2023年三年级语文《小摄影师》教案

2023年三年级语文《小摄影师》教案三年级语文《小摄影师》教案1

第一课时

学习目标

1．相识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容。培育学生的阅读实力。

教学重难点：

联系上下文，读懂文中的语句

教学过程：

揭题导入

1．上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，我们再来学习一位前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2．板书课题。读准生字：摄（shè）。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3．出示教学挂图，学生沟通高尔基生平状况，老师相机补充讲解。

初读课文

1．择自己喜爱的读书方式。2、检查朗读状况

3．给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5．齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

合作识字

1．小组合作，想方法记住生字字形。

2．沟通识记方法

总结：你有什么收获？

其次课时

学习目标

1．能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。培育阅读实力。

教学重难点：

体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情

教学过程：

复习导入，说话练习

1．巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

角色演读，体会感情

1．以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2．老师分组巡察、指导朗读、表演。

3．选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a.点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b.从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。

c.抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

d.引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

课外延长，想想续写

1．小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

板书：

6、小摄影师

小男孩高尔基

扔纸团请进来

忘胶卷给胶卷

酷爱崇敬关切爱惜

三年级语文《小摄影师》教案2

学习目标

1、相识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的敬重酷爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

课前打算

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

第一课时

揭题导入

1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，俺们再来学习一位前苏联闻名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2、板书课题。读准生字：摄（shè）。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3、出示教学挂图，同学沟通高尔基生平状况，老师相机补充讲解。

初读课文

1、选择自身喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“端详（liang）”、留意：玩弄（nòng）声母是n。

3、给课文标好自然段序号，提示同学课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。

4、沟通学习疑难，相机指导同学朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

合作识字

1、小组合作，想方法记住生字字形。

2、沟通识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。

其次课时

复习导入，说话练习

1、巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱玩弄胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，布置组员分角色朗读、扮演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、老师分组巡察、指导朗读、扮演。

3、选择一组同学上台扮演，依据扮演状况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评同学扮演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“玩弄相机”、“抓紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你扮演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导同学从中感受到小男孩对高尔基的敬重酷爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“小挚友，回来！俺给你胶卷，俺这儿有许多胶卷。”让同学反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助小挚友拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让同学发表自身的看法，要求联系全文，在课文中找出自身的依据。

3、高尔基希望小挚友来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

课外延长，想想续写

1、小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

三年级语文《小摄影师》教案3

教学目标

1、正确、流畅地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品尝，感受高尔基对少年儿童的关切爱惜和男孩对高尔基的崇敬与酷爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

教学重点

高尔基接受少先队员照相的经过。

教学难点

通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动。

教学方法

情境教学及媒体资源播放

教学用具

PPT

教学时间

2课时

教学过程：

一、引入新课

1、这堂课我们去相识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？特地从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，留意摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最仔细？读完三遍课文后站起来接着读。

2、同学们读书姿态很端正，读书时特别投入。请看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示：

（1）媚、躬、按、胶、辆，视察这组生字，有什么发觉？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

照相、鞠躬、叮嘱、摆布、停当、端详、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和同桌说一说，指名说————出示答案———自由说一说。

出示：在一个_____早晨，_____打开了_____扔给他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。

用简洁的话概括主要内容是一种语文实力，三年级了我们要驾驭这种实力。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

三、朗读课文2—10自然段。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是一封信。

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想方法；

少先队员很聪慧；（给聪慧换个词那就是————才智）

要见上高尔基一面可真不简单；

高尔基特别关切少先队员。

（3）是啊，一个小小的纸团————一封一般的少先队员的信却引起了高尔基的留意。齐读小男孩的信。

2、高尔基与小男孩之间有一段好玩的对话。请同桌相互协作，一位读高尔基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学协作得最好读得最好？

3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

（1）这是怎样的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高尔基根据小摄影师的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，留意这种摆布的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐性、对小男孩的宠爱、爱惜、关怀、慈祥。

（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切打算停当，他的话语充溢了—激烈欣喜

（4）一切打算停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是—————小男孩哭着说———引读

当他发觉照相机里竟然发觉没有胶卷，他————————地说：（悲观、岂止是悲观已经到了无望、难过、哀痛、

在愿望立刻就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

（5）看到小男孩哀思欲绝，高尔基抓紧喊道：“——————”这一声声呼喊喊出了什么？劝慰、关怀、暖和、

（6）这样充溢劝慰充溢关怀充溢暖和的话语，小男孩听得见吗？因为他处于极度的哀痛、后悔、惭愧的心情之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车立刻开走了。

4、同学们，读高尔基的话要留意读出什么？高尔基对小男孩的关切、爱惜。

读小男孩的话要留意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切打算停当的欢乐，发觉相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的改变。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

四、拓展延长

1、请同学们再细致看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发觉人物说话有很多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请细致看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中假如我们能采纳人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有改变，文章表达更为精彩，我期盼着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。

板书设计：

小摄影师

通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的特性、体验，老师要擅长创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导学生自主参加的学习情境

在教学中，我依据教材的特点，创建性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色调去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生不由自主地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境干脆诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参加的爱好，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致主动倾吐自己的感受，释放自己的感情。

二、引导学生富有特性化地朗读

在课堂上我有意识地激励学生用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。

三、敬重学生主体，培育问题意识

学生是学习的主体，，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是老师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。要培育和发展学生的探究实力和创建实力，首先要爱护和培育学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场依次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增加学生自主学习的爱好。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述依次”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）——（协作）——（惦记），第三个括号学生概括为“惦念”，我没有刚好确定学生，而是舍命引导学生说出“惦记”。其实有时候学生的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么老师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

《小摄影师》课文教学反思

《小摄影师》讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。我整理了《小摄影师》课文教学反思，欢迎观赏与借鉴。

《小摄影师》课文教学反思一：

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写《小摄影师》。

因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。

《小摄影师》课文教学反思二：

《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切打算停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。我想，这种状况的出现仍与我班实际状况不行分别。

这个班级的学生上课的听课状态不好，留意力简单分散。这须要老师以生动的讲解并描述在短时间内吸引学生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过仿照，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起完全的气氛。以“一切打算停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆布了许久，最终打算好啦！”

这时男孩的心情──学生都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生明显找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特殊剧烈时，学生简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。

不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我不将资料沟通放在导课阶段，而放在最终联系高尔基生平想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。

学生许多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能华蜜。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的华蜜生活，收益不错。

课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。

《小摄影师》课文教学反思三：

《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。

本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师指责指正。

《小摄影师》课文教学反思四：

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

因为高尔基对于现在的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的相识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。

依据课文的重点，我采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。想方设法地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而感到惋惜。

学生对人物的对话和细微环节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“细致大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，因为他没有带胶卷，奢侈了高尔基许多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。”

课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关切、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。

三年级语文《小摄影师》教案4

教材简析

这篇课文讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的恳求。在拍照的打算过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。

教学要求

1、学会本课生字新词，相识三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。

教学重点：

通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。

教学难点：

提高学生质疑、解疑的实力。

教学方法：

电教法、情境教学法、合作教学法

课前打算：

生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时：

两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流畅地朗读课文。

教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开探讨。

教学难点：指导学生学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。

3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（1886年～1936年），是苏联宏大的无产阶级文学家，世界的文学家。他写了许多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的高校》、《母亲》等多部小说以及的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。今日，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）

高尔基与小摄影师之间究竟发生了什么事呢？我们下面来看课文

二、初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读精确。

字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采纳部件识字法识记。“躬”可采纳形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应激励学生视察、比较、辨别。“秘”与“密”，常常混淆，可通过组词比较，加以区分。

在书写生字时，要留意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

其次课时

教学要求

1、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。

教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。

教学难点：提高学生质疑、解疑的实力。

教学过程

一、复习导入，说话练习。

1、巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告。

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思索解决问题的策略。

（尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进行）

1、读文想问题。

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2、画句找答案。

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、小男孩是怎样叮嘱高尔基的？高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3、读句知内容。

从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情。

1、以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、老师分组巡察、指导朗读、表演。

3、选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情。

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动。

小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。

三年级语文《小摄影师》教案5

教学目标

1。会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、打算、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2。分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

3。了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的尊敬和高尔基对男孩的宠爱、关怀。

4、学会结合课文内容续写故事。

教学重点

通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。

教学难点

通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教具打算

生字卡片，搜集高尔基的资料

导学过程

二次备课

预习提纲

1。初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

2。默读课文，思索：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

3。朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

4。查找有关高尔基的资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1。板书“摄影”，指导读准生字：摄（shè）。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事？

补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人？

2。补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁？（小男孩）他要给谁摄影？（高尔基）

3。你对高尔基有哪些了解？（沟通高尔基的资料））

二、检查预习，初读感知。

1。指名分自然段读课文，检查预习状况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆布”，“停当”、“端详”等词语。

2。出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。

3。通读课文，思索：课文讲了一件什么事？全班沟通。（板书：小男孩高尔基）

三、细读课文，理解人物。

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？

1。自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。

2。画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。

3。学生沟通，老师相机引导点拨：

（1）你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影……）你是从哪里看出来的呢？（“敬爱的”“您”“请”“立即”“鞠躬”）老师相机板书。

（2）指导朗读：假如你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗？

（3）大家读得特别好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自由汇报）

（4）这位宏大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会？

4。分角色朗读。相机提示留意人物对话中引号的用法。

小结：小男孩顺当地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们接着学习。

四、学习生字，夯实基础。

1。自己认读生字，尝试给生字口头组词。

2。指名读，强调字音：准、社、侧、杂。

3。你认为哪些笔画简单写错，给大家建议。借机识记字形。

4。重点指导范写：辆、卷、杂、准。

书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的改变，最好一笔是“提”;

书写“卷”字时，留意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;

“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。

书写“准”字，要留意左中右紧凑。

5、学生描红练习。

五、作业

1。练写其余的生字。

2。搜集背诵高尔基的名言。

其次课时

一、复习导入

1。出示生字词，开火车读，巩固字音。

2。指名分角色朗读1——5段。

二、研读课文，细细品尝

过渡：一个充溢稚气的小孩子给一位年过花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们抓紧读读文章6—11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。

1。学生默读，圈画。

2。学生自由汇报句子。

3。通过对话和细微环节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。

（1）在上节课学习1—5段的时候，同学都已经驾驭了一项很重要的本事，那就是通过人物的对话和细微环节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细微环节中，看出他们的心理活动或者品质？

（2）学生小组沟通体会。

（3）学生集体汇报，老师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）A“高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。”

我们一般都说是谁叮嘱谁？（是长辈对晚辈）（这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作挚友看待，特别敬重孩子的看法。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。）

B小男孩摆布了很久很久，说：“一切打算停当。”

高尔基的时间是珍贵的，对时间特别珍惜。但是小男孩摆布了很久很久，他仍旧耐性地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？（板书：关怀）

小男孩为什么要摆布很久很久，这么仔细地打算？（板书：酷爱）

C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“抓紧”……

小男孩的“细致端详”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

（老师依据学生的汇报相机评价，激励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。）

4。。指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（同桌练习，指名分角色读）

三、读文质疑，深化理解。

1。读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。

沟通质疑，引导学生抓住关键问题：

高尔基为什么没有时间不见记者肯定却要见小男孩？

2。引导解疑、体会关键：

（1）哪些句子说明高尔基并不喜爱媒体宣扬自己？（“请转告他，我很忙。”）这样的句子应当读出什么样的口气？

（2）哪些句子说明高尔基喜爱小摄影师来拍照，这样的句子应当怎样读？

（3）重点沟通高尔基说的最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基为什么这么说？

3。指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个一般的小男孩。但高尔基的看法迥然不同，而且还特殊叮嘱工作人员说“假如是一个是小男孩来拍照的话，就‘肯定’让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关切和爱惜，真令人敬佩！读最终一段，想想该怎样读好。

四、发挥想象，学习续写

过渡：有礼貌的小男孩因为马虎忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，说说为什么？假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

1。再读课文，学生发挥想象，各抒己见，老师相机引导。

2。尝试续写。

3。沟通写话，激励创新。

五、作业

1。接着续写故事。

2。选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。

板

书

设

计

6小摄影师

宠爱、关怀

高尔基———————小摄影师

有礼貌、酷爱

三年级语文《小摄影师》教案6

一．学习目标

1．相识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

二．重、难点

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

三．课时支配

两课时

四．课前预习、打算

1.学生自渎课文，自学生字、词。

2.学生收集有关高尔基的资料。

3.老师打算投影片和道具。

第一课时

一．沟通课前搜集的有关高尔基的资料

学生说说课前自渎课文的状况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料。

二．重点检查读书状况

1.学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几便。

2.在学习小组内份自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。

3.画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴探讨等方法初步理解。

4.投影出示本课生字，指名认读。

5.自由说说课文的大体内容。

三、深化理解课文，探研文章的思想感情

1.分角色朗读课文，这篇课文在写作上很大的特点是对话许多。从人物的对话中，你们体会到什么？

(1)高尔基宠爱小男孩。

(2)小男孩崇敬、酷爱高尔基。

2．默读课文，自读自悟

（1）从那些地方看出高尔基宠爱小男孩，用“”画出有关句子

（2）从那些地方知道小男孩崇敬酷爱高尔基，用“”画出有关句子。

3.学习小组沟通状况。

4.全班反馈沟通。

5.老师小结板书。

这篇文章通过人物的对话，展示了人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少年儿童的关怀爱惜，及孩子们对他的崇敬、酷爱。

四．开展探讨

这两个人物，你更喜爱谁？为什么？

五．课堂作业

读、背、写一句高尔基的名言。

其次课时

一．复习引入

1.男女生、同练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，留意运用适当的语气表达情感。

2.老师范读，在指名读，师生赐予评价。

二．课堂实践活动

1.自由组合分角色朗读。

2.学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生留意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情景。

三．识字写字

1．投影出示下列词语：

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴叮嘱打算停当胶卷

秘书杂志社记者突然侧过脸

a.读一读

b.用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

c.各小组以竞赛的方法用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

2.选择自己喜爱的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3.学生瞄红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍阅历。

四．扩展训练

“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的看法上形成了宣明的对比。联系上文，小男孩好不简单进了高尔基的办公室，高尔基又是那么地协作他的拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是后悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？探讨中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

五．板书

6小摄影师

宠爱

高尔基小男孩

酷爱

对话、细微环节描写

三年级语文《小摄影师》教案7

教学目标

1.会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、打算、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2.分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

3.了解课文的主要内容。感受男孩对高尔基的尊敬和高尔基对男孩的宠爱、关怀。

4、学会结合课文内容续写故事。

教学重点

通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。

教学难点

通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教具打算

生字卡片，搜集高尔基的资料

导学过程

二次备课

预习提纲

1.初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。

2.默读课文，思索：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

3.朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

4.查找有关高尔基的资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1.板书“摄影”，指导读准生字：摄(shè)。联系生活实际说说“摄影”是怎么回事?

补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人?

2.补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁?(小男孩)他要给谁摄影?(高尔基)

3.你对高尔基有哪些了解?(沟通高尔基的资料))

二、检查预习，初读感知。

1.指名分自然段读课文，检查预习状况。重点指导读好“鞠躬”、“胶卷”、“摆布”，“停当”、“端详”等词语。

2.出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。

3.通读课文，思索：课文讲了一件什么事?全班沟通。(板书：小男孩高尔基)

三、细读课文，理解人物。

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普一般通的少先队员想见高尔基可不简单呀!那么小男孩是怎么见到高尔基呢?

1.自由读读1——5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。

2.画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什么，有什么疑问。

3.学生沟通，老师相机引导点拨：

(1)你觉得小男孩是一个怎样的人?(生自由读后汇报：聪慧、会想方法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢?(“敬爱的”“您”“请”“立即”“鞠躬”)老师相机板书。

(2)指导朗读：假如你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动吗?

(3)大家读得特别好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的小摄影师了!想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢?(学生自由汇报)

(4)这位宏大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体会?

4.分角色朗读。相机提示留意人物对话中引号的用法。

小结：小男孩顺当地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢?下节课我们接着学习。

四、学习生字，夯实基础。

1.自己认读生字，尝试给生字口头组词。

2.指名读，强调字音：准、社、侧、杂。

3.你认为哪些笔画简单写错，给大家建议。借机识记字形。

4.重点指导范写：辆、卷、杂、准。

书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的改变，最好一笔是“提”;

书写“卷”字时，留意“横折钩”和“竖弯钩”的写法;

“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。

书写“准”字，要留意左中右紧凑。

5、学生描红练习。

五、作业

1.练写其余的生字。

2.搜集背诵高尔基的名言。

其次课时

一、复习导入

1.出示生字词，开火车读，巩固字音。

2.指名分角色朗读1——5段。

二、研读课文，细细品尝

过渡：一个充溢稚气的小孩子给一位年过花甲、人人仰慕、工作繁忙的大作家照相，还真是一件好玩的事情。请同学们抓紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用“——”标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用“～”标出来。

1.学生默读，圈画。

2.学生自由汇报句子。

3.通过对话和细微环节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。

(1)在上节课学习1-5段的时候，同学都已经驾驭了一项很重要的本事，那就是通过人物的对话和细微环节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细微环节中，看出他们的心理活动或者品质?

(2)学生小组沟通体会。

(3)学生集体汇报，老师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)A“高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。”

我们一般都说是谁叮嘱谁?(是长辈对晚辈)(这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作挚友看待，特别敬重孩子的看法。高尔基被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜爱这个小摄影师。)

B小男孩摆布了很久很久，说：“一切打算停当。”

高尔基的时间是珍贵的，对时间特别珍惜。但是小男孩摆布了很久很久，他仍旧耐性地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么?(板书：关怀)

小男孩为什么要摆布很久很久，这么仔细地打算?(板书：酷爱)

C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“抓紧”……

小男孩的“细致端详”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(老师依据学生的汇报相机评价，激励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)

4..指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，指名分角色读)

三、读文质疑，深化理解。

1.读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。

沟通质疑，引导学生抓住关键问题：

高尔基为什么没有时间不见记者肯定却要见小男孩?

2.引导解疑、体会关键：

(1)哪些句子说明高尔基并不喜爱媒体宣扬自己?(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应当读出什么样的口气?

(2)哪些句子说明高尔基喜爱小摄影师来拍照，这样的句子应当怎样读?

(3)重点沟通高尔基说的最终一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。”高尔基为什么这么说?

3.指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个一般的小男孩。但高尔基的看法迥然不同，而且还特殊叮嘱工作人员说“假如是一个是小男孩来拍照的话，就‘肯定’让他进来。”这里面包含了多少爱心!大作家对于少年儿童的关切和爱惜，真令人敬佩!读最终一段，想想该怎样读好。

四、发挥想象，学习续写

过渡：有礼貌的小男孩因为马虎忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗?让学生发表自己的看法，说说为什么?假如小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪?

1.再读课文，学生发挥想象，各抒己见，老师相机引导。

2.尝试续写。

3.沟通写话，激励创新。

五、作业

1.接着续写故事。

2.选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。

板书设计

6小摄影师

宠爱、关怀

高尔基-------小摄影师

有礼貌、酷爱

三年级语文《小摄影师》教案8

学习目标

1、相识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。

课前打算

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

第一课时

揭题导入

1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今日，我们再来学习一位前苏联作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2、板书课题。读准生字：摄(shè)。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3、出示教学挂图，学生沟通高尔基生平状况，老师相机补充讲解。

初读课文

1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读状况：开火车读词语，重点指导“鞠(jū)躬(gōng)”、“胶(jiāo)卷”，轻声字“停当(dang)”、“端详(liang)”、留意：摆布(nòng)声母是n。

3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

合作识字

1、小组合作，想方法记住生字字形。

2、沟通识记方法：利用熟字记生字(交—胶)、形声字构字(辆—形旁“车”—声旁“两”)。并且说说在书写时应当留意什么。

其次课时

复习导入，说话练习

1、巩固词语

纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、老师分组巡察、指导朗读、表演。

3、选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。

d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的`愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗?

2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗?指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

教学反思

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。我在《小摄影师》阅读教学中想方设法地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的宠爱之情，突出教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。它须要靠读者在读中去感知与感悟。课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关切、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，体现了他的高尚品质。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来?”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗?”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣。

三年级语文《小摄影师》教案9

教学目标

1．相识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立即、人行道”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情

4．相识三种对话的形式、实际当中能正确运用冒号和引号。

教学重点、难点

高尔基接受少先队员照相的经过是本文学习的重点，通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动是本文教学的难点。

教学打算

生字卡片、教学挂图；收集、了解关于高尔基生平故事、资料。

课时支配

2课时

第一课时

课时目标

1．初读课文，初步了解课文的主要内容。

2．学习本课的生字新词。

3．能正确、流畅地朗读课文。

教学流程

一、介绍人物，导入新课

1．启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2．学生之间沟通搜集的有关高尔基的资料。

3．老师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是一件怎样的事呢？

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，要求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2．检查朗读状况，开火车读词语。

3．给课文标好自然段序号，提示学生课文共15自然段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4．沟通生字词语，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步解决课文字、词障碍。

5．再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事？

6．画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。

三、合作识字

1．小组合作，想方法记住生字字形。

2．沟通识记方法：利用熟字记生字（交—胶）形声字构字（辆──形旁“车”，声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。

四、作业设计

1．摘抄课文中的好词好句。

2．找出能体现高尔基宠爱小男孩的话，多读几遍。

其次课时

课时目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2．学会通过体会文章关键词句揣摩人物内心，从而深化体会人物品质的读书方法。

3．引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜。

教学流程

一、复习导入，说话练习

1．巩固词语，指名学生读词：

纸团

墙报

鞠躬端详

叮嘱

摆布

胶卷

2．说说课文的主要内容。

二、精读课文，体会人物品质

1．默读1──5自然段，画出事情发生的时间、地点。思索：小男孩是怎样来到高尔基面前的？

（1）读第1自然段。

（2）“突然”是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解“突然”）

（3）指导理解纸条的内容。

A、读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

B、读了纸条内容后，你知道了什么？

（4）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

（引导学生理解高尔基工作很忙，“正在读书”；轻易不让人进去打搅高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩。从高尔基破例地让小