部编人教版一年级下册语文 第19课 咕咚 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档咕咚《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子提出质疑，并且要去看看，这才让大家明白：“咕咚”原来是木瓜成熟掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。这篇课文情节通俗易懂，但是篇幅较长，共有12个自然段，并且有较多的对白。根据语文课程标准的新理念，结合我对课文的分析与理解，并且充分考虑一年级学生的认知特点，我确定了以下的教学目标。一．知识与能力目标：1.认识12个生字，会写7个字。学习一个新部首。2.正确、流利、有感情地朗读课文，并进行分角色表演。3.理解课文内容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。二.过程与方法目标：1.调动学生主动参与学习的积极性，培养低年级学生的朗读能力和口头表达能力。2.培养合作学习能力，让学生分组表演，实现师生多边互动。三．情感态度与价值观目标：教育学生凡事要讲根据、眼见为实，不能道听途说，盲目地下结论。根据这三个维度的目标要求，我采取激趣促读、创设情境的教法，做到教与读结合、扶与放结合。引导学生采取自学探究、小组合作等学习方式来学习这篇课文。力求建设一个开放而有活力的课堂，使学生在感兴趣的自主活动中让语文素养得到全面提高。本课的教学重点为：一．识字、写字。二．理解并能有感情地朗读和表演课文。教学难点为：了解课文主旨，体会“听到任何事情，都要动脑筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”这篇课文的教学设计为两课时。第一课时让学生初读课文，理清层次，通过合作学习，将课文中的大量对白组成小剧本，进行表演，再以句带段，以读带讲，深入分析课文，理解文章中心。第二课时主要学习生字、书写生字。运用多种形式，将枯燥的生字教学渗透于有趣的游戏、情境之中，通过摘木瓜、开火车的游戏，让学生轻松愉快地学习生字。以下我着重对第一课时的教学做进一步说明。一．创设情境，设置悬念，激趣导入。好的开端是一堂课成功的一半。正因为如此，我运用激趣导入，进行猜谜语、听声音比赛。利用课件引导学生的听觉、视觉、思维想象多渠道运作起来，积极参与到学习中。而且我还特别设计了个别声音用耳朵比较难以辨别，学生只好用眼睛揭开谜底，从而初步接触课文“眼见为实”的主旨。最后出示“咕咚”的声音，让学生猜猜这样的声音通常在什么情况下会出现，激发他们的想象力。让学生模拟发“咕咚”声，从而引出课题。并且告诉大家：千万别小看这个有点奇怪的声音，它可在森林中掀起了一场不大不小的风波呢。二．初读感知，理顺层次。通过教师的范读和学生自渎，让学生解决三个问题。1.文章有多少个自然段落？2.课文中出现了哪几种动物？3.根据插图，复述课文主要讲了什么故事？这个环节中，尽可能多的让学生复述故事，出示课文中的四幅挂图，要求学生按照“谁、在干什么、为什么这样”的顺序，完整地说说每幅图的意思，并且集体评议。发挥师生评价的作用，促进学生的认知，提高他们的语言表达能力。理清了课文的脉络，可以帮助学生从整体上把握文章，并且为下一步的合作学习奠定良好的基础。三．抠对白，制作小剧本善于读书的人，会把书越读越薄。意思就是说在理解的基础上,要自己会归纳和总结。善于学习的人，同样会把课文越学越精简。这篇长课文，情节却很简单，对白比较多，我便引导学生自己用笔划出所有的对白，组成一个小剧本，养成不动笔墨不读书的好习惯。在这个过程中，教师要注意对学生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通过插图和创设情境，让学生把感受通过朗读表达出来。经过老师和学生之间的表演，学生和学生之间的表演，小组和小组之间的表演等多次反复的朗读表演，让学生在表演中来体会短小的剧本所表达的故事精髓。四．分组合作学习叶圣陶先生曾说：教是为了不教。而传统的教学弊端在于：教师用烦琐的教学分析占用了学生读书的时间。事实上，语文学科具有很强的实践性。当学生有迫切的学习兴趣，并且这篇文章又简单易懂，我便因势利导，让学生自己去学习。采用小组合作学习的方式，学生可以自由选择学习伙伴；自由选择学习内容；甚至可以自由选择学习的方式。使课堂上的师生之间、生生之间的情感信息交流呈现出双向和多向互动的局面，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。有了小剧本作为主线，我就做到由“扶”到“放”，放手让学生自主地学习，选择自己最喜欢的一句或者几句对白，找到课文出处，学习探讨整个段落中小动物的心理活动、动作反应、表达情绪的关键词、朗读的语气等等。通过小组讨论，孩子们在全班交流了学习成果。如小兔的第一句对白，出现在第二自然段，孩子们紧扣“撒腿就跑”的这个动词，抓住小兔胆小的心态。充分发挥想象，“咕咚”究竟是个如何可怕的东西。学生还能结合生活实际，形象地模拟“撒腿就跑”这个动作。其他动物的盲目跟随、慌乱紧张，狮子的好奇大胆、要一探究竟的场景都在合作学习中一一再现。学生通过自主学习、情感体验之后，带感情朗读便水到渠成。此时再次让学生整体朗读全文，进行总结，完成“总—分—总”的课文学习结构。五．动脑动口，升华主旨。根据新课标提出的综合性学习要求，第一学段的学生要结合语文学习，观察自然，并结合社会活动，用语言或图文表达自己的见闻和想法。所以在《咕咚》这课的设计中，我设计了一组问题，进行口语表达练习，并给孩子留下情感发挥的余地。1.你最喜欢课文中的哪种动物，为什么？2.你想和他们说些什么？3.以后我们遇到类似的事情应该怎么办？通过课文的学习，和这一系列的问题，让学生领悟到“凡事要动脑筋，要眼见为实，不要盲目跟随别人。”的道理，使课堂有效地结合学生的生活与情感体验。六．作业练习，课内外结合。我设计了读一读、说一说、演一演、评一评等自主选择练习，体现了学习的层次性、综合性。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档吃水不忘挖井人师：多少年来，当我们沐浴着太阳的光辉，当我们放声歌唱幸福的时候，就会想起毛主席这位杰出的领袖，就会想起他披肝沥胆、呕心沥血、金戈铁马、驰骋疆场的不朽功勋。他一生为祖国，为中国人民的解放，为祖国的繁荣富强而奋斗，他是中国人民深深热爱的伟大领袖，中国人民将永远怀念他。今天我们学习的这篇课文讲述的就是毛主席处处为人民着想，为人民服务的故事。１揭示课题：师：同学们，你们见过井吗？说说自己对井的了解。生A：我外婆家就有一口井，可以用桶从井里打水。生B:井水是地下水。生C：老年公园也有一口井，井很深。师：同学们都很善于观察，请看（出示井的课件）随机介绍井的构造，挖井的方法及挖井的难度。小结：挖井真是不容易啊！２导入新课：今天我们就来学习毛主席时刻想着乡亲们，为乡亲们挖井的事迹。（板书课题，读“望、挖、井”）这三个生字。３指导朗读：师：我早就听说一（３）班的小朋友课文读得特别棒，今天里老师想欣赏一下，你们能满足无这个要求吗？学生们的阅读热情被调动起来了，争先恐后地举手。师：我希望听到你最好的表现，所以请你先自由读，选出你最拿手的自然段读给我们听。（学生练读，师巡视检查）生A：我最喜欢读第三自然段。师：请开始。生读后，师：真是美的享受！你是怎么读这么好的？给同学们介绍介绍经验好吗？生A:我注意了“毛主席”、“不忘”、“挖井人”、“时刻”、“想念”这些重点词。师：你真是聪明的孩子，谁能按他的方法读一读？生B：读文。师予以评论。大家一起照他们的方法读一读。齐。师：一（３）班确实高手如云，读得真棒。还有喜欢其它段的吗？请生C读。生C：我喜欢的是第二段。师：他读得怎么样？谁来评一评。生D：他读得很好。他“很远”读得很长。生E：“很远”读重，我感觉村子里的人吃水很困难。师：同学们听得很认真。请你推荐一位小朋友读一读。好吗？生F：读文。师予以评价。请同学们齐读这段。师：有喜欢第一段的吗？不太多。来站起来，拿出最好的水平，使其他同学也能喜欢这一段。生读。指读。齐读。４学习课文：师：这段有好几个地名大家读一读。出示：江西瑞金沙洲坝（生读）师：这段中第二句话说“这里”你能说说指哪里吗？是指江西省瑞金市沙家坝村。带进文中读一读。师：希望你们记住这个地名，有机会旅游时去看看。出示小学生在井前的照片。出示时代背景课件１。师：毛主席１９４３年４月来到江西省瑞金市沙洲坝村，他看到村民们总是挑着浑浊的水往家走。很奇怪，问后得知：黑漆漆的水竟然是用来吃的！他还了解到沙洲坝这个村子一直缺水，吃水要到很远的地方去挑，村民们只好吃一口池塘的浊水。毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。后来毛主席和战士们离开了村子，反动派不让人民过上好日子，就来填井，你们说乡亲们能同意吗？生齐：不能。生A：这是毛主席亲手挖的井，不能填。出示时代背景资料２，师：白天井被填了，夜里乡亲们就把井挖开。敌人填了五次，乡亲们就挖了五次。出示课文第三自然段课件，师：齐。生齐读。师：谁吃水？生：乡亲们。师：谁不忘挖井人？生：乡亲们。师：谁是挖井人？生：毛主