给教师一百条建议读后感3000字

1/1给教师的一百条建议读后感3000字初读苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》这本书，是由于聘请考试中常常会涉及到苏联闻名教育家苏霍姆林斯基相关学问点。说来惭愧，当时我只为应付考试死记学问点而未能深化其思想，认为这只是一本晦涩难懂的教育理论书籍。而且从教以来，都由于工作忙而疏于读书，总借口没时间而不能够静下心来去读这样难懂的教育专著。在这个假期，和一群志同道合的伴侣一起，每天在微信群打卡，大年初一也未曾间断，激励着自己阅读，慢慢养成了习惯。夜深人静时，我翻开书籍，认真品尝，渐渐的我有如获至宝的感觉，仿佛遇到了知音。全书为苏霍姆林斯基从教32年来的阅历之谈，涉及老师常常遇到的麻烦问题，读来令人倍感亲切、深受启发。书虽未读完，体会却许多，我就读过的建议粗浅的谈谈自己的体会：

一、教会同学阅读，做他们的引路人。

阅读，在《给老师的一百条建议》中消失的次数特别多，将近三十个章节都讲到了阅读的重要性。苏霍姆林斯基第60条建议写道“必需教会少年阅读！为什么有些同学在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对学问的态度冷淡，头脑不敏捷了呢？就是由于他们不会阅读！人的脑子是一个简单的整体，假如它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于制造性的部分是亲密联系的。假如在管阅读的那些区域有了死角，那么皮层的全部部分的解剖生理的进展就受到阻碍。还有一种危急：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。假如一个人在少年时期没有学会用眼睛和思维把握住句子的规律上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。”多么触目惊心的问题啊！阅读力量的作用之大竟到了如此程度！让我们深思一下这样的现象：有些少年同学在家庭作业上下的功夫并不大，但他们的学业成果却不差，这种现象的缘由，并不完全在于这些同学有过人的才能。这经常是由于他们有较好的阅读力量，而好的阅读力量又反过来促进智力的进展。

苏霍姆林斯基认为，真正的教育是自我教育，而自我教育从阅读开头。阅读是转变学习困难同学的有效手段。阅读是学习各门学科的基础，施教者要明确阅读之于受教者的价值。苏霍姆林斯基在这本书中对阅读能给人们带来的好处做了如下的归纳：阅读可以增加学问储备，可以为高班级同学打好基础，可以激发探究的爱好，唤醒困难同学的思维，进展同学智力。使是同学的思路清楚，能够促进思索；发觉自身的爱好和优势，产生骄傲感。了解过阅读对同学的这些好处，我们就要引导同学开展阅读活动，同时也应关注同学在阅读是的价值观品行和力量的表现。

暑假开学初，我会带领同学参观周口图书馆，让他们感受图书馆宁静的阅读氛围，激发他们阅读的爱好，把他们吸引到阅读的道路上来。有了深厚的阅读爱好，才能调动同学阅读乐观性与主动性。我们学校把图书柜设置在学校的教室里，便利同学借阅。把书架的书变成同学手中的书，把同学手中的书变成同学心中的书，让书不只成为保藏品，陈设品。同时开展亲子共读，关心同学创设家庭阅读氛围，老师指导阅读方法。在带领同学进行整本书的阅读时，其间经受了许多的摸索和困惑，比如：读着读着，有的同学就不读了，为此我利用阅读课和同学一起共享读书的感受，与同学一起高兴，一起哀痛。阅读，阅读，不停地阅读！老师要会阅读，更要教会同学阅读，做同学阅读的引领人和同行者！在陪伴阅读的同时，其实我们也同样获得阅读的愉悦。

二、参与实践活动，陶冶同学情操。

为了贯彻实现全面和谐的教育目的，苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学为同学创设了一个有利于身心进展的教育环境，包括自然风光、校内文化、教学场所、室内陈设以及图书资料等方面。校内外，他把利用自然、爱护自然、改造自然作为强有力的教育手段。他坚信，大自然是美育的重要源泉，而欣赏家乡自然美景、祖国山川是德育的起始内容和有效途径。变化万千的自然现象则是综合训练观看力量，思维力量、语言表达力量的最佳手段。他要求学校的老师带领同学去“旅行”，到城市、到乡村、到草原、到伏尔加河。利用同学所置身于其间的大自然环境和四周社会生活环境进行教育，让同学在生活中学，在活动中学，在与四周事物及人的关系和作用中批判汲取。“给儿童以能动的有益的影响，以培育他们的观点、信念和良好的习惯”。

担当班主任多年以来，我始终重视社会实践活动，引导同学参与环保组织，到图书馆整理书籍，到博物馆参观，到敬老院慰问老人，做交通平安小达人，亲自种植植物同学适当参与社会实践活动，是素养教育的基本要求。社会实践活动有利于扩大对同学的学问面，开阔同学的眼界，陶冶同学的情操。让课堂教育与实践教育相结合，让同学从不同的角度，不同的层次都受到教育，都得到提高，让同学在玩中学，在实践中学。同时，通过社会实践活动的开展，对同学进行基本的社会学问的教育。以社会为课堂，以实践为教材，让同学投入到社会实践中去接受基本教育和熬炼，不断提高同学的熟悉和解决实际问题的力量，树立正确的学习观念，实现同学自觉学习的习惯。

三、提高师德修养，和谐师生关系。

苏霍姆林斯基认为师生关系的核心是心理相容，心灵相互接纳，老师起着主导的作用。这就要求老师首先要转变观念，从“师道尊严”的权威中解脱出来。一个好老师意味着什么？首先意味着他喜爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交伴侣，关怀孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾是个孩子。老师要俯下身子去倾听同学们的心声，从教学的指挥者转变为参加者，从打算同学应当做什么，怎么学的主宰者转变为同学学习的合作伙伴。老师要以高尚的人格感染同学，以文明的仪表影响同学，以博大的胸怀爱惜同学，只有老师的师德高尚，以身作则，以德动人，同学才能有样可学，这样，才能真正实现德育教育的效果。

学校生年龄小，与老师在熟悉问题、处理问题上有特别大的差异。为了做好教育教学工作，老师有必要学习心理学、教育学等专业学问，加强自身的修养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解同学，热忱地关怀、爱惜同学，消退师生心理上存在的隔膜。师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。理解是建立师生感情的基础，是乐观行动的先导。无论什么事情，同学不理解，你硬要他去做，总不会产生好的效果。为此，为了促进师生关系的和谐进展，我报考了学校教育专业本科班，通过深化学习，了解了学校生的心理特点，转变了我的认知。今年又报考了国家二级心理询问师，学会沟通技巧，和同学建立同理心，将有助于更好的和同学沟通。同时也明白了老师只有喜爱同学，有无私奉献的精神，同学才会喜爱老师。师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。

四、多元评价同学，促进全面进展。

苏霍姆林斯基认为，只有活动而无评价，同学就不能获得最佳的，乐观的和有效的进展。因此，他不仅组织同学参加丰富多彩的活动，而且还留意通过科学的评价手段来引导同学在体验学习的幸福中进展。不唯分数，不唯学问，而唯同学的全面进展，唯培育同学健全的人格、健康的精神生活、家国情怀和社会责任感。老师应当了解孩子的特长和弱点，理解他的思想和内心更难过，当心翼翼地去触动他的心灵“，在处理差生的问题上，苏霍姆林斯基认定的差生要么属于”思维尚未觉醒“的同学，要么属于“天赋面纱尚未揭开”的同学。苏霍姆林斯基一贯建议老师采纳信任和敬重的原则，每一个同学都有自己的闪光点，他要求在实施评价时，要非常助于爱护同学的自尊感，荣誉感和骄傲感。

几年来的不断尝试,不断摸索,让我对教育的评价功能有了更进一步的熟悉与体会。评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。我们要重视激励性的评价,如有老师鼓舞性的评价“好样的”、“学得不错”、“连续努力呀”;“你看这位同学的眼里始终有苏老师,他听得多仔细啊!”“这位同学写字的姿态真好看,谁能像他那样?”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离,营造了民主、和谐的课堂氛围,增加了同学学习的自信念,激发了同学自主学习的乐观性,促进了同学自主学习的全面提高。使课堂消失了活泼、热闹的气氛,同学的学习爱好深厚,达到了意想不到的效果。

苏霍姆林斯基在很多条建议中都提到,老师要提高自己的教育素养,就是要读书,读书,再读书。要把读书当作第