匆匆的课堂课件

匆匆的课堂课件

匆忙的课堂课件篇1

学习目标

1．学会本课2个生字，能正确读写以下词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时间匆忙，要珍惜时间，不能碌碌无为。

3．娴熟地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜爱的局部，并把喜爱的句子抄下来。

4．感受课文的语言美，领悟细致描写、多用比方的方法。

课前预备

1．搜集朱自清简介及朱自清作品。

2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3．《匆忙》flsh字幕朗读作品，课文重点句子的课件。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、名言观赏，激趣引入

指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。

师：是啊！时间转瞬就消逝了，尽管人们知晓了时间的珍贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今日就来学习他的一篇文章《匆忙》。（板书课题）

二、读通课文，整体感知

1．课件：播放《匆忙》朗读作品，学生观赏完后答复，这篇文章告知我们什么？

2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺．

3．指名读文，订正字音和断句不准的地方。

4．自学生字新词，检查学生对以下词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。

6．练习把课文读熟，指名读给大家听。

7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？

（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆忙而逝，我心中布满惆怅和伤感。）

三、自主感悟，初步理解。

1．选择自己喜爱的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能表达时间特点的词语。

2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。

3．小组之间沟通一下读书体会，争论争论不懂的问题。

4．组长记录小组内解决不了的问题。

其次课时

一、问题引入，整体理解

1．一种无奈，一声叹息，时间老人总是来去匆忙，朱自清已在课文中写到：你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返）

思索：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

结合学生提出的不懂的问题，师生重点品尝以下句子：

课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……”

1．说感受，从这些句子中读出了什么？

2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。

（重点引导学生读好几个问句）

3．师：用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时间逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品尝的情感。

4．有感情齐读本段。

出示句子：“在悄悄里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

1．读句子，思索：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着怎样的思想感情？

2．“溜”字你体会到什么？

3．把什么比作“针尖上一滴水”？

4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。

出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。”

1．读句子，说说是怎样详细描述日子去来匆忙的？

2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的？

3．有感情地读这段话，体会对时间的留恋和光阴消逝时的伤感。

4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？（在时候，时间又溜走了。）

出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？”

1．指名读句子，体会感情，谈谈自己的感受。

2．写话练习：

在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________。

过去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。

3．这一段表达了一种什么样的情感？师：再次用轻烟，薄雾的比方，让我们感受到一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。

师：通过刚刚的学习体会，我们深深地感受到了在时间面前的困惑、难受，无奈与最终在时间不复返中的觉醒。除了刚刚我们体会的句子以外，这篇文章还有很多的妙处呢？我们再来朗读全文，再认真品尝一下对匆忙而逝的时间而发出的感慨！

三、读书体会，感悟写法

1．通过上一节课的学习，我们知道笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到感觉时间消逝而自己没有作为的难过，还有想珍惜时间的情感。

那为什么表达得如此细腻呢？（体会排比、比方、拟人等写法的精妙）

2．有感情朗读沟通，背诵自己喜爱的段落。

四、拓宽学习，加深感受

1．推举阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。

2．同学们，时间匆忙而逝，过去的已经过去了，将来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示：

人最珍贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会由于虚度年华而懊悔，也不会由于碌碌无为而惭愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业—为人类的解放而斗争。”人应当抓紧地，充分地生活，由于意外的疾病或凄惨的事故随时都可以突然完毕他的生命。

（选自保尔柯察金《钢铁是怎样炼成的》）

五、课外作业，内化感受

写一篇读后感，课下与同学沟通。

匆忙的课堂课件篇2

教学目标

学问目标：学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。

力量目标：

1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。

2.从阅读的内容想开去，培育学生的阅读力量。

3.感受课文的语言美，领悟细致描写、多用比方的方法。

情感目标：了解对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

教学重难点

重点：

1.感受语言美，领悟表达方法。

2.积存语言。

难点：通过共性化的阅读，理解表达的思想感情。

教学预备

1.朱自清简介及朱自清作品。

2.搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

教学过程

一、谈话导入

1.学生沟通课前所搜集到的有关时间的名言警句。

2.听了这些名言警句，你最大的感受是什么？

3.揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆忙》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清.(板书：朱自清)

1.你了解朱自清吗？（生简介）

过渡：朱自清的散文语言朴实、精炼，文笔清爽如如水，自然如风，令人回味无穷。在今日我们所要学习的文章里，他是怎样来抒发他的情怀呢？

设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培育学生收集信息和筛选信息的力量，由此也奇妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。

二、整体感知，读中悟学

1.整体感知：录音朗读《匆忙》。

听了朗读你感受到了什么？

2.请同学们用自己喜爱的方式读读文章，不仅要读通、读顺，还要读懂文中的每个自然段。

（1)教师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。

（2)每个自然段分别说了什么？

（3)文中向我们提出了一个什么问题?

(媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？)

3.指导有侧重点地读好问句。

(1)指名读。要求：读出自己的怀疑。

(2)假设要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。

（3小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。

设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生猎取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，同时获得一些学习语文的方法。

三、细读探究，品尝感悟

1、课文中，以他细腻而独特的笔触，详细形象地描述了日子的来去匆忙，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。

2、学生自读自悟。

设计意图：课标指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进展品尝，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

3、沟通，随机映示语句，相机指导朗读。

（1）在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

A.指名几声读，谈体会。（在沟通中了解运用比方的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消逝了。）

B.请读的精彩的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。

C.小结方法：朗读时绽开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。

D.运用上述方法朗读这句话。

设计意图：教学时一方面鼓舞学生自主选择学习内容，同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜爱或感受深刻的”句子，有自己的独特体会，真正表达了学生的自主性。而师生共同研读争论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。

(2)于是——洗手的时候日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）

A.读了这个句子，你体会到了什么？

B.学生评议：他读得怎样？听了同学的朗读，你还想到了什么？

C.读出自己的感受。

设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积存语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，教师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积存语言，运用语言。

（3）我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

A.教师范读，你能体会到什么？是你想到了那些时间飞逝的词？

B.时间能”跨”能“飞”，用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和教师比一比。指名读。

C.男女生赛读。

D.喜爱这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了共性化阅读的时空，敬重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、沟通，真正到达有感情朗读的要求。

四、配乐齐读，深化情感

1学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，