“三人行,自必有吾师焉”读后感

欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助 “三人行,自必有吾师焉”读后感第一篇：“三人行，自必有吾师焉”读后感“三人行，自必有吾师焉”读后感

自下学又参加教学工作，屈指数来已有19年。19年来当重温“三人行必有吾师”，心中竟莫名地感到一种既亲切又陌生感觉。亲切的是，想起了在学期间，和自己的同学相互学习、遨游学海的快乐时光；陌生的是，犹如十几年来未曾见面的老朋友又见了面，话儿却无从谈起。只是非常肤浅、礼节性地、应酬式地握手寒暄。

“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”三人同行，其中一定有可做我老师的。选择他们的优点加以学习，看到他们的缺点，自己就可以改正。表现出孔子自觉修养，虚心好学的精神。它包含了两个方面：一方面，择其善者而从之，见人之善就学，是虚心好学的精神；另一方面，其不善者而改之，见人之不善就引以为戒，反省自己，是自觉修养的精神。在我们实验小学这个大家庭中，老师们之间和睦相处，无话不谈。最令人感动的是，每个人都具有一颗感恩的心，感谢身边的人；每个人都具有一颗谦虚的心，向身边每一个人学习。这种校园精神文化的体现，是一个团队前进与发展的基石。

在这里，孔子没有提到看到他人的缺点，有没有责任给他提出来，帮助他修正自己的言行。于是，工作中，我们在各自的岗位上尽着自己的职责，做着各自的工作。但是，有时候，工作更多的时候是需要大家的配合，在做好分内工作的同时，我们还有一些共同联手的工作需要去合作。一个人，把自己的工作完成就已经不简单；尤其是认真的完成，更不简单。但是，教育教学工作千头万绪，不可能按照每个人的个性使然。这就需要相互的配合、合作，需要的是奉献甚至牺牲个人的利益。再亲的一家人，也难免有这样或者那样的冲突或者不满。作为“一家人“，我们相互体谅地将这些问题解决了，因为我们是一家人。但是，作为个体的我们却不能够由着自己的个性使然，要正视自己的缺点。因为，基本上，没有人为你当面指出我们自己的不足，大家合作的是优点，合作的是快乐，缺点与遗憾大家只是以包容的心态“和谐”了下来。所以我们自己就需要保持足够的清醒认识到自己的不足之处，并努力地把由自己造成的遗憾补上。我曾经制造了不少“遗憾”，工作常常顾此失彼，丢东忘西，教学、后勤满处跑，分不清自己的角色，惹得教导处的同志催着我要需要上交材料，催得我自己都不好意思只好躲着跑。我曾苦恼、懊恼，教学不教学，后勤不后勤，工作常常干不好，自愧工作能力欠缺还不少。读了“三人行，必有吾师焉”，又大大慨叹学习能力又欠缺不少。仿佛感觉自己就成了一个没有思维的“工作机器”，人浮于事，静不下身稳不下心来去思考。更苦恼的是，大家竟然还认为我是一位好同志，很是惭愧。我

自知自己的半斤八两，欠缺还有很多，需要学习的地方太多太多。其实，我最感叹的是，人如果能够静下心来，认真的去思考一些问题，按照自己所长去发一下光，是挺令人激动的事。我一直以为这只是我自己的感受而感到有一种负罪感，觉得对不起领导的栽培与信任，接触了其他老师，竟有同感。难道，领导和老师毕竟站的不是一个层面。细想也是，我们毕竟是一个集体，个人的利益一定是要服从于集体的利益。老师毕竟只是学校这一个大棋盘中的一个小小的棋子，必须服从大局，否则就出局。先做应该做的事情，再做有兴趣的事情，这就是工作。

“三人行，必有吾师焉”，这句古话的重新思考，使我停下匆忙的脚步，进行一下思考，调整一下自己人生的坐标与航向，深深感觉学习真的很重要。工作很努力，还得有方法。限于知识层面，认识浅陋，这就是必须学习、再学习的理由。借用《学记》中的一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然导致知识狭隘，见识短浅.善于读书治学并且成大器者，大多十分重视结交学友，并在讨论与交流中获益匪浅。今天，学校提供这样一个学习交流的的平台，在这个平台之上学会锻炼自己、重新认识自己，或者充分的展示自己，无论是疏浅的、还是有缺憾的、甚至是错误的，只要敢于亮剑，我们就会进步一点点。

读名著，诵名言，感悟其精华，吸取之精髓，弥补之不足，让自己的心灵碰撞大师之心灵，激发自己之灵感，做最好的自己，是人生的一大幸事。

第二篇：三人行必有我师焉三人行必有我师焉

杨柳雪镇明德小学宋景侠

研修活动开展以来，我校教师在研修学习中总结了一些行之有效的做法。具体做法要求如下：

1、在教研组里两、三位教师自由的组合，组成了“三人行”学习小组。小组内教师，相互交流、互相切磋、其乐融融。“三人行”学习小组的产生，提高我校广大教师研修活动的学习效率，提升了广大教师参与教研活动的积极性。

2、学科教研组长负责各项工作。学科教研组长负责老师们学习、研讨、交流、作业质量等各项工作。有什么具体问题随时可以交流，提高了教师研修的学习效能。

3、学校领导班子齐抓共管保证研修活动顺利开展。学校领导班子分工明确、各负其责，从信息宣传、考勤、作业质量、网络支持等方面开展工作。

我校广大教师在研修活动中形成了学习、交流、互动的良好研修氛围，大家关注自己的研修成绩、研修问题。我相信在大家的共同努力下，明德小学的教学质量一定会有一个大的提升。

第三篇：三人行，必有我师焉三人行，必有我师焉

——浅谈园本教研中如何挖掘差异资源，促进教师共长

重庆市渝中区实验幼儿园李钰

摘要：

差异产生对话，差异产生学习，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。园本教研要真正有效地促进教师专业发展，必须建立在教师经验、认识、思维方式的差异上。园本教研必须关注教师个体需要和经验的差异，要支持、帮助教师个性化的研究需要，使研究对教师来说更具有个人意义，更能与自身的教育教学实践相结合，更能有效开展自己的教学教学工作，能使自己获得工作的成就感和专业发展的满足感。鉴于这样的思考，我园在园本教研工作中着力“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”，在实践中积累了较为丰富、有效的具体做法。

关键词：园本教研教师差异资源发展

古语有云。“三人行，必有我师焉。”可见，早在孔子的时代，人们就已经认识到了人与人之间有着启发思考、启迪心智，互为人师的作用。那么，“三人行，必有我师焉”的基础是什么。我认为应是——差异。差异产生对话，差异产生学习，人与人之间存在差异，才会有互助发展的空间。因此，差异并不是可悲、可怕之事，而是使人发展的动力和资源。

有了这样的视角，我们再来谈教师的发展。教师的专业发展是贯彻落实

1《幼儿园教育指导纲要》的重要保证，是幼儿园可持续发展的基础。大家认识到，幼儿园教师的专业发展，仅仅依靠外界的力量是不行的，而应着眼于培养教师的自我发展能力，才能使之持续不断的发展。为此，园本教研受到了幼教人的高度重视。

一方面，园本教研通过教师之间的差异而实现相互间思维的碰撞，经验的互补，如果教研群体成员间没有差异，那么研究中发出的声音就非常单一，这种研究就不能取得突破性进展。所以，园本教研要真正有效地促进教师专业发展，必须建立在教师经验、认识、思维方式的差异上。另一方面，园本教研必须关注教师个体需要和经验的差异，要支持、帮助教师个性化的研究需要，使研究对教师来说更具有个人意义，更能与自身的教育教学实践相结合，更能有效开展自己的教学教学工作，能使自己获得工作的成就感和专业发展的满足感。

鉴于以上两方面的思考，我们在园本教研工作中着力“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”，在实践中积累了较为丰富、有效的具体做法，使我们对“同伴”、“差异”、”互助”、“对话”这样一些教师专业发展中的关键词有了更深入、更人本的理解：

一、差异之于教师，是财富

教师之间由于年龄、个性、特长、经历等等方面的不同，不可避免的存在着差异。差异，不是一个贬义词，它并不等同于落后。差异是相对而言的，教师间的差异，代表着教师有相互弥补、相互填充、相互学习的需要和空间，因此差异在这个意义上说最起码应该是一个中性词，甚至是具有积极意义的褒义词，它能成为推动教师专业发展的源动力，同样也为教

2师的同伴学习提供了可行性。

二、差异之于教研，是资源

园本教研不能依靠教师个人的单打独干和孤军奋战，它需要建立研究共同体，依靠团体的力量来从事研究活动。园本教研的发展、园本教研中教师的发展必须依赖于教师的有效对话，而教师间的差异正是对话的基础条件，差异才能使对话富有意义，差异才能使对话者获得新的认知经验，差异才能使园本教研文化更加多元。大量研究结果表明，拥有同伴关系的教师对于自身的发展和教学行为的转变态度更为积极，更容易习得新的行为，也能更合适地将这些行为应用于教学实践，教师的差异，也是一种有待开发的教育资源。这种教育资源具有活性，它有别于自然资源，不可能永久保存；它也没有一个固定的量值，开发得越及时越充分，这种资源的量值就越大。因此，为了提高教师的专业发展，应加强对教师差异资源的开发，发挥园本教研中的教师同伴互助的作用。

三、我园“挖掘教师差异资源”的具体做法

（一）了解团队和个体

我园共有一线教师12人，其中市区骨干教师3人，40岁以上的老教师3人，青年教师5人，新教师1人。从我园的一项相关调查“如果将幼儿园比作一辆前进的汽车，你希望自己是汽车的哪一部分。”的结果显示，教师们的回答几乎是不相同的，“方向盘、油门、刹车、轮胎、离合器、车厢、座椅靠垫”等答案都有教师选择，从这一点上可以看出，我园的教师对自己有较明确的发展定位。通过对调查的分析我们能看到：她们的个性特征、思维方式、处事态度、心理需求、行为准则、优势特长、价值取向等，是

3存在一定的差异。

（二）差异互补，建立“三人小组智囊团”

在分析了我园教师群体及个体的差异特征后，我们有意识通过教研活动组织一些拓展游戏，增强教师相互之间的深入了解，认识到自己和别人的优势、特点，引导教师从积极的视角去看待差异，排除教师对差异的消极心理；然后，我们从以下几方面来考虑如何将教师的差异互补，帮助教师自主选择小组同伴：

1.能力差异的互补

不同的发展阶段的教师（如骨干型、经验型等）有着不同的专业能力，不同教学功底的教师（如对幼儿某一领域的教学有自己的特点和研究）有着不同的专业优势，而不同的专业能力和专业优势背后都有着不同的思考能力。思想碰撞的火花，就是工作动力的源泉——能力互补，如同森林之猛虎。

2.个性差异的融合

不同的个性品质，决定了不同的为人态度。个性的交融，便是态度的交融——个性匹配，干活不累。

3.年龄差异的搭配

年龄的差距，实际也体现了对人生体味的不同。年龄差距大些会互相提醒与互补，年龄差距小些会互相体谅与理解——年龄搭配好，效率能提高。

4.经验差异的整合

经验是教师工作过程的积累，是幼儿园改革创新的平台。没有经验的改革是空虚的，固守经验的改革是失败的——经验是“宝”不固守，改革创新向前走。

基于以上几方面的考虑和综合，我园的12位教师以3人小组为单位，形成了4个“小组智囊团”，园长、副园长和教研组长各指导1-2组。

“三人行，必有我师”的古语转化为了现实。

（三）协助“小组智囊团”建立共同愿景和个人发展规划

4个小组智囊团成立以后，我们协助各小组推选组长、设计组名、选组歌、勾画小组的共同愿景，这一过程，我们看到了每一位教师激情的释放和思维的灵动，更感受到了每个小组展望共同愿景时的那份由内而外迸发出的力量。

接着，每位老师结合自己的现实状况、兴趣需要等制定出了个人的发展规划，小组成员互相给予建议，从同伴的角度提出期望。

随后，我们将各个小组绘制的蓝图以及每位教师的个人发展规划张贴在了教师办公室最显眼的地方，让老师们能时刻的关注到、被激励，从而将自己的发展与小组的共同愿景联系在一起。

（四）以“小组智囊团”为单位开展教学研究

“小组智囊团”成立后，教师不再也不能孤军奋战了。园本教研必须让每位教师在小组中扮演“角色”，在研讨中承担任务；让“差异”充分发挥作用，用“差异”成就教师，使每位教师都能通过积极参与园本教研获得成就感与发展。我们的做法是：

1.一课三研

5小组智囊团中的一课三研，主要是针对同一个活动内容，小组内由不同专业水平的教师进行设计、实践活动，以求通过滚动式教研，促进教师教育行为的改善。这一过程，小组成员间可以感受、比较不同的教学策略、组织形式，研讨不同教师在同一教学活动中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。三研的流程为——第一研：实践反思、发现问题；第二研：伙伴合作、专业引领；第三研：群体实践、共同建构。第一研和第二研主要在小组内进行，各组要收集好过程性资料，最后将第三研的活动进行全园性的交流评价。

2.同课异构

各小组智囊团中均有骨干教师、经验型教师和年轻教师。教研组对于不同教师的要求和支持也应是不一样的。于是我们在同课异构的园本教研活动中，针对一个活动内容，要求年轻教师观看教学录像，体会组织者的教学思路、组织艺术，然后自己照着原有活动组织一次“原版课”；要求经验型教师在原有活动基础上进行改编，加进自己的想法和构思，组织一次“改编课”；要求骨干教师深度挖掘活动内容背后的教育价值，将自己的教学风格和特点融入对活动的再创造中，设计并组织一次“原创课”。

3.小组合谋

围绕同一研究内容，各小组大胆交流，合力解决。如：针对教师每月一次的“精活动”，我们采取的是小组成员一人说活动、一人上活动、一人评活动的方式交替进行。再比如：我们在研究“各年龄阶段幼儿体育活动的内容与组织要求”时，各小组围绕一个年龄班收集、整理资料，梳理出可借鉴的信息资源等。小组合谋的做法可使每位成员都有事可做，而不会

6处于失语、边缘、被动的状态，有利于小组成员形成研究共同体，从而“知己知彼、精诚合作”。

（五）多种策略协同促进教师专业发展1.深入对话式的导师引领策略

保证各小组均有一名指导教师，各组可以就教育实践和研究中的具体问题与导师深入对话，寻求帮助，从而获得经验的点拨、提升。

2.实践跟进式的内化检核策略

支持引导教师将获得的教育知识迁移、运用到教育情境，管理者进行监控、评价，教研组深入调研，筛选教学实践中存在的共通性问题，集体攻关，解决问题。引领园本教研活动主题系列化、延续化，帮助教师将专业知识真正内化为实践性知识，即“活的知识”。

3.目标推进式的自主学习策略

教研组以每位教师的专业发展计划为切入点，用专业的目标引领教师的专业学习，保证学习的目的性；为教师提供适宜的学习材料和有针对性的培训学习机会，支持并跟进教师的自主学习，并将有效经验在同伴中扩散，以此实现小组的共同愿景。

四、“三人行”的价值

（一）对教师而言

1.呼唤教师在研究中自我意识的觉醒

2.能赋予自身发展更深入的意义，寻求到归属感，形成“荣辱与共”的价值观

3.潜能不断被挖掘和运用，不断感受到挑战和激励

（二）对园本教研而言1.更能发挥每位教师的作用

2.有效促进了教师群体与个体的协同发展

3.教师的群体和个体智慧被深度开发，获得“1+1+1>3”的效果

五、对“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长”的进一步思考

在前期的园本教研活动中，虽然我们将“挖掘教师差异资源，促进教师共同成长“放在了重要的位置，由于我们在教研活动中大多采用混合式教研，骨干教师虽然在活动中起到一定的引领作用，但是这样的引领显得比较零碎，不同层面教师的作用发挥还不够明显。如何既能让教师研究符合自身现实发展水平的问题，又能将自己的研究在同伴中积极推广运用；既能帮助教师解决日常教育中的问题，又能制造教师专业发展过程中的关键事件等问题都是我园改进、完善教研工作的思路。现在，我园正在开展“实幼学科首席教师”的评聘工作，我们将形成“大教研组”、“首席教师组”、“骨干教师组”、“成长期教师组”四位一体的实幼教研网络，开展针对不同层面的园本教研活动，使差异资源更进一步的开发，使我们的每一位教师都能行走在阳光灿烂的专业发展道路上。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读江苏教育出版社

2、《幼儿教师专业成长阶梯》西南师范大学出版社

3、《教师的成长与发展》教育科学出版社

第四篇：三人行必有我师焉（演讲稿）三人行必有我师焉

各位领导、老师：

你们好。今天我演讲的题目是“三人行必有我师焉”。

孔子的“三人行必有我师焉”这句话，道出了他虚心向别人学习的可贵精神，受到后人的极力赞赏。为人师者，肩负“传道，授业，解惑”的重任，在我身边的老师们为了学生的锦绣前程；为了家长们望子成龙，望女成凤的期盼；为了对得起自己的良知，她们“淡泊以明志，宁静以致远”，这些老师都可以作为我的良师，都是我学习的好榜样。

我身边的唐湘蓉老师便是一名让我钦佩的好老师。作为一名优秀教师，唐老师没有在过去的成绩上停滞不前，而是以高标准严要求来对待自己，并积极投身到创新教育的时代潮流中。她无论做哪一项工作都是有计划、有落实、有检查、有总结，把自己的教学经验与学校的实际工作密切结合起来，促使教育教学水平不断提高。欲给学生一滴水，教师先有一桶水，因为她明白：教到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。勤于学习，精于业务，乐于奉献，这就是唐老师可贵之处。她就是我学习的楷模，更是我的良师益友。

“三人行，必有我师焉”，在今后的教育教学中，我将以优秀教师为榜样，把自己融入到教育事业中，融入到孩子们中间，用自己的言行实践着那句老话：“一切为了孩子，为了孩子的一切。”

我的演讲完毕，谢谢大家。

第五篇：三人行必有我师焉[1][范文模版]三人行，必有我师焉

你知道吗。700本。这是我国每天出版的新书数量，西方发达国家更多，每天有3000本。一天就出3000本书，你有什么感受。书太多了，对呀，说得太好了。知识更新太快了。

当今的时代，是一个高速发展的时代，我们生活在这个知识快速更新的时代，必须要不断的学习、学习、再学习，才能跟上时代的发展。

每周一的升旗仪式，我们的升旗手，在自我介绍的时候，常常谈到学习的一个好渠道——读书，今天胡老师要说得，是另一个更重要的学习途径，就是——向身边的人学。

几千年前的大思想家、大教育家孔子就说过一句话，叫。三人行，必有我师焉。意思是什么。

是说几个人走在一起，那么其中必定有可以当老师的