教学评价量表开发与应用章诚 名师获奖

教学评价量表开发与应用章诚

A:angryB:nervousC:expectantD:sad

生气紧张期待伤心A:tiredB:angryC:happyD:impatient

疲劳生气开心不耐烦A:afraidB:angryC:sadD:doubtful

害怕愤怒伤心疑问A:tiredB:angryC:happyD:sad

疲劳生气开心悲伤A:sadB:angryC:afraidD:expectant

伤心生气害怕期待A:sadB:angryC:happyD:disgusted

伤心生气开心反感A:tiredB:nervousC:happyD:sad

疲劳紧张愉快悲哀A:impatientB:angryC:happyD:surprised

不耐烦生气愉快惊讶A:expectantB:sadC:happyD:interrogative

期待伤心愉快疑惑A:surprisedB:afraidC:happyD:interrogative

惊喜害怕愉快疑惑A:impatientB:afraidC:nervousD:interrogative

不耐烦害怕紧张疑惑A:surprisedB:afraidC:nervousD:interrogative

惊喜害怕紧张疑惑A:happyB:afraidC:curiousD:disappointed

开心害怕好奇失望A:impatientB:hatredC:nervousD:interrogative

不耐烦憎恶紧张疑惑A:dissatisfiedB:afraidC:nervousD:frustrated

不满害怕紧张失落TheRightAnswers1-5题bcbdd6-10题adcaa11-15题aabbd答对14-15个读心高手，可以敏感的捕捉到别人最细微的情绪，洞察一切，什么都不要想瞒过他。答对9-13个情商高，成熟，善于察言观色，能很快地感知到别人的情绪，随时知道别人在想什么。答对6-9个大部分的人在这一区间，可以自如的和别人交流，讲道理，好沟通答对1-5个沟通起来略吃力，相对的别人也不太懂得他。答对0个真的有这么麻木冷漠的人吗？教学评价概述运用应注意的问题课堂评价量表开发教学评价过程记录基于观察的评价种类苏联生理学家巴甫洛夫在实验大楼上刻下：“观察、观察、再观察。”近代社会学家马克斯·韦伯指出：所有的社会研究始于观察且终止于观察。“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察。”苏霍姆林斯基

为了研究道德教育问题，仔细观察和研究“差生”和“调皮学生”的心理状态、行为表现，

曾先后为三千七百名左右的学生做了观察记录

能够指名道姓地说出25年中178名“最难教育”

的学生的曲折成长过程。教学评价概述运用应注意的问题课堂评价量表开发教学评价过程记录基于观察的评价种类

观察法“观”指看、听等感知行为。“察”是分析、判断。

观察法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有计划地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。

意义是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。是选择课题的主要来源。

局限性

所得的资料只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能直接判断“为什么”。若要依据现象去推断可能的原因，须格外慎重。取样范围往往较小，影响结论的可推广性。记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素的影响而产生偏差。孔子与颜回的故事

原文∶子曰∶“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！”

译文∶孔子说∶“贤德啊，颜回吃的是一小筐饭，喝的是一瓢水，住在穷陋的小房中，别人都受不了这种贫苦，回，却仍然不改变向道的乐趣。贤德啊，颜回！”《论语·雍也第六》

孔子与颜回的故事

孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。

孔子与颜回的故事

孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。

学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了。孔子与颜回的故事

孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。

学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了。

孔子装着没有看见。孔子与颜回的故事过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说：“今天我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。”

孔子与颜回的故事过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说：“今天我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。”

颜回说：“不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不干净。”孔子与颜回的故事孔子听了后感叹的说：

“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的；

我所依靠的是心呀，可是心也还是不是足以完全依靠的。

弟子们要记住：认识了解一个人真是件不容易的事呀！”主流媒体希望我们看到的是正能量营销号需要的是热度然而，真相是他们在拍毕业照教学评价概述运用应注意的问题课堂评价量表开发教学评价过程记录基于观察的评价种类结构式观察：观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。非结构式观察：

观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。例：Thomas等对一名男生捣乱行为的研究观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现：①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等；②野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上；③侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；④打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；⑤说话：和同学讲话、唱歌等；⑥叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等；⑦噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等；⑧转方向：把头和身体转向其他同学；⑨做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。将这9种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为20分钟，每隔10秒钟为一个间隔。捣乱行为观察编码记录表0-1011-2021-3031-4041-5051-60112345678912345678912345678912345678912345678912345678921234567891234567891234567891234567891234567891234567893123456789123456789123456789123456789123456789123456789412345678912345678912345678912345678912345678912345678951234567891234567891234567891234567891234567891234567896123456789123456789123456789123456789123456789123456789…12345678912345678912345678912345678912345678912345678920123456789123456789123456789123456789123456789123456789观察间隔(秒)分钟非结构观察——关于课堂纪律的研究

音乐课，许多学生没有带口琴。

这是上午最后一节课。

下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”

教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。

学生们起哄、怪叫。

教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”

学生们：“我们没带笔。”

教师让其中一位女生去办公室拿笔。

过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。

教师：“不要发出声音。”

在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”

6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——”

教师仍在记学号。

学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。教师：“你讲过笑话吗？”男生：“讲过的，但是他们先骂我。”教师：“难道你没有别的办法了吗？”此时英语教师进来叫我去吃饭。三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。——丁笑炯.课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验.优点与局限结构式观察：优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对所得资料进行定量分析和比较研究。不足：缺乏应变性。非结构式观察：优点：适应性强，较灵活。不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进行定量研究。多用于探索性研究。参与观察与非参与观察参与观察：观察者为了达到深入了解情况的目的,加入到某一社会群体之中以内部成员的角色参与它们的各种活动,在共同生活中进行观察,收集与分析有关的资料.非参与观察：

是指观察者以旁观者的身份,置身于调查对象群体之外,进行的观察.教学评价概述运用应注意的问题课堂评价量表开发教学评价过程记录基于观察的评价种类教学评价概述运用应注意的问题课堂评价量表开发教学评价过程记录基于观察的评价种类基于座位表的记录方法

以教室里学生的座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。常使用的座位表记录方法有：对学生学习投入的记录、教师和学生语言流动的记录、教师和学生移动路线的记录等。学生1ABBAAAAA…学生2AAAAA…学生3ABBCCCCC…学生4ABBACAAA…窗讲台后门前门时间片断各个符号发性的时间依次是8:08;8:10;8:12,8:14……符号代表的含义A：正在独立投入学习任务B：在与他人交谈C：看他人做D：独立做与学习任务无关的事E：离开座位观察数据的定量分析

8:088:108:128:14……总计百分比A（投入学习任务）6216……2235%B（与他人交谈）0560……1625%C（看他人做）0001……1016%D（做无关的事）0000……1016%E（离开座位）1000……58%分析可以判断学生投入有效学习的时间或者程度，反映教学对学生学习投入产生作用的有效程度。如某小组7人当中，在8：08和8：14投入学习状态的人最多，就要分析该时刻是什么学习任务或教师的教学吸引了学生；在某些时刻没有投入学习任务状态的学生比较多，就要分析该时刻学习任务的特点或教学的特点。记一次20分钟的语文字词抄写作业时间

百分比(%)开始5分钟全班学生踏实认真书写,没有任何声音动作1005分钟后3人开始看别人作业,并提出别人的书写毛病7.86～10分钟7人开始有动作,或开始发楞,有的玩铅笔18.410分钟后20人开始有动作发楞,有的开始出声音52.6313分钟时6人完成作业15.7920分钟时14人完成作业(24人未完成)38.8425分钟后20人完成作业(18人未完成)52.65

行为表现初步分析一年级学生在完成一些重复性记忆作业(如字词抄写,生字书写等)时,最佳时间段为10一15分钟.

这段时间内,学生有较强的注意力,以认真态度完成作业.

根据这一特点布置作业,能达到较理想的效果.（2）课堂里的语言流动记录

观察课堂里教师和学生之间语言间互动的数量和类型在空间上的分布情况。次数反映教师对某个“部位”学生关注的程度或是该部位学生主动“发言”的积极态度类型表明教师对某个部位学生的期望水平或者回馈的积极与消极作用。讲桌男男男男男男男男男女女女女女女女女女？＋＋？？＋？？＋？？－？？？说明：箭头表示语言互动的流向，起始点代表发问者；方向表示回答这一问题者。向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示老师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。分析

中间第二排的两位学生与教师之间的语言沟通最多；但左边的女生主要是被迫回答问题，反映出教师对其期望较高；右边的男生主要是“主动”发问，反映出其学习的积极性较高，教师给予的期望也较高。课堂主要是教师向学生提问，而学生主动