浅谈校本课程的评价

浅谈校本课程的评论对校本课程的有效性评论，应以学校课程资源为基点，以开发与实行过程为主线，以学生发展为目的，既要评论校本课程开发的程序和内容，又要评论教师和学生在课程实行过程中的行为和体验。对学生素质的评论应拥有以下特点：一、评论表现“以人为本”的思想。关注学生的个体发展，尊敬和表现学生个性发展，以促进实现其自己价值。我们把对学生的评论原则定为：鼓舞、鼓舞、再鼓舞！侧重“三维”评论（即关注基本知识与基本技术、过程与方法、感情态度和价值观）和形成性、发展性评论，除关注成就外，更要重视学生踊跃参加活动的全过程，关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。二、评论过程动向化，赐予多次评论时机。评论主体互动化，家长、伙伴、社会、教师共同参加。评论上侧重多元化，即教师评、同学互评、自评、家长评、社区人员评等。在实践中主要采纳学生自我报告(问卷检查、查核、同学评鉴)、行动察看(记录、角色饰演、档案袋或成长日志）等定性评论方法。详细做法：依据学生在活动中的表现，赐予记录打分，记录力争实时公正；依据评论指标的内容，设计针对性强的检盘问卷进行评论；运用传统的答卷形式分级查核学生知识与技术；学生成就可经过实践操作、作品判定、比赛、评选、报告演出等形式显现，成绩优异者可将其成就记入学生学籍档案内等等。三、评论方式多样化。诸如形象类：如红花、大拇指、笑容考语类：经过作业本、试卷、家长联系卡等形式，用生动形象、合适于学生接受的语言评论学生；园地类：以班级为单位设计各样鼓舞性、显现个性的“园地”，如：苹果乐园、智慧园资料收集类：如利用成长记录袋、评论表等形式进行评论，把学生自己生活中的点点滴滴集中起来，显现自己的成绩、教训、失败等。自然还要评论校本课程作为教育信息载体在学校所起的作用。校本课程是鉴于学校教育理念，以教师为开发主题，旨在知足学生多样化的兴趣和发展需求，由学校自己组织开发的课程，校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学校特点的突显，校本课程开发的特别性决定课程评论的特别性，因校本课程的评论过程意味着教师对课程实践的不停反省和研究同时也意味着他们对知识的不停建立和重组。在这一过程中，教师的课程意识、课程观点等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提高。校本课程的评论，在促进教师专业发展中发挥侧重要的作用应主要表此刻以下几个方面：一、课程知识获取与课程开发能力的提高课程知识是赐教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。就教师的课程知识构造而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）之外，更加重要的是实践性知识。课程开发能力是赐教师理解、选择、规划、编制、整合、实行和评论课程的能力。因为我国长久推行的是国家本位的课程政策，所以教师不行能拥有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。此刻，教师作为校本课程评论的主体，已经从国家标准的履行者转变成课程的决定者了。教师不只要自己决定课程，也要对自己的课程负责。这不单给教师创建了巨大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大教师在实践中不停提高其课程开发的能力。而教师在校本课程开发及评论中，经过对自己课程开发实践的反省，经过与课程专家的合作、与其余教师的协作、与学生的研究等，渐渐累积课程开发及评论的能力，促进自己的发展。二、课程意识的增强校本开发中，教师仔细学习和理解新课改与课程开发的关系，研究学习方式的改革，研究学生个性质量，以逐渐适应现代学生发展的需求，校本课程建设使教师有了显现专业和专长的时机，极大地激发了教师的创建激情。校本课程评论校本课程评论校本课程评论课程意识简单地说就是教什么的意识，是教师在长久课程教课实践中渐渐形成的一种对课程实质的深刻认识。教师有什么样的课程意识，就有什么样的课程教课实践形式。教师的课程意识总在无形中对课程教课实践产生影响。长久以来，广大教师课程意识淡漠，他们不过被动地履行指令性课程计划，关于他们来说教课就是给学生复现固定的知识，以为“课程即教材”。学生不过课程的接受者。事实上，课程不单是一种结果、过程，更是一种意识。校本课程开发要讨教师进行课程开发时要以学生为本，考虑课程能否知足了学生的需要与发展；要讨教师从既定课程的解说者与实行者转变成课程的开发者与创建者，同时建立以人为本、促进人的全面发展和个性发展的课程评论意识。校本课程开发拓宽了教师对课程的理解，有益于提高教师的课程意识。三、行动研究能力的培育长久以来，教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中，饰演着教书匠的角色。而校本课程开发及评论就是教师不停反省、参加科学研究的过程，它按照“开发-实行-评论-反省-再开发”这个螺旋上涨的过程，要讨教师从课程的使用者转变成课程的创建者，要讨教师既是教育教课的实践者，又是课程的开发者、研究者、评论者。在整个过程中，教师不单要研究课程、学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案，还要研究交往、协调的方法。内行动研究过程中，教师经过对自己教课行为的反省，总结经验教训，研究教课过程，进而发现合适自己的教课方式和教课风格，最后提高自己的教课水平易研究能力。教师为了提高对所从事的教育实践的认识，就需要对课程开发过程不停地反省，在反省过程中提高自己的能力和修养。因而可知，校本课程开发及评论实质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是其内在要求。所以，校本课程开发实质上要讨教师拥有教育行动研究的修养。教师经过校本课程开发及评论实践情境的不停反省，逐渐提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。四、参加意识和合作精神的培育“教师参加校本课程”主假如赐教师全程性地、主动地、批评地、合作地介入课程开发、决议、实行、评论等过程的活动。教师参加校本课程促进教师一定打破过去僵化的、模式化的、习惯的教课方式，要求他们介入课程开发，把自己的实践知识与别人分享，与别人一同制作课程方案，一同对课程设计和实行活动进行评估等等。而“校本课程开发”运动为教师参加意识的培育，参加课程开发创建了优异的外面气氛。校本课程开发及评论是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员宽泛参加，要讨教师与教师及教师与课程开发的其余参与人员亲密合作。但是，教师职业的一个重要特点是“专业个人主义”。在平时的教课活动中，教师主要靠自己个人的能力去办理教课实践中出现的问题，教师之间及教师与外界之间在学术上缺少交流与合作，教师的讲堂活动常常与其余教师的讲堂活动相互隔绝而不是相互依靠。这类特征使教师长久处于“孤立无援”的境地。校本课程开发及评论是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员宽泛参加的活动。在过程中，需要不停增强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专