信息技术与思想政治课整合初探

信息技术与思想政治课整合初

一、思想政治课与信息技术整合的途径

众所周知，信息技术在教育领域得应用主要是建立以计算机为基础的现代教学媒体，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和互联网。作为新型的教学媒体，它可以为新型教学模式的建构提供最理想的教学环境。在思想政治课的改革中，如何把信息技术诸多的优点在思想政治课中融合、发挥其的先进作用；如何把培养学生在思想政治课中的信息素养和应用信息技术的能力，是迎接知识经济时代对思想政治课提出的挑战。我们要实现从传统的“黑板＋粉笔"式的教学手段，向先进的多媒体、数字化和网络化教学手段的方向跨越。确切的说，思想政治课与信息技术的整合，主要是依靠多媒体计算机和互联网这两种现代信息技术，进行两种方式的学习：一是建立在网络平台上的研究性学习，二是电子学习。

1．思想政治课与建立在网络平台上的研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。其主要作用是通过组织学生面向生活、社会、自然界等方面，开展内容丰富、形式多样的课题研究，进一步拓宽学生的学习领域，扩大学生的视野，丰富学生的感性知识和实践经验；改变学生单纯、被动接受教师知识传授的学习方式，指导和帮助学生学会主动探究知识，并运用知识解决实际问题的现代学习方式；调动学生学习的积极性、主动性和自主性，使学生真正置于学习主体的地位；培养和发展学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力以及热爱生活、关注社会、崇尚科学的品质；促使教师更新教育观念，摆正角色地位和师生关系，改变教学方式，并在组织和指导学生开展研究性学习的过程中，积极主动地吸纳新的知识，更新自身的知识和能力结构，不断提高自身的综合素质和教育、教学能力水平；推动学校充分利用校内外的教育资源，切实搞好校本课程的开发和建设。我们这里强调的是建立在网络平台上的思想政治课研究性学习。它在充分利用互联网的各种优势的基础上进行思想政治课的研究性学习。具体可分为以下几个步骤：

（1）利用互联网获取信息。

多年来，主导思想政治课堂教学的是一种被概括为"以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心"的灌输式教学模式，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，信息技术与思想政治课整合，绝不是这种"传统教育模式"和"互联网络"的简单相加，基于互联网和多媒体的教学模式，是一种自主化、协作化、个性化和多元化的教学模式。这种新型教学模式是以学生为学习的主体，以网上信息、数据库、光盘、课本等为学习资源，以互联网学习平台下的师生交互、生生交互的民主氛围为学习环境。教师的作用主要是学习资源的开发建设和课堂学习的组织引导。学生借助信息技术工具，自行查找、分析、交流、处理信息，完成意义建构，从以往的被动接受灌输转变为主动探索，这是培养学生创新精神和实践能力的一个极好的途径。

（2）用互联网处理已经获得的信息。

在传统的教学过程中一切都是由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。而在网络平台这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，和适合自己水平的练习；如果学习环境建构得好，连学习策略也可以选择，比如说，可以用个别化学习策略，也可以用协商讨论的策略。

对教师来说，以"学"为中心的教学设计包括两部分内容：一部分是关于学习环境的设计，另一部分是关于自主学习策略的设计。学习环境设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，这是学习的外因；自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性，这是学习的内因。这两部分设计的内容虽有所不同，但其目标则是一致的，都是为了更有效地促进学生对知识的主动建构，使学习者真正成为信息加工的主体，从而充分体现出学生的认知主体作用。在信息已经收集完整后，也就使说学习环境已经建构好，关键是如何引导学生利用已经建构好的学习环境调动自己的学习主动性和积极性，获得有效的认知。这就需要学生借助信息技术工具，自行查找、分析、交流、处理信息，完成意义建构。

如果说建立在网络平台上的思想政治课研究性学习在拥有网络学习的自主性学习、交互式学习的特点上更加有协作式学习的优点，那么电子学习给我们带来的的优势是个别化学习和交互式学习。

2．思想政治课与即电子学习一直以来，"因材施教"是我们教育的一个基本原则。但是，在传统的教学模式里，由于是班级上课，学生的学习程度差别性很大，我们很难真正的做到"因材施教"。而在利用了多媒体计算机和互联网这两种现代信息技术后，我们可以轻易地做到这一点。

电子学习是以多媒体技术、计算机网络为主体，以自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合为主要学习方式。其实它是第三代的远程教育模式,它的特点是运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习。它可以信息的及时传递，网络教育资源的最充分共享和更有效利用；实时或非实时任意交流、讨论；学生自主学习、个性化学习及协作学习；教学空间的无限扩展，教育对象空前膨胀；虚拟技术更有效模拟现实，解决教学难题；促使教育社会化，使教育从学校走向社会与家庭；促使终生教育和全民教育的开展等。目前在各个名牌大学的远程教育或虚拟大学上的成功应用，对我们中学思想政治课的教师不能不说是一个很好的启迪。

二、思想政治课与信息技术整合的效果。

从建立在网络平台上的思想政治课研究性学习和电子学习中，我们可以感觉得到，互联网作为新型的教学媒体，它对于思想政治课的教育、教学过程来说，有以下五种效果：

第一、多媒体计算机和互联网在思想政治课的应用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；

传统的思想政治课教学是以教师为中心，一切都听从教师摆布，学生只能被动接受。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外部刺激直接给予的，而是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。为了有效的认知，外部刺激是需要的，但起决定作用的还是人的内部心理过程。基于网络平台的研究性学习和电子学习，是充分地利用了"人机交互"这一特点，在学习过程中学生是认知的主体，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出认知主体作用，这样可以改变传统教学模式下的政治课堂的刻板和被动，而更多的激起学生的主动性和积极性。

第二、多媒体计算机和互联网提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

多媒体计算机和互联网提供的外部刺激不是单一的刺激，而是音乐、动画、阅读、交谈等多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过一个著名的知识保持即记忆持久性的心理实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。②这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。基于网络平台的研究性学习和电子学习的过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

第三、互联网的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；

认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较，前者