风娃娃教学反思

1/1风娃娃教学反思

风娃娃教学反思精选15篇

身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学力量，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的风娃娃教学反思，盼望能够关心到大家。

风娃娃教学反思1

这是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是:在为他人的劳作中体会人生的欢乐。这篇课文生动好玩，离同学的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中既有令人满足之处。也有需要改进的地方。

1、用谜语引入本课，激发同学的学习爱好是本节课令我满足的地方之一:花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课:今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?带着问题，同学兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、结合课文内容理解词语意思，培育了同学的学习力量。同学提出了好多不理解的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责备、号子”。我采纳了小组合作、展现的方法，以生帮生、生教生的方法解决了其他同学知道的词语，，如:“断断续续、船帆、责备、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如:“号子、纤夫”。经老师一讲解，同学记忆就特别深刻了。

3、挖掘文本的空白处，进行想象说话，提高了同学的想象力量。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?纤夫得到风娃娃的关心又是怎么说的呢?使得同学体验到关心别人是一件欢乐的事。再让同学说说人们会责备些什么?还让同学想象风娃娃还会做哪些事。同学的思维非常活跃，都踊跃发言。如:风娃娃会给人们吹风带来凉快;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同学的想象力是丰富的，他们说出了风的很多好处和坏处。最终让同学说说“你想对风娃娃说什么呢?”在教学的最终提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴沟通自己的阅读感受。在低班级就坚持让孩子这么感受这么沟通，培育一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

虽然在这节课上，孩子们收获了很多新学问，只是个别小组的合作实效性有所欠缺，观看后我发觉主要是由于组长分工不合理、领导无方造成的，以后要在培育小组长的分工力量、组织力量方面进行讨论，提高小组合作的实效性。

风娃娃教学反思2

《风娃娃》是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，风娃娃教学反思。我意图采纳贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解其次、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情进展挨次记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，盼望让同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着很多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注意同学是否把字音都读精确     了，把句子读通顺了，反复地让同学练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发觉这一环节的学习，同学的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有消失重大的字音错误，而且同学即使读错了也能自我订正，有了读准的意识。

2、让同学有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让同学找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让同学能了解课文也许的内容。

3、抓“事情进展”的脉络，保持同学学习的新奇感，注意句子训练。由于课文中的2、3两段是按事情进展挨次记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让同学明白“先写了什么，再写了什么，最终写了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采纳了由扶到放的教学方式，注意句子的训练，通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让同学读懂句子，读好句子。同学基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

话训练不够到位。这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题，让同学说一说风娃娃来到河边又观察什么，怎么做，结果怎样。要求同学可以用书上的句子来说，也可以用自己的话来说。但是在详细实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。此外，在细节上也有比较圆满的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让同学感官熟悉，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是惋惜。

风娃娃教学反思3

《风娃娃》是人教版试验教材二班级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在关心他人过程中体会人生的欢乐。老师可以通过问题的巧设，激发同学学习的乐观性、主动性和制造性，引导想象，培育集中思维，促进同学的共性化学习。

闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在同学的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”

的确，语文教学应千方百计地为同学制造共性化的阅读氛围，让课堂布满乐趣。基于以上观点，我在本节课教学时通过巧设情境，以孩子们喜爱的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清爽导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的爱好，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，孩子们就会产生剧烈的阅读愿望，并贯穿全课。

在课堂上，同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要二班级学校生达到这个抱负目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。所以在这堂课研读做好事重点段的学习中，我先向同学们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，观察什么？

（2）他怎么做？

（3）结果怎么样？

让同学带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读力量比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注意架设生活创设情景与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。我让他们从句子“他深深地吸了一口起，用劲向风车吹去。”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，并能把感受用读来表现出来。同学读得很美，很生动。

风娃娃教学反思4

《风娃娃》是人教版学校语文二班级上册第四单元第16课，课文以学校生宠爱的故事形式消失，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱的生动形象向同学介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让同学懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。整堂课，教学过程自然流畅，师生关系融洽和谐，课堂氛围活泼有序。现将执教这一课的感受做如下反思总结：

一、把握教材脉络，逐层推动教学。

本课教学内容是其次课时。在第一课时熟悉字词，书写生字，流利读文，了解文章大意的基础上，开课直接点题，快速检查字词后，就进入本课的学文阶段。先是重点指导学其次自然段，接着半扶半放学三自然段，再自学第五、六、七、八几个自然段，最终总结文意。这种根据课文严谨的叙述挨次逐层推动教学的设计，达到了感情读文及理解文意的目的。既有利于同学了解的写作意图和写作方法，又能体会风娃娃的思想变化并展现同学的思维过程。在这其中结合学法指导及自学力量的培育，使同学在整堂课中，学有所获，学有所得。

二、创设有效情境，指导感情朗读。

在实施新课标的教学实践中，情境教学显现出了它越来越多的优越性。它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，以营造一种富有情境的学习氛围为手段，使同学的学习活动变得鲜活、生动、好玩。在这一课中，我用“风”的声音，图片，动画，风妈妈、风娃娃的话模拟了一个好玩的童话世界，一个从课始贯穿到课终的完整的想象空间。让同学们在这样一个完整的童话世界当中，深化角色的内心，体验角色的情感，从而达到感情朗读。在指导朗读中，我设计了多种贴近课文内容的读的方式。如在重点学习其次自然段中，先是老师示范读，生再通过观看图读，接着用演示试验法来关心同学理解重点词语“断断续续”来读句子，然后学着风娃娃的样子做动作读句子，最终比较“兴奋”和“兴奋极了”有什么不同，使同学精确     体会风娃娃的心情再读。每一次读文前，不管是指名读，还是齐读，都给同学提出明确的读的目标，带着要求读，带着问题读，带着感情读，这样才能读出效果。事实证明，同学们在浓郁的情境氛围中，通过多种方式的读的训练，能较好完成本课感情读文的目标，都做到了充分地读，有效的读，入情入境地读。

三、体验文中角色，发挥思维想象。

想象是孩子们的天性，有想象才会有制造。对于不同角色的理解，只有舍身处地的深化到他们的内心世界才能有所体悟，角色扮演是一个最好的方法。在这一课的教学中，有多处益于同学角色扮演，发挥想象的地方。如在学到秧苗喝足水后，是怎么表现的这个地方的时候，让同学戴上“秧苗”的头饰，想象自己就是一棵小秧苗，体会秧苗满意、兴奋的心理，然后顺理成章地进入角色读文。在讲到风娃娃吹动船帆后，纤夫们的表现时，同学们一边学纤夫收纤绳的样子，一边想象纤夫们会对风娃娃说些什么感谢的话。有的说风娃娃你真是个好孩子，有的说要和风娃娃交伴侣，请它吃饭，还有的干脆说，要和风娃娃拥抱在一起表达谢意，同学们的思维都迸出了想象的火花，教室里气氛热闹。在突破本课的难点问题上，想象帮了大忙，在这个环节中，我设计了三个逐层深化的问题：你能告知风娃娃，人们为什么责备它吗？风娃娃明白了道理后，又会干哪些好事呢？生活中，你像风娃娃一样常常关心别人吗，有没有消失过“好心办坏事的状况”？同学们在前面深化学文、自读学文的基础上，顺当地帮风娃娃解决了难题。纷纷说道：风娃娃以后还会在夏天给人们送去凉风，帮司机推陷进泥坑的大车，让衣服快点晾干，使植物妈妈的孩子去旅行等等。接着跳出文本，指导同学结合自已的生活谈体验。然后因势利导，鼓舞同学们在以后的学习生活中要多帮别人，在帮忙前要多动脑筋，避开消失“好心办坏事”的状况。使同学的思索不再拘泥于一堂课、一篇课文，使同学的学习从课内延长到了课外、从学问延长到了生活，语文学科的学习也因此产生了新的生命力，这符合新课程标准所提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念。

本课需要商榷的地方在于课的设计上偏严谨，欠敏捷。可以尝试这样一套设计方案：从课题“娃娃”质疑，让同学提出自已感爱好的，怀疑的问题，带着问题走进课文，这样同学的学习就更有主动性。再总揽全文之后，分块儿研学风娃娃做好事和好心办坏事两个版块，继而启发思索，理解课文韵意。这种启疑-总揽全文-分块研读归纳的教学设计，或许会显得更开放和敏捷，更益于发挥同学学习的主动性。

风娃娃教学反思5

（一）丰富老师语言，用童话的语言将同学们带入童话的情境

本课作为一篇童话故事，将我们常见的风给予了生命，变成了与同学们亲近的风娃娃。童话中的风娃娃应当跟同学们差不多岁数，假如真的有风娃娃的存在，他应当能和同学们成为好伴侣。课堂中，老师应用童话般的语言将风娃娃跟同学们的关系拉近，让同学喜爱与风娃娃交伴侣，乐于倾听她的故事，并乐于帮她解决困难。但是，在试讲中由于我的语言不够丰富、不够具有感染力，致使许多同学没有从内心里去接受风娃娃，也就无从去跟风娃娃对话了。我想这一点可以以渲染情境的方式突破，让同学真正的融入到故事中去体验、去感受风娃娃的内心。

（二）课堂中擅长抓住文章的情感线索。

本课的线索明析，以风娃娃帮人们做事为整个故事的立足点，以呈现风娃娃的情感变化为课文主线。在教学中，应让同学们明确的感知到风娃娃的情感是有变化的，而且孩子们的心情也应当随着风娃娃的变化而变化，整个情感应当贯穿到整堂课中。风娃娃是怀着想要关心他人的心愿来到了田野里的，在不经意间关心了人们后他特殊兴奋，还想关心人们。又来到了河边，看到纤夫需要关心，他赶忙跑了过去，用自己的力气又一次关心了别人，他对自己满足极了。他觉得只要有力气就能够关心人们做事，他就去了广场用自己的力气用劲吹风，以为可以关心别人的风娃娃这时候却受到了人们的责备，他很难过，他不明白为什么自己是明明是好心大家却责备他。在课堂中，可以用怀着兴奋、兴奋极了、布满得意、难过懊恼来将他的情感串联起来。这样故事的进展和情感线索就更加明晰了。这条线索在之前的几次试讲中都没有得以体现，应在教学设计上加以丰富。

（三）课堂中要留意把握好同学认知过程的层次感

试讲之后，在大家的评课中，我发觉我对于同学们在认知过程中的层次感体现的还不够。如段与段之间应有不同的学习要求，这样可以体现同学们的认知程度的不同。如其次、三自然段同样都需要先对本段进行整体感知；在其次段的处理上可以让孩子先自主的去说一说自己的感想，然后老师再进行归纳总结；第三自然段则可以要求同学们仿照老师的样子来说一说，这种对于学习要求的不同，也能体现同学们认知的变化。同样，在处理一个句子的时候，也应体现认知层次的渐进性。如其次自然段“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去”这个句子。可先让同学们读一读，在读懂的基础上学着风娃娃的样子做一做。做动作是对句子是否读懂的一个考察，犹如学们做的形象逼真，则说明同学们读懂了，如做的不好，课让同学们说说哪里不好；通过做动作和沟通进而理解“深深的吸”和“用劲吹”的含义。再读句子时，同学们就能够带着理解读出这个句子的感情。第三自然段“他赶忙跑过去，对着船帆吹起来”同样应当体现认知过程的渐进性。

风娃娃教学反思6

1.孩子们年纪小，爱猜谜语，用猜谜导入课题时轻松自然。指导读准课题其次个“娃”的轻声读音，体现了低班级以识字教学为重点的特征。

2.生字学习多样化。这节课，我通过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体感知的基础上结合课文语言环境集中识字，词语认读，生字认读，分析字形，让同学练读等，同学的识字爱好很高。整堂课中重视同学朗读，让同学在读中积累词句。

3.探究学习自主化。同学是学习和进展的主体，老师的有效引导显得更为重要。同学读课文第2自然段，想一想风娃娃怎么做的？结果怎么样？（生读），这一环节教给同学方法，接着同学用同样的方法学习第三自然段，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是乐观的。

4.看图说话和感悟朗读的环节相辅相成，加上好玩的课件画面，创设情境，给同学以直观的感受，孩子们在老师的引导下细致观看，发挥想象，配上动作，感知文意，在此基础上悟出感情，有感情地朗读课文。

5.合抱负象练说话。教学中我让同学做动作体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”想象：喝足了水的小秧苗，会对风娃娃说些什么？在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受，同学敢于想象，语言较丰富，效果较好。

风娃娃教学反思7

整个活动分为四个部分：谈话“心愿”导入;观赏故事;利用生活阅历叙述风和人类的关系;查找别人的优点.

反思：谈话“心愿”做为导入部分，而我确花了一些时间让幼儿叙述自己的心愿，铺张了时间，没有抓住时机直接引出故事;语言活动中，应当让幼儿充分感受故事，完整的观赏故事是最起码的要求。但我忽视了这一点，直接就看图片分段观赏，并且根据故事内容来提问，对幼儿的要求过高了，导致许多幼儿都失去了乐观性。并且在第一遍就出示图片，让他们一会儿关注图片，一会儿又倾听老师的故事，干扰了幼儿的留意力。在理解故事这一部分，孩子们并没有完整的感受到故事;利用生活阅历叙述风和人类的关系，由于缺少前期阅历的预备，幼儿有点茫然，在老师的引导下，才能说出一些常见的现象;最终延长部分让孩子们找找别人的优点，原先是想来个情感上的教育：让孩子们要看到别人的优点，在相互说说优点中树立自信念。但从实际效果上看，放在这一节课上并不合适，既占时间，又脱离主题。

风娃娃教学反思8

《风娃娃》是是一篇浅显易懂的美丽的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这篇课文生动好玩，离同学的生活实际较近，我采纳多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，把握了风的好处和坏处。

回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思：

1、为了激发同学的学习爱好，我用音频导入大家都熟识的风声来引起孩子们的留意，一下子就调动了同学的情趣，同学的思维就活跃了。争先恐后地说出这是风。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，同学兴致勃勃地投入到学习中，仔细地阅读课文。

2、沟通生字的识记方法让孩子们知道可以通过熟字换偏旁，熟字加偏旁，熟字换部件，整体记忆等方法来识记生字，再用卡片把识字方法进行归类。把词语代入句子里，再读，又一次巩固了生字。

3、孩子们的坐姿和读书姿态很标准。

不足之处：说话训练不够到位，有的孩子还有其他方法识字，我顾忌时间问题，结果草草收场，导致找风娃娃做了哪些事情这一环节没有展现出来，甚是惋惜。

风娃娃教学反思9

我教学的内容是人教版二班级上册的一篇浅显易懂的童话故事《风娃娃》，文章语言生动，富有儿童情趣，我意图采纳贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住重点字词和句子训练来努力完成这堂课的教学，使同学学有所得。但是通过教学发觉自己在教学中虽然有很满足的地方，也存在着很多不足。

一、满足之处:

1、扎实做好字词巩固，为读好课文打好基础。

学习课文内容之前，我设计了巩固字词这一环节，把同学简单读错和难读的字词制成卡片，通过“带读”的方式在全班进行识记，同学们表现得很乐观纷纷举手，不但读音精确     ，声音也很宏亮，达到了预想的效果。

2、培育同学自主学习，自己钻课文，充分发挥同学的主观能动性。

教学课文时，我让同学自读课文，找出风娃娃做了那几件事，通过阅读课文，同学很快找出风娃娃做的事情，并能用三个字精确     的概括每一件事，接着用“风娃娃为什么吹，是怎样吹的”这一问题引领同学学习，使同学每一部分都有章可循。

挖掘文本的空白处，进行想想说话。教学的最终一个环节围绕“风娃娃帮人们做事，人们为什么要责备他？”这一问题绽开争论，接着让同学说说“你想对风娃娃说些什么呢？”目的是让孩子说说自己对课文的感受，培育一种良好的阅读习惯。

二、不足之处：

1、朗读指导还要多一点。

由于第一课时么偶有处理好，在品读其次自然段时，同学总有丢字、添字的现象，为了使同学读好这一段，我实行了分句指导。抓住“渐渐转动、断断续续”和句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”中的“深深吸、用劲吹”这些关键词进行指导，为了使同学体会“吸”和“吹”，我采纳了师范读生表演的手段让同学能边听边体会风是怎样吹得，可是在找同学读这句话时却平淡无味，好像前面的范读一点作用也没起，会读这一段时，我采纳了指名读和齐读两种方式，同学似乎没听清要求，在齐读时各读各的，效果很不好，见此情景我马上让同学停了下来，由于怕耽搁后面的学习，所以没让同学在读这段。同学就这样没读完就进入了下一段的学习，回想此情景我觉得自己课前预设还不够充分，应在读的指导上再下点功夫。在读通、读顺的基础上，读出应有的语气。再来感悟读。本想让同学用学习其次自然段的方法学习第三自然段，由于二三两段的句式是相同的，在同学自读时要求同学边读边画相关句子，可能同学没有接触过这种学习方法，巡察一周只有一个同学画对了，致使课堂气氛变的冷清了，不论怎么引，同学也读不上去。这两个精彩的段落就这样平淡的读了过去。

2、没有留给同学充分的时间进行写字。由于教学中没有很好的把握时间，在教学二三段时时间过长，致使后三段匆忙而过，在写字时只写了一个，流于形式，没有起到真正的写字指导效果。

3、学习不能脱离实际生活，应和生活相联系。教学中没有充分利用省略号这一说话契机而是一带而过，错过了这精彩的一幕。

4、语言过于罗嗦，由于怕同学听不清自己的要求，总是一遍又一遍的重复，还有一些过渡语不够精炼，一些问题缺乏精确     度，致使课堂生成没有把握住。

讲课如写诗，功夫在诗外。在今后的课堂上，我会不断的学习，勤于反思，争取上好每一节课，提高教学效率。

风娃娃教学反思10

上完《风娃娃》一课，我感到很轻松。虽然课上有令我尴尬的一刻，但是正因如此才会让我更深刻地自己。

共性张扬的王家兴始终是我关注和鼓舞的起点，“我信任你、我期盼着你与众不同的回答、你的回答让我看到了你进步很大……”在教学中我始终鼓舞同学大胆地说出自己的观点，所以当同学在怎样读“我帮人们做事，为什么人们好责备我呢？”一句时，便有了大胆的争议。有的同学认为读这句时难受一点，有的同学认为则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自己是对的。这与众不同的想法源自于同学对自己生活的体验，也是源自于老师对同学的鼓舞、确定和信任。

在教学同学生字时，我大胆放手，让同学自学。首先同学自学，然后沟通自己的识字方法或给生字组词（喜爱哪个说哪个）。如此面对全体同学，同学的乐观性也提高了，参加面就广了，但是不足的是同学练读的时间短，小老师的作用发挥得不够抱负。

当然在这节课教学当中，我也存在着很多的不足，例如评价的语言少，给同学读的时间少等，这些都需要在今后的课堂教学中不断改进，才能达到最终的抱负效果。

风娃娃教学反思11

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是学校低年段语文教学重点。这节课，我透过多种形式引导同学识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，嬉戏识字，先是词语认读，之后是生字认读，然后是出示带生字的句子，让同学练读。

一节课下来，就应说读得挺多的，字词学习有层次，同学的识字爱好很高。课后回想，为了完成这节课自我所预设的教学资料，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二班级同学来说，他们虽已有了必需的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让同学质疑，师生共同合作理解意思，惋惜的是在引导同学理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为同学学习和探究的重要手段，让同学透过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有同学自由练读、同桌互读、竞赛读等。

课后静心一想，发觉自我这节课读得不少，但是同学的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可假如是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的同学读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一向困扰着我。

三、反思语言训练

同学是学习和进展的主体，新课程提倡让同学自主学习，老师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，二班级学校生到达这个抱负目标还有必需的距离，因此老师的有效引导显得更为重要。

这节课，我引导同学围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？”绽开课堂学习。从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你能够帮人们做学多事。”开头，让同学找出课文中风娃娃做了哪些事情，同学很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。之后分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？同学轻而易举就解答了。此时，同学的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是专心的。

在训练的过程中我注意架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动同学的情感体验，关注同学的内心感受。在学习其次自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”先做做动作：你们平常用力吹是怎样吹的呀？孩子们表演的热忱很高，动作也不错，再让同学透过朗读来表现这种感觉。学了其次自然段后，从扶到放让同学依据句式“风娃娃来到，看到，他。”自学第三自然，由于有了前面的基础，同学学得挺简洁的。之后，设计了拓展说话“风娃娃还会帮忙人们做什么好事呢？”问题提出后，课堂上消失的状况是同学思路没有准时打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。”进行说话有困难。

于是我出示两幅图，引导同学看图进行描述，他们说得比较单一。之后，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给同学带给了句式“假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是小树，我会。”这时，同学说得很不错。而进行“风娃娃还会做什么坏事？”这一语言训练时，同学一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让同学说好事的时候假如能给同学必需的期盼，他们是能够按句式来说出风娃娃做的其他好事的，由于我急于求成，引导同学说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。

四、反思思想渗透

在学习理解课文资料之后，我设计了说话训练“风娃娃做了坏事后，人们都责备它，它悲伤极了。瞧，悲伤的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很悲伤，心想：我帮人们做事，为什么他们还责备我呢？作为风娃娃的伴侣，你们能帮帮风娃娃，告知它为什么吗？”孩子们的心是和善的，他们很愿意帮忙风娃娃，有的说“风娃娃，你不就应把我们喜爱的风筝吹跑，你就应轻轻地吹才对。”有的说“你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜爱你呢？”有的说“风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清晰了再吹，这样人们才会喜爱你。”

同学在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自我的角度动身，要多从别人的角度思索问题，仔细动脑，少做傻事。

思想渗透的效果不错，假如此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的状况呢？联系生活实际让同学明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

风娃娃教学反思12

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，透过熟字换偏旁或是加偏旁的`方法让同学识记“抽、续、驶”等生字，透过沟通识记方法让同学体会识字的欢乐。会写“吸、极”两个形近字。

在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让同学能有感情地朗读。透过朗读使同学感悟到帮忙别人是件欢乐的事。挖掘文本的空白处，训练同学的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自我的胜利之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终以同学为主体，老师起引导的作用。如：

1、在教学的第一个环节，我透过让同学结交新伴侣来引出这天的学习资料，然后，让同学亲切的叫一叫风娃娃，同时让同学对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近同学与文本的对话，同学会由于喜爱风娃娃而去学习课文。激发同学主动学习的愿望。

2、在指导同学朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向同学们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，观察什么？

（2）他怎样做？让同学带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，很多阅读潜力比较差的同学也能答的上来。

二、我注意阅读中的情感态度和价值观。

1、阅读的形式多样化。

在教学《风娃娃》这一课时，我透过让同学读一读、演一演（表演大风车渐渐转动的样貌、风娃娃用劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎样说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮忙又是怎样的呢？以使得同学体验到帮忙别人是一件欢乐的事。

2、重视同学良好阅读习惯的培育。

新课程指出：第一学段阅读应到达用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步到达“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

如；在教学的其次个环节中，我支配了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为同学能够很快且精确     的完成这一环节。但是，问题消失了，许多同学站起来都读不准词语。

共性是一个同学在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我透过同学帮忙、老师范读等方法最终使他订正了读音。虽然这样的做法使我铺张了许多时间，但我个人认为这样做很值得，由于只有读准了词语才能正确地读课文，假如连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我信任这个同学再读课文的时候他确定不会读不准这个词了。

3、关注同学的个体差异，专心地看待每个同学，充分确定每个同学的进步。

在教学中消失的状况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能平常朗读潜力不强，一叫到他时，或许是由于紧急，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把刚才老师强调的几个词语留意一下，你就能读好。

果真，其次次读他有进步了，我立即充分地确定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊异了，我为他的胜利和我的胜利而骄傲。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？莫非我们就为了完成自我的教学任务而不顾同学的学习状况吗？

4、注意培育同学的阅读潜力。

我个人认为，低段的同学老师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让同学感悟大风车在转动时很吃力后，问同学词语“渐渐转动”应怎样读？同学回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的同学不明白怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。

我们老师应透过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到悲伤时，语速能够放慢；感悟到焦急时，语速能够快些；感悟到欢乐时，语速能够轻快些等等。然后，再让同学划出这些重点词，目的就是让同学留意在朗读时应留意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就留意培育同学透过划重点词语来读好句子，到的高段，同学的朗读和感悟潜力就应是不会差的。

当然，在这堂课上我有许多不足的地方。

首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的同学很难做到一个节课都留意力集中。作为同学的组织者，就应透过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让同学做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提示其他同学叫仔细听，并告知他们仔细倾听别人回答问题不仅仅是对同学的一种敬重，也是学习学问的一个方法；也多次用激励的语言来提示他们，如回答问题之前我会说“看着小伴侣都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师信任你们确定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小伴侣来回答问题”等等。但是，很圆满这一些方法都是徒劳无功。我想，必需是这些方法不适合吧。

其次，老师的自身语言不够精练。一堂课上老师的话比较多，有时还会过多的重复同学的话。过渡语也设计得不好。

第三，老师的评价不够准时，虽然，课堂上我留意到了关注后进生，对他们不断地鼓舞。但是，对于优秀的同学，明显我的赞扬是不够的，以至于使他们的专心性不高了。

最终，我还有个困惑，就是当同学的实际状况与自我的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，老师是就应注意课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？

风娃娃教学反思13

舍与得是一对冲突体，生活中我们经常会面对舍与得的两难境地，许是鱼与熊掌不知舍弃哪样的尴尬，许是无法把握自己内心想要什么的迷惘，更或许是一时找不到那条“渡江过岸的船”——求取的方法。每天，为了一些大事小情，我们都在不断地做着各种各样的取舍。

而作为老师，在备课上课中，就存在着对教材的把握，对可开发训练点的取舍。近日，当然，这里的“舍”也不是一味不要、不读的意思，而是怎样确定重点，找准突破口，更有效地以点带面。《风娃娃》是一篇特别好玩、符合二班级同学心理的童话，其中包含着这样一个道理：关心别人不能一时兴起，要学会动脑筋。在听这堂课之前，我已完成了这篇课文的教学，听了金小英老师的这堂教研课后，更加发觉怎样对文本进行合适的取舍，相当重要。现选择其次自然段（风娃娃关心吹风车）的教学，将我上课时的状况与金小英老师的教法作一些对比：

某老师课堂片段我的课堂片段

师：现在我们就来看看，风娃娃为人们做的第一件好事——吹风车，请一个小伴侣读读第2自然段，其余小伴侣划出风娃娃做了什么事的句子。

指名读——课件演示（风娃娃吹风车的情景）

指名读，“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去”。

师：留意深、劲都是前鼻音。

师：小伴侣，风娃娃用力吹的样子，谁能上来演一演。

指名演——同学一起演——齐读

师：小伴侣，让我们跟随风娃娃到田野里去看一看，发生了什么事？

指名读：观察一架大风车正在渐渐转动，抽上来的水断断续续地流着。

朗读指导：抓住“渐渐”和“断断续续”，读出风车转得吃力的样子。

师：那么，风娃娃看到了这翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子读一读。

“他深深地吸了一口气，用劲向风车吹去。”

指名读——自由演——一起演（师配读）——齐读。

师：我们来看看小秧苗吧（课件演示秧苗喝足了水的样子。

师：你想对风娃娃说什么？

生甲：风娃娃，感谢你为人们做好事。

生乙：风娃娃你能和我玩吗？

师：我们一起来读读秧苗喝足水的句子。

指名读

师：风娃娃的本事大不大，你从、哪里看出来？

生甲：风娃娃力气很大，水流得飞速。

生乙：秧苗喝足了水，很兴奋。

师：我们来读读小秧苗的句子吧。

指导朗读。

师：（创设情境）读着读着，你的眼前仿佛看到了什么，听到了什么？

生甲：我仿佛看到了秧苗在点头。

生乙：我仿佛听到了哗啦啦的流水声。

生丙：我仿佛看到了秧苗们笑了。

指名读——赛读

齐读其次自然段。

对比这两个课堂片段，发觉了这样一个明显的不同：金小英老师将“风娃娃是怎么做的”这个句子作为重点，一读二演再读，再从读好小秧苗这一句，体会秧苗的兴奋，从而再来理解风娃娃做的这件事好在哪里，最终再加入移情体验，说说你仿佛听见、观察了什么情景，使同学体会得更加真实。

而我自己的教学中，比较按部就班，实行了一个一个句子，按挨次解读的方法，从找困难到风娃娃是怎么做的再到秧苗怎么样了，每个句子我都找了训练点：比如“断断续续”、“深深地”、“不住地”等等。

再来看看效果的不同：我的课堂上花时许多，同学朗读效果当然也有一些，同学尤其能感受到重点词句如何读，但同学并不能将在读好这句句子的基础上作一个融合的更高层次的理解。而金小英老师由于有舍，才抓住了重点，并用移情体验使同学将“风娃娃吹“和”秧苗笑”这两部分的内容创设了新的情境，起到了以点带面的效果。

反思：

1、一堂课、一篇课文、哪怕只是一段的教学，有时不能按部就班，尤其是当一个段落中，消失众多可以凭借训练的学问点、语言现象的时候，不能一概齐抓，而要抓住重点。而重点的确定唯恐既要立足与这篇课文的内容，又要能使旨出于其中。

2、确立了重点以后，非重点的内容的目标层次的定位就要下降，只要求读通读顺即可。而相对来说，重点内容，一要想一些方法（或课件演示加深印象，或演一演，或竞赛读）来读好，理解透；而要保证有充分的时间。

3、文本是前后贯穿的，当同学对重点句理解后，前后文也能相得益彰。比如，读好了后边“秧苗一句兴奋的句子”，同学很快能对比读出前面水流断断续续，苗喝不到水的样子。

风娃娃教学反思14

《风娃娃》是课标试验教材二班级的一篇课文，是一篇童话故事。课文生动好玩，层次清晰。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满足之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

一．激发同学的学习爱好，使之成为学习的仆人

学习爱好是是同学乐观思索主动参入的前提，为了激发同学的学习爱好，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了同学的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的迷语？这下同学的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今日我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，同学兴致勃勃的投入到学习中，仔细的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

二．联系同学实际拓展同学思维空间培育同学综合语文素养。

语文教学与同学的生活实际相联系，更能充分调动同学参加学习的乐观性。因此，在同学理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让同学分组沟通，然后总结。同学的答案还真不少：春风吹的百花齐放，风可以