浅谈设计专业教学的智能培养

浅谈设计专业教课的智能培育【纲要】为更好的适应发展,设计专业不单要重申技术的培育,也要重视智能的培育。这是我国创意家产发展、行业构造升级及地域性经济转型的必定要求,是实现培育优异设计人材的必定门路。智能培育作为设计专业教课中的重要课题,不论从教课思路仍是教课方法上都要进行踊跃的探访和探索,智能培育势必为设计专业教课带来更大的空间和挑战。【重点词】设计专业/智能培育/行业构造/升级/行业转型我国设计家产发展很快,已经成为支柱性家产之一,此刻正处于从传统的加工型向重申创意的创建型转型的重点时期。很多拥有设计专业的高职院校都重申怎样培育技术型人材,关于人材的智能培育却极少说起。其实在我国构造优化升级的进度中,设计行业当前正处于构造变换的重点时期,既要增强技术型人材的培育,也要重申人材的智能培育,只有这样才能为家产的发展和行业构造的调整供给更有力的人材支持,智能培育也势必成为设计专业高职中的重要课题。智能的内涵智能的内涵有过诸多的论述。亚里士多德就曾在《形而上学》中提到过知识、技术和智慧的分类问题。他以为知识着重的是解决思想问题,为__供给理论上的依照和;技术则重视着手操作成详细工作任务的手段;在知识与技术之间,还有一种剖析和判断,利用脑筋来解决问题和达成任务的智慧,词和我们提的智能很靠近。

是劳动者完是经过思想的这里的智慧一智能是与技术相对的一个观点。简单的说智能即智慧能力,技术即技术能力。要认识智能,第一要弄清什么是能力。能力和知识有关,所谓知识,是客观事物的属性或联系的反应,是客观世界在人脑中的主观映象[1]。而能力指的是能够胜任某项任务的主观条件[2]。明显,知识作为客观世界的主观反应,是人认识世界的产物,它解决的是“是什么”的问题;而能力作为改造世界的产物,它解决的是“怎么办”的问题,认识世界和改造世界会促成人自由自觉的实质力量的实现,那么知识和能力就组成了实现这个目的的必需手段。在人类掌握世界的过程中,知识和能力都是不行或缺的。能力又分为两种,一种是训练人身体的肌肉协调来达成某种任务的能力;一种是训练人智慧的意识控制,依靠某种规则或程序来达成任求实现目的的能力。前者经过频频的操练能够形成规范的行为模式,达到自动操作的成效,甚至不需要意识控制即可达成,如“游泳、骑车”等,这类能力的工作对象是物,是工具或器材等,掌握这类能力需要学会操作某种工具或器材的技术,需要学会操作这类技术的特定动作规范,这类能力就是往常说的技术;尔后者的培育则不一样,它离不开人的智慧,人的思想运作,这类能力也需要频频的操练,但即便是拥有丰富经验的能手所操作的每一步也一定是在乎识的监控之下,不行能产生自动化的成效。如:创意、设计等,这类能力的工作对象归根结底是人,是人的需求,是人的组织与管理等,而人自己是智慧的,人的需求,人的组织与管理更是智慧的,必定要求以其为对象的工作主体的能力也是智慧的能力,这类能力要随其对象化的人或人的需求的变化而变化,它经过特定的规则或运作程序的训练而形成或增强,它在实现目的的智慧运作中实现。现实中也是这样,一个产品的外观与构造设计需要的能力,能够说完整人脑的思想剖析能力和对知识的灵巧运用能力,经过设计成效图和设计样板表现出来,视觉察看到的是成效图和样板的绘制技术的表现,而常常忽视了它们对内容表现的依照,现实工作中,基本上没有在学习中学过的现成式样,解决设计工作中的问题所需要的能力主假如智能。综上所述,和技术相对,所谓智能指的是工作主体为达成某一任务,依靠某种特定的程序或规则,实现智慧地思想或意识的自我控制能力。社会愈发展,就愈在更高的层次上知足人的需要,愈为不停变化提高的人的需要服务,也就愈需要工作主体的智能。这正如有名学者卡耐基所主张的,“智能服务,愈来愈成为服务社会的一定,社会发展的水平就表现为服务的智能水平”。智能培育的必需性现阶段增强设计专业教育的智能培育,是设计家产发展,设计行业构造的升级及其所带来的就业构造的变换的必定要求。2.1智能培育是设计行业构造升级的必定要求经济更加展,生活越富裕,人们花费需求的层次就越高,对设计行业发展的要求也就越高,而设计行业构造的发展变化也必定会带来岗位分工和就业构造的变换。设计行业在向重创意、创建阶段转移的趋向中,必定带来对智能型人材的急迫需求。第一,公司品牌化进度的不停推动,需要更多智能型人材。现代企业载体特点是由劳动密集型公司向资源资本依靠型公司再向技术知识密集型公司渐渐转变的过程,这个过程越今后,对技术知识的依靠程度就越高,产品和工艺中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技术,是因为在工业化中后期,产品要逢迎人更高层次的精神需乞降心理知足,需要更富于个性化的创新意识,要经过出色的创意、设计和精心的策划、包装才能实现。而技术是靠规范、重复的动作,利用手工或设施仪器操作来生产模式化的产品,来知足人们较低层次的需要,所对应的更多是工业化中先期阶段的产品,所以跟着公司品牌化进度的推动,富裕个性的、更加人性化的设计、创意含量越高,就越需要智能型人材。这一点在当前的国际竞争中也获得了考证,即一方面我国产品在国际市场上显示出愈来愈强的竞争力,而另一方面我国产品的品位不高,创意能力不强,没有个性,没有思想,产品的附带值低,产品的劳动生产率低低等表现也愈来愈突出,其矛盾的本源也正是产品的智能成分不高所造成的。第二,现代设计的不停发展,需要大批智能型人材。现代设计已经成为了文化的一种载体,设计在社会上的表现都是以社会文化和个体文化为背景的,作为服务主体的人就必定成为这类文化的载体,而智能运作的产品设计是为了知足更高层次的享受型、发展型的需求而设计的,是更富于个性和创建性的。社会更加展,经济更加展,人的需求就会更加展和提高,就越需要以设计和创意为特点的现代家产的发展,那么智能型人材的需求也就会越有发展。所以说设计家产发展需要大批的智能型人材。2.2智能培育是实现基础课教课服务于专业课教课的必定门路第一,差别于美术专业的基础课教课是实现转变的前提。长久以来,设计专业的专业基础课教课与美术专业的基础课教课没有太大的区别,学生是为了画而画,在美术基础训练的过程中,因为离开了本专业的教课目的和教课任务,没有培育学生经过训练达到必定专业课所要求的成效。只有经过教师在素描等基础课上的指引,而改变学生的训练意识,才能达到基础课为专业课服务的目的。第二,文化基础课的教课是智能培育的基础。事实证明,文化水平的高低直接影响设计以及创意水平的强弱。文化课的学习能够培育人的综合素质,提高人的想象力和抽象思想的能力,并能够增强者对事物的感情领会。所以能够将文化课的学习融入专业课的教课中间。智能培育的可操作性及思路剖析从知识、能力和行为三者之间的关系上来考虑。知识是能力形成的基础和依照,行为是能力实现的目的和归宿。在知识理论指导下的行为才是正确的行为,而正确行为实现的重点是要具备足够的能力,所以能力是知识向行为转变的桥梁。高职的智能教育也是依照其专业理论知识的基础上,实现相应行为改变的目的,那么怎样落实智能的培育就是问题的重点。无庸置疑,智能经过培育能够提高。智能能够经过知识累积和经验累积而提高,重点是要为智能提高找到合于规律的培育手段与载体。设计行业中间任何一种智能工作或岗位都有其内在的要乞降相应独到的规定性,依照其各自的要乞降规定性会形成相应的模式化的工作规则和操作程序。这类内在的独到的规定性实质上是专业知识的规定性,这类模式化的操作规则和程序实质上是实现这个要乞降规定性目的的技术载体或手段。智能的实质正是创建性地运用专业知识依照行业规范或特定程序来解决问题达成任务的能力,即内行业的规定性中综合地运用知识的能力,这是智能培育的依据。所以正是设计岗位特定的技术规范或操作程序为智能培育供给了详细的能够操作的现实载体。所以,以设计行业岗位的需求为导向,为智能培育供给了现实方向;以设计专业知识为基础和,为智能培育供给了现实依照;以设计工作岗位的特定规则或操作程序为技术手段,