英汉思维模式对英语议论文结构的影响

英汉思维模式对英语议论文结构的影响

根据高等教育专业英语课程的要求，应在基础阶段末通过英语语语进行四级测试。在1995年和2005年的实际问题上，问题每年都会发生变化，但基本上是议程。然而,议论文写作既是学生的一个弱项,也是专业英语写作教学的一个薄弱环节。究其原因,虽有重视不够的成分存在,但更多的应归咎于目标语输入不足以至于学生的思维受汉语思维的干扰、产生了汉语语篇结构的负迁移。为较好地改变长期以来中国学生在一年一度的英语专四测试中得份较低的局面,确保英语专业学生不论是在各类英语考试中还是在以后的工作实践中只要有需要就能写出一篇符合英美人表达习惯的英语议论文,笔者综合多年从事英语专业学写作教学的经验特作如下建议:针对专四英语写作考试中作文体裁基本上都是议论文以及英语议论文写作之所以长期以来成为英语专业学生的一个弱项的原因是汉语语篇结构的负迁移这一形势,在日常的英语专业写作教学中教师要努力探索语篇教学的方法并大力开展语篇教学。一第二,英语思维模式下的命题结构不同语言与思维密切相关,语言是思维的载体,思维则依靠语言来表达。由于历史和文化的因素,不同民族具有不同的思维方式、思维特征和思维风格。中国传统文化思维的重要特征之一是尚象,而西方文化传统是尚思。很多交际学者认为这样的两种思维模式也基本上代表了两种文化的语篇结构的特点。的确,多项以大学生英语习作为预料的研究无一例外的表明:从篇章结构来看,中国学生在表达思想时总是先把思想发散出去,最后再收拢回来;在表述时他们惯于绕圈子,常避开主题,从宽泛的空间和时间入手、从整体到局部、从大到小、由远及近,往往把主要内容和关键问题保留到文章最后或含而不露的所谓“不言而喻”模式;而按照英语思维模式则应采用直接切题的方法,以逻辑、分析和线性为特点。在谴词造句谋篇上遵循从一般到具体、从概括到举例;在写作结构上习惯于把“果”置于“因”之前,以达到开门见山、引起读者注意的效果;在表现手法上,通常是以一个主题句(topicsentence)开头,然后再按照一条直线展开,在以后的支撑句(supportingsentences)中发展这一中心思想。概而言之,英汉民族各不相同的两种思维模式反映在英语议论文写作的篇章结构上就是英语篇章的组织和发展主要呈直线型,而母语为汉语的学生的议论文写作则呈螺线型。何善芬曾说道:“总体看来!英汉语篇的确分别呈直线性与圆式(迂回式)的逻辑特征。这从根本上讲是中西方各自重综合与重分析的思维习惯的表现。”二从文本结构和文本的角度进行理解,主要有以下几个按照《高等学校专业英语基础阶段教学大纲》的要求,英语专业四级考试需要测试学生在基础阶段末期用英语书面表达思想的能力。写作部分为主观题,分两个小部分,第一部分是作文,考试时间为35分钟,要求根据所出的题目和列出的写作提纲或图表、数字统计表等(也附有写作提纲)写一篇200个单词左右的短文,做到内容切题,完整,条理清楚,文章结构严谨,语法正确,语言通顺恰当。这题属于命题作文,文章体裁主要属于记叙文、说明文或议论文的范围。作文题所要写的内容都与大学生的日常学习和日常生活有关,是他们经常谈论的热门话题,如环境污染问题和电视广告问题。但从1995年—2005年历年的真题来看,基本上都是要求写议论文,单一地说明或阐述或比较或驳斥,而且提示中明确要求考生将作文写成三段式,即全文包括开头、正文和结尾三个部分,先提出论点即中心思想,然后用事实细节说明,最后总结第二段的论述并重申首段提出的论点。三影响语言组织能力的因素尽管专四英语写作考试在题干部分就对文章的段落划分和谋篇布局做出了如此明确的要求,学生在日常习作或写作答卷中除了程度不一地存在语法、拼写或用词错误外,还在文章的结构上普遍存在文章结构不完整、条理不清楚等问题,严重地影响到文章主题思想的表达。据王墨希等发现,受汉民族迂回式思维方式的影响,在英语作文中使用围绕主题绕圈子的写法的中国学生作文约占他们调查总数的66.11%。换句话说,大多数中国学生在用英语表达思想时均不自觉地将汉语惯用的归纳式语篇结构应用到英语作文中,造成了种种负迁移的错误。究其原因,这是由于大学生已经具有了一定的母语写作基础,他们在完全习得英语语篇知识之前用英语构建语篇时就会产生一种思维模式混沌现象,以至于汉语思维深深地影响了二语语篇组织能力。然而,为了更好地以书面形式运用英语来表达思想、进行跨文化交际,写作英语文章理所当然应该用英语民族人的思维方式来组织结构,尽量避免汉语文章结构的负迁移。四设计保纲学说语言是文章的建筑材料,学生缺乏这些建筑材料,就很难写出好文章;但有了一堆材料,倘若没有设计图纸,不能合理地布局谋篇,也是徒然,正所谓“纲举则目张”。在日常的英语专业写作教学中,教师太有必要努力探索语篇教学的方法并大力推行语篇教学。(一)第一,对专四作文篇布局的把握具体而言,这一点包括两层意思。其一是课堂上强调英汉民族思维特征及其造成的英汉语篇结构的差异,让学生对此有个理论高度的认识,对英语写作中的篇章布局不仅知其然而且知其所以然。其二是课外广泛挑选与TEM-4要求相当的精彩议论文供学生认真研读,提醒和指导学生在阅读时特别留意文章的语篇结构,并要求学生做适量的背诵和仿写;换言之,就是通过对具体的议论文体裁文章的段落结构进行分析,让学生们不只是了解而且是熟悉英语本族语人的思维方式和段落结构特点。(二)习者能获得足够的可理解性语言输出Krashen(1985)在他提出的“语言输入假说”中谈到,学习者只要能获得足够的可理解性语言输入,语言输出就会水到渠成。”倘若学生进行大量的阅读、保证足够的语言输入,他们将在加强语言积累、培养英语敏感度之外还可以获得关于各种体裁文章的语篇模式的知识、培养语篇能力。(三)思维方式和任务对实际练练法教师要选择合适的题目并引导学生按照西方人的思维方式和段落结构进行实际练习。在了解英语本族语人的思维方式和段落结构特点后进行大量模仿,有利于训练学生写出地道的英语议论文来。(四)英语专四写作教学中的构思和构思在平时的训练过程中还应培养学生的构思意识,要求并指导学生进行写前构思,以确保英语语篇结构的构建。构思是作者对写作材料进行思维加工的过程。构思能提升作者对材料意义的认识。提炼主题就是构思的切入点,并自始至终制约着构思的全过程。概而言之,基于英语专业学生在英语专业四级考试中英语