程活动教育课程游戏课程一日活动课程返回婴幼儿教育基础知识第28页（三）学前教育机构类型多样化和小区化办学主体性质：个体、家庭、集体、单位、政府；机构类型：托儿所、幼稚园、儿童乐园、玩具图书馆、流动幼稚园、游戏小组、家庭托儿中心返回婴幼儿教育基础知识第29页第三章各年纪婴幼儿教育要领一、出生到周岁小儿教育（一）给儿童提升身体上和精神上满足感母乳喂养：（二）发展儿童基本动作（三）提供适当适量玩具返回婴幼儿教育基础知识第30页1.发展视觉玩具2.发展听觉玩具3.发展手动作玩具4.发展站立和行走玩具5.娱乐玩具6.家庭自制玩具7.图片与图书8.玩具指导返回婴幼儿教育基础知识第31页（四）听音乐

试验证实，从新生儿出生开始让他天天听几次一样音乐唱片，每次几分钟。到了第４个月，婴儿就会自己打拍子，表示他喜欢这个音乐。每当他哭时，只要一听到这个音乐就会转哭为笑。孩子上小学后，都是成绩优异、品德良好孩子。当孩子听音乐时，最主要是，大人应尽可能抽出时间陪着一起听，并用面部神情、喃喃语言、手动作等，把自己对音乐了解和感受转达给孩子。返回婴幼儿教育基础知识第32页（五）说儿歌

儿歌特点：儿歌特点是词句简短，结构简单，想像丰富，而且富有韵律和节奏，所以儿歌是非常适合宝宝。在宝宝小时候，时常和他说儿歌，对宝宝实在是太主要了。首先，儿歌对宝宝和语言发展大有好处。因为儿歌朗朗上口，合辙押韵，宝宝爱听，也轻易跟着妈妈学。其次，儿歌短小精悍，便于宝宝记忆，宝宝一学就会，增强了宝宝自信心，锻炼了宝宝记忆力。第三，经过说儿歌，还能扩大宝宝知识面，使宝宝学会使用形象语言，描述动物及事物特征。

怎样念儿歌：首先，要选一些适合婴儿特点、有情趣、音乐性强、琅琅上口、篇幅短小儿歌，经常念给宝宝听。其次，在给宝宝念儿歌时，要面对着宝宝，速度稍慢，发音准确，口形夸大一些，给宝宝以准确声音刺激。再次，要面带表情，边念边加一些动作，使儿歌对宝宝有吸引力。有时，您还能够帮助宝宝边听儿歌，边动用各种感官参加活动。

坚持天天给宝宝念儿歌，几首儿歌能够轮番着念给宝宝听，其间每首儿歌都要重复地念几次。

返回婴幼儿教育基础知识第33页（一）在游戏中教和学1.促进全方面发展游戏2.练习运动游戏3.认识物品游戏4.练习创造游戏5.练习概念语言游戏6.认数游戏二、一岁和两岁儿童教育返回婴幼儿教育基础知识第34页（二）户外活动（三）早期阅读（四）习惯和兴趣培养返回婴幼儿教育基础知识第35页三、三岁儿童教育（一）在游戏中发展儿童认识能力（二）发展儿童人际交往能力（三）培养生活自理能力和习惯（四）正确对待儿童“反抗行为”这种反抗行为是孩子自我意识、独立意识不停增强表现。它反应出孩子力图经过反抗来体验自我力量，并力图利用自我力量去控制外部世界，从而形成了一个关于自己身体、自己行为、自己能力全方面认识和体验。

婴幼儿教育基础知识第36页(1)以柔克刚。孩子说“我不要”未必真是“我不要”，只是他想看一看自己能力，看一看自己是否能左右局面，所以聪明妈妈会给孩子“戴戴高帽子”，使他得到想要关注，体验到自己能力，从而主动说“我要”。不要硬碰硬，因为孩子有时不会完全了解你生气原因，他有时哭只是因为你表情恐怖而害怕。假如你强迫他就范，使他服从你，他反而失去了验证、体会自己能力机会，这也不利于他们心剪发展。(2)循循善诱。孩子在执行命令时候，因为语言发展水平原因，可能会存在一定了解难度。妈妈可用孩子能够了解、详细形象语言，把要求孩子将要做事与孩子兴趣联络起来，使孩子了解这项活动与自己关系，从而说“我要”。因为孩子所关心事情和能够了解词语都是非常详细形象，比如，有时你告诉他要去动物园玩，还不如直接告诉他看小猴子更能产生好效果。(3)欲擒故纵。孩子反抗行为很多时候是没有理由，只是一个“找找感觉”，是受成人一些行为和情绪暗示结果。假如妈妈在这个时候有意顺着孩子，然后表现出非常希望他继续从事这项活动意愿，而妈妈自己则从事另一项充满了神秘活动，孩子会察言观色，力争与大人行动保持一致，努力争取说：“我要”。假如让孩子从事原有活动，而妈妈在旁边着急地看表，会使孩子感觉到自己有能力控制妈妈，从而继续说“我不”。(4)反省体验。当你在再三要求孩子做某事请，他总是说不时候，你能够采取冷处理，不去理他。等过一会他来找你时候，你也以一样方式对他说不。这时他必定很着急，会哭哭啼啼。然后你态度果断地问他刚才什么地方做不对，让他主动认错，然后让他主动作出确保以后要怎么做。需要注意一点是，父母这时表情一定要流露出果断、没有盘旋样子。(5)给孩子表现自我力量机会。正如前面所说，“反抗”行为往往是孩子为了验证、体验自己力量和能力，只不过他这种验证方式是歪曲。所以，父母能够主动给孩子创造验证自己能力合理机会。比如，一周之中抽出固定一天，这一天晚饭由孩子来安排父母座位，由孩子为父母分发餐具等。这种类似活动既给孩子验证自己能力提供了适当机会，又锻炼了孩子独立能力和决断能力，一举两得。婴幼儿教育基础知识第37页四、四岁儿童教育（一）引导儿童观察生活(1)兴趣入手(2)改变环境

(3)丰富知识

（二）培养儿童同情心1.不要扼杀孩子同情心2.潜移默化地影响孩子3.柔化孩子攻击性4.经常帮助弱势群体5.让孩子明白你也需要他6.借助各种媒介教育孩子

婴幼儿教育基础知识第38页（三）发展儿童表现力与创造力（四）游戏促进儿童全方面发展婴幼儿教育基础知识第39页五、五六岁儿童教育（一）采取游戏方法发展儿童诸方面能力（二）利用生活中机会，让儿童知道更多道理（三）提供条件让儿童做感兴趣有益活动（四）降低担心，让儿童多做活动（五）做好幼小衔接婴幼儿教育基础知识第40页幼小衔接幼小衔接是指幼儿教育与小学教育衔接。处于幼稚园与小学阶段学童含有不尽相同身心发展特征，处理好幼儿教育与小学教育衔接问题，对于促进人可连续发展，提升教育质量都含有主要意义。幼稚园和小学不一样：1、生活环境不一样2、师生关系不一样3、教学方法不一样4、社会要求不一样

5、作息制度不一样

怎么样做好幼小衔接？

婴幼儿教育基础知识第41页第四章托儿所保育和教育1956年，我国三部联合通知：招收3岁以下儿童称为托儿所；混合收托0~6岁儿童，若3岁以下儿童居多，仍称托儿所。婴幼儿教育基础知识第42页一、托儿所性质和任务1、托儿所：在我国，托儿所是3岁前儿童集体保教机构，主要负责教养3岁前儿童并为其父母参加工作提供方便。2、性质：含有社会福利性和保育教育性等双重特征。3、托儿所保教任务是:（1）保障小儿健康；托儿所保教任务；（2）培养小儿生活习惯，与人交往等各方面良好习惯；（3）发展语言能力，取得知识，发展智力；（4）进行品德教育，培养活泼开朗性格；（5）给小儿适宜艺术形式陶冶，萌发小儿初步美情趣。婴幼儿教育基础知识第43页二、托儿所物质环境设备（一）选址1、远离污染源，满足卫生防护标准；2、方便家长接送，防止交通干扰；3、日照充分，场地干燥，排水通畅、环境优美4、便于建筑功效分区和场地布置婴幼儿教育基础知识第44页二、托儿所物质环境设备（二）总体平面设计1、建筑物：2、室外游戏场地：室外：班均大于60㎡，班间有分隔，公用场地㎡=180+20（N-1）(N为班数)，有游戏器具、沙池和戏水池（水深不过30cm）3、绿化：春有花、夏有香、秋有果、冬有绿4、杂物院：有但都对外出口5、边界：安全、美观、通透婴幼儿教育基础知识第45页二、托儿所物质环境设备（三）建筑物要求1、生活用房：活动室、寝室、乳儿室、配乳室、喂奶室、卫生间、衣帽储备室、音体活动室等2、服务用房：医务保健室、隔离室、晨检室、保育员值班宿舍、教职员办公室、会议室、值班室、教职员厕所、浴室等3、供给用房：幼儿厨房、消毒室、烧水间、洗衣房、库房等婴幼儿教育基础知识第46页二、托儿所物质环境设备（四）用具和玩教具托儿所为婴儿提供玩具和游戏材料应注意：（1）玩具和游戏材料应符合安全（大致不能吞下）、卫生（可清洗）等标准；（2）依据婴儿年纪特点选择玩具和游戏材料；（3）注意废旧材料利用。婴幼儿教育基础知识第47页二、托儿所物质环境设备（五）环境布置托儿所布置安全、卫生、富有教育意义环境应注意：（1）室内布置要适合婴儿年纪特点和兴趣；（2）托儿所室内提供基本设备；（3）提供丰富多采玩具和游戏材料；（4）创设有利于婴儿活动户外场地。婴幼儿教育基础知识第48页三、托儿所集体保教标准（一）培养小儿良好心理和身体素质（二）集体教育和个别教育相结合（三）依据小儿高级神经活动兴奋强于抑制特点安排活动（四）坚持正面教育，主动启发诱导（五）适应个别差异，尊重小儿个性，给予充分活动自由（六）成人要做榜样（七）革新抚养方式，重视独立性培养（八）依据不一样年纪需要，合理安排生活制度（九）为小儿创造良好生活环境（十）托儿所和家庭亲密联络，取得家长参加配合婴幼儿教育基础知识第49页第五章幼稚园教育一、我国幼稚园性质（一）幼稚园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育机构。（二）性质：1、幼稚园时对学前幼儿进行教育机构，与各类学校有相同处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。2、幼稚园又不完全等同于学校，区分有二：一是教育对象是幼儿，生活自理能力差需要成人照料；二是多数幼稚园时整日制，幼儿在园时间长。所以幼稚园既含有教育性质又含有保育性质。3、幼稚园是学校教育准备，所以幼稚园必须和小学亲密联络，准备得当，为幼儿入学提供有利条件。婴幼儿教育基础知识第50页二、我国幼稚园任务《幼稚园工作规程》中明确要求，幼稚园教育任务是实施保育和教育相结合标准，对幼儿实施德智体美全方面发展教育，促使其身心友好发展，同时为幼儿家长安心参加工作提供便利。“双重性”：保育教育儿童，方便家长婴幼儿教育基础知识第51页二、我国幼稚园任务了解和落实双重担务要把握关键点：1.是我国幼稚园特色和社会使命；2.是对全部幼稚园要求，全部幼稚园都必须遵照；3.幼稚园工作要服从和服务于“双重”任务；4.“双重”任务带来幼稚园工作很多特点，幼稚园必须建立高效工作机制确保任务顺利实现。婴幼儿教育基础知识第52页三、保育和教育相结合标准（一）为何？1.幼儿生长发育热点需要精心保育2.幼儿心剪发展水平需要成人对其照料3.幼稚园集体生活需要保教结合4.继承我国优良传统经验：婴幼儿教育基础知识第53页三、保育和教育相结合标准（二）保育概念保育是成人对0~6岁儿童提供生存和发展环境和物质条件，并给予精心照料和培养，以帮助幼小儿童取得良好发育，逐步促进其独立生活能力。（三）怎样实施保教结合标准1.创设物质环境2。精神环境：教师情绪和情操，幼稚园生活丰富有趣，教师正确引导教育方法3.保教相互渗透贯通幼儿全部活动4.教师和保育员各事其责，并加强协调5.了解每个幼儿，有针对性保育和教育婴幼儿教育基础知识第54页四、幼稚园保育和教育目标（一）确立目标依据1.幼儿发展水平和特点2.考虑社会要求和时代特色（二）保教目标特点1.全方面性2.连续性婴幼儿教育基础知识第55页四、幼稚园保育和教育目标（三）目标分析1.体育目标：促进身体正常发育和机能协调发展，增强体质。培养良好生活习惯和卫生习惯。培养参加体育活动兴趣。2.智育目标：发展幼儿智力。培养利用感官能力。培养利用语言交往能力。促进对环境认识。培养有益兴趣和求知欲望。培养初步动手能力。3.德育目标：萌发爱故乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学情感。培养老实、自信、好学、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律良好品行和习惯。培养活泼、开朗性格。4.美育目标：培养初步感受美能力。培养初步表现美情趣和能力。婴幼儿教育基础知识第56页五、幼稚园教育工作标准（1）促进幼儿体智德美全方面友好发展；（2）重视年纪特点和个体差异；（3）尊重儿童，建立平等师生关系；（4）发挥一日生活整体功效；（5）创设与教育相适宜环境；（6）以游戏为基本活动；（P270~271）婴幼儿