语言意识活动的意义与意义

语言意识活动的意义与意义

1.外语教学理论的发展国外语言学研究和语言教育理论的发展不断为中国的外语教育带来新的动力。国外语言学研究如话语分析、认知语言学为人们提供了更多的理论指导与启迪。近十年来,外语教学理论主要侧重研究学习主体的特点、学习策略,开始了“从教到学”的转变。这些都使人们对外语教学有了新的认识。人们纷纷重新审视各种教学理论与方法。有的对交际法提出了一些批评;有的则体现了回归传统教学法的思想;有的干脆提倡“折中法”。虽然众说纷纭,但是在人们交往日渐频繁、交际的重要性越来越明显的情况下,交际能力的培养仍然是学生外语学习的主要目标和外语教学的根本宗旨。何为交际能力?“交际能力”发端于美国社会语言学家2.重视语言意识语言学家对于语言的认识不外乎两种:形式主义或功能主义。形式主义者(如Chomsky)把语言看作一种心理现象。而功能主义者(如Halliday)则视语言为社会现象(在相互补充的语言学观和认知学习理论基础之上,一些应用语言学家做了大量的试验来探讨意识在语言学习中的作用。Brewer(1974)声称没有意识的学习是不可能的;同时他还论证了理解在学习过程中的重要性。3.英语学习观念的设计本次调查对象为上海某大学英语系的60名学生。他(她)们平均年龄为21,男女比例为1:5,他(她)们分别是二、三、四年级的英语专业学生。调查工具有两个:语言意识水平测试和问卷调查,均为自行设计。1)语言意识水平测试,其中包括四个部分:第一部分是有关语言规律的判断题;第二部分考察搭配能力的配对题;第三部分是考察社会文化知识的选择填充题;第四部分为考察语用知识的多项选择题。以上每一部分均为5道题。2)问卷调查,其中包括个人简况和调查对象对语言意识活动在英语学习(即交际能力的培养)中所起作用的观念调查。第一部分采用填空形式。第二部均采用四级选项,如:1=完全反对,2=反对,3=赞同,4=完全赞同。十个关于英语学习观念的论述涵盖了包括四种语言意识活动以及自然习得语言观念的五个变量,即:语法意识活动——理解和分析语言特征有助于英语学习;社会语言意识活动——掌握语言变体、风格、会话原则等方面的知识有利于语言运用能力的培养;语篇意识活动——分析语篇衔接与连贯、阅读不同类型的语篇在英语学习中很有必要;文化意识活动——了解操英语国家的文化是英语教与学的必要前提;以及语言自然习得观念——强调语言环境,无需教师的传授与讲解。4.4.1.不同年级学生的语言意识水平的差异调查表明60名学生的平均得分为14.3(57.4%),最高分为19(76%),最低分为7(28%)。总体得分及得分率分配情况如表1所示:从上表数据统计来看,大部分学生语言意识水平测试成绩在15分左右(60%),只有6人超过17.5。由此可见,学生语言意识的培养还需大力加强。从答卷中可以看出,有的低年级学生对一些反映社会文化特征的基本词汇如euphemism,taboo,jargon仍缺乏了解或没有引起足够的重视,有的学生只知套用课本中的知识而不能根据具体语境灵活运用,此外,各年级学生的得分存在差异,如表2所示:二年级学生平均得分为10.9(43.6%),三年级为15.45(61.6%),四年级为15.65(62.4%),呈上升趋势。得分超过15(60%)人数呈等级分布。比较明显高年级学生的语言意识水平比低年级强。通过与学生和部分教师面谈我们得知主要有两个因素影响学生语言意识培养:1)课程安排。大部分三、四年级学生都已选修过普通语言学课程,对一些基本的语言规律有所了解。掌握了这些基本的语言学理论之后他们会在学习过程中自觉或不自觉地运用这些理论来分析并指导语言的使用。2)阅读面。学生在大量阅读过程中会对英语特征有更多的感性认识,渐渐地会增强对语言的敏感性。相对来说,高年级同学的阅读面较广。另外,我们还将学生参加专业四级考试的成绩与语言意识水平测试成绩作了一个有趣的对比,可以看出二者基本上成正比。情况如下:4.2.关于习得观念问卷调查结果为学生对语言意识活动持肯定观念的平均值为3.27,而自然习得语言观念平均值为1.97。可见学生对自然习得观念持否定态度,如表4所示:一些西方语言学家如Terrell,Krashen认为,语言学习是一个自然习得过程。Krashen提出的监控理论认为学习与习得是两种不同的途径。只有语言习得才能直接促进第二语言能力的发展。而对语言结构有意识的了解是学习的结果,只能在语言运用中起监控作用,不能看成语言能力本身的一部分。但是大部分学生对自然习得语言观念持否定态度。原因何在?我们认为主要有两方面:1)英汉语言差异较大,中西文化也各有特色。对学生,特别是低年级学生,教师有必要解释有关文化词汇、复杂句型,并逐步引导学生探究语篇中作者所要表达的意图,而不仅仅是看懂每一个词、句。只有这样,才不至于“见树不见林”。2)外语学习不同于第二语言习得,在我国学生学习英语除在课堂上其它时间接触英语较少,用英语进行交流的机会不多,缺乏自然习得的语言环境和社会文化环境。学生只有靠比较、对比、分析有关的语言现象才能有意识地运用这些语言。教师的任务之一是激发学生对于语言特征的敏感并创设相应的情景让学生运用他们自己理解、分析过的语言知识。最后我们还分析了语言意识活动各个方面的不同观念与专业四级考试成绩之间的关系,如下表所示:上表说明语言意识活动的四个方面与专业四级考试成绩之间存在一定的相关性。而习得观念与四级成绩没有显著的相关性,目前,只有专业四级考试在某种程度上能反映学生的交际能力,尽管这种反映不太全面。由此可见,语言意识活动与学生交际能力培养密切相关。5.语言的功能和意义在本次调查中我们探讨了语言意识活动与交际能力培养之间的关系。调查结果大体证实了二者之间的相关性。所选取60名学生的抽样也确实证明了语言意识活动有助于交际能力的培养。因此,我们可以得出结论:我们可以运用语言意识活动来提高学生的交际能力。本次调查的结果对英语教学也不无启示。首先,作为外语教师,我们要深入研究语言的特征和功能,学习语言学理论。我们要看到语言形式的重要性,离开形式来谈功能,意义会成为无本之木,同样一味强调形式而忽视功能与意义则易生搬硬套。语言表达只能唤起意义,而不能表示意义。语言是我们进入概念系统路途中的路标。例如,王颖和汪少华在“叙事语篇中的视角空间”一文透视了叙事语篇中语言系统背后的认知过程。通过对叙事语篇中视角化现象的分析可以大大增强我们对语篇中信息的主体性的意识,并可由此及彼、触类旁通,探讨其他类型的语篇。掌握这些语言学方面的知识和分析方法对于语篇的阅读教学和写作教学都很有实践意义。其次,我们要鼓励学生通过大量的阅读来扩大自己的知识面和提高分析语言的能力,同时了解英美社会文化,剖