教学反思与反思性教学公开课一等奖课件省赛课获奖课件

教学反思与反思性教学--20230320_图文.pptx第1页制定计划组织实行总结评价第2页教学设计教学实行教学评价第3页假如一位教师仅仅满足于取得经验而不对其经验进行深入思考，那么，虽然有23年教学经验，也许只是一年工作23年反复；除非善于从经验反思中吸取教益，不然就不也许有什么改善。——[澳]斯坦托姆一种教师写一辈子教案难以成为名师，不过假如写三年反思则有也许成为名师。——叶澜教育是基于反思性人类活动而产生，而人类这种反思性特性又确保了教育和教育中文化完整性。——朱小曼反思乃个体成熟之标志，群体亦然。——熊川武第4页>>备课教学设计上课教学实行评课课后反思完整课堂教学“三步骤”第5页1反思2教师教学反思3反思性教学目录CONTENTS第6页如何理解“反思”？1第7页Case1：明代徐溥效仿古人反省自己言行，储豆律己

明代大学士徐溥在求学期间，为了不停检点自己言行，在书桌上放置两个瓶子。当自己做了一件好事，就在一种瓶子里放一颗黄豆，不然，就在另一瓶中放一颗黑豆。开始时，黑豆颇多，黄豆寥寥，他便深刻反省；过了一段时间，黑豆黄豆已各占二分之一，他再接再厉，律己更严。久而久之，瓶中黄豆日增，黑豆屈指可数。徐溥就凭着这样持久约束，不停修炼自我，完善品行道德，终于成为一代名臣。第8页反、思“字源”理解《说文解字》：反，覆也。从又，厂反形。古文反。（反，翻转手掌.字形采取“又、厂”会义,“厂”像手掌翻转样子,这是古文写法“反”）第9页《说文解字》：思，容也。从心，囟[xìn]聲。凡思之屬皆从思。（思，把人事放在头脑、心坎。字形采取“心”作边旁，采取“囟”作声旁。所有与思有关字，都采取“思”作边旁）第10页子曰：见贤思齐焉，见不贤而内自省也。《论语》

曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎。《论语》博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。《中庸》学而不思则罔，思而不学则殆。《论语》“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。《学记》第11页西方对“反思”理解“反思”是近代西方哲学中广泛使用概念之一。又译为反省、反应。原意指光反射，作为哲学概念是借用光反射间接性意义，指不一样于直接结识间接结识。“反思”一词，据说在西方初次出现于英国哲学家洛克著作中，他将"心灵内部活动知觉"，称为"反思"。第12页

17-18世纪西方哲学中，这个概念只指有较高价值内省结识活动。

洛克（J.Locke）以为：离开感觉形成内部经验心灵活动称为反思。

斯宾诺莎（B.Spinoza）以为：反思是结识真理比较高级方式。显然，这时尚未对于反思概念本身作出详细要求。康德（I.Kant）、黑格尔（G.W.F.Hegel）对反思概念问题及反思层次问题都有探讨。第13页反思：reflection；self-examination；introspection；rethinkprofoundly；profoundconsideration反省：reflectononeself；introspection；examineone'sownconscience；self-questioning；meditate；第14页讨论：Q1反思主体：他人?自己？Q2反思路向：过去？目前？将来？第15页我们理解：

反思是行动主体对本身行动整个过程，采取批判性回忆、分析和检查，总结本身行动经验，最后通过理性思维判断，调整和控制行动，实现问题处理与自我发展一种能动、审慎认知过程。（思考过去事情，从中总结经验，汲取教训，形成能力，提升素质，处理问题）思考是智慧起源，反思是进步催化剂（反省智慧）反思本质：问题处理

第16页如何理解“教学反思”？2第17页（一）什么是教学反思？多种表述：表述1：教学反思，是教师通过对其教学活动进行理性观测与矫正，从而提升其教学能力活动，是一种分析教学技能技术。（它是促使教师教学参与更为积极、专业发展更为积极一种伎俩和工具，是改善教学、促进教学质量提升有效途径）第18页表述2：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践再结识、再思考，并以此来总结经验教训，深入提升教育教学水平。（教学反思始终是教师提升个人业务水平一种有效伎俩，教育上有成就大家都非常重视之。目前很多教师会从自己教育实践中来反观自己得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提升教学反思质量）第19页表述3：教学反思是教师以自己课堂教学实践为思考对象，对自己所做出行为、决策以及由此产生成果进行审阅和分析过程，是一种通过提升参与者自我觉察水平来促进能力发展途径。（教学是一门遗憾艺术，而科学、有效反思能够帮助我们减少遗憾，以写促思，以思促教）第20页讨论：Q3教学反思实质：行为？意识？

第21页教师专业发展方式变革

20世纪80年代，在教师教育领域兴起“教师成为反思性实践者”、“反思性实践”等运动，日益成为教师专业发展主要方式。教师反思与教育实践密切关系越来越被凸显，教师反思与教师专业发展也愈加快密地联系在一起。第22页教师反思研究：三大代表人物杜威（JohnDewey）

反思思维是一种思维态度和方式，是对某个问题进行反复、严厉、连续不停深思，即“对于任何信念或假设性知识，按其所根据基础和深入结论而进行积极、连续和周密思考。”

杜威所强调反思实质上是一种思维训练，目标在于希望变化以往那种随意、盲目、依靠习俗或权威思维习惯，希望培养一种有根据、连续、积极“科学思维”方式，使其成为教师与学生思考、处理问题普遍标准。（受此影响，后来研究者们一般将教师反思作为一种教师对于教育事件进行理性选择一种思维方式和态度，以为教师反思是教师为了改善专业实践而进行自我检查、自我评价过程）

（鱼故事）第23页舍恩（DonaldSchon）

美国当代教育家、哲学家、美国“反思性教学”思想主要提倡人。他反思实践和反思实践者思想对这一思潮或运动产生了深远影响。早在1983年，舍恩就强调在行动中进行反思能够使从业者在实践中变成研究者，并从固定理论和技巧中解脱出来，构建一种新适用特定情境理论。1987年，舍恩给出了反思性实践定义。（舍恩提倡以“反思性实践者”来替代“技术纯熟者”教师形象时，有关教师反思理解发生着一次主要变化，即将反思与实践直接联系在一起，提出教师能够“在行动中反思”这一富有变革性思想。）第24页

舍恩以为：真实教育情境充满着“复杂性、含糊性、不稳定性、独特性和价值冲突”，是实践“不确定地带”，对于处于这一地带中问题，教师不能仅仅是被动地利用教育理论，也不能机械地反复事先已有教育计划，而是需要“在行动中反思”。第25页关键词：“在行动中反思”

舍恩“反思性实践”：主要是针对由于“技术理性”无限膨胀，使得教师专业主体性被曲解和贬低，由此造成教师往往是机械、被动地执行行政命令或教学计划，因而越来越多地丧失了自己对于教学意义和课程目标反思能力。（“反思性实践”思想一经提出，在教师教育领域中引发了巨大震动，人们开始越来越多地关注教师反思与教师实践关系问题）第26页

耶鲁大学校长理查德·查尔斯·莱文（RichardCharlesLevin）：假如一种学生从耶鲁大学毕业时，竟然拥有了某种很专业知识和技能，这是耶鲁教育最大失败。真正教育，是自由精神、公民责任、远大志向，是批判性独立思考、时时刻刻自我觉知、终生学习基础以及取得幸福能力。第27页范梅南（MaxvanManen）

反思是思考另一种体现形式，反思就是思考。在教育领域中，“反思具有对行动方案进行深思熟虑、选择和做出抉择意味”。“在他看来，假如从认知性意义上来理解反思，那么，舍恩所强调“行动中反思”则是不也许，由于这样反思高估了“内省‘在行动时对行动反思’也许性”，同步过低估计了“日常教学实践组织复杂性”。范梅南以为，一方面，当教师全身心投人到与学生互动和交往中，教师是不也许一边审阅自己言行，一边自信沉着地继续教学活动，在行动同步进行反思是不也许;另一方面，师生之间互动关系、师生之间交往是以“非反思”、“非认知性”方式存在，第28页

“在我们与孩子们教育生活中我们以一种下意识方式积极地认刻参与，只是到后来才进行真正反思。”教育实践需要教师在教育情境中不停采取智慧性行动，“我们对我们正在做或说能从智慧上意识到”，虽然这样意识总是瞬间即逝，总是“以一种下意识方式积极地立即参与”，不过这样“从智慧上意识到”仍属于一种“自我意识”行为，“一种融人身体智慧或机智”。第29页比较：第30页

作为“反思行为”教师反思

基本观点：教师将教育教学活动作为思考、结识对象，教师总是站在教育实践之外，反观自己教学行为。（日常意义上教学反思主要是指一种“反思行为”）

教师“反思行为”能够体现为“行动前反思”或“行动后反思”。（对课前计划或设计，在课后对自己和同事、学生所做出行为、决策以及由此产生成果进行审阅和分析过程。此“反思行为”体现为一种“回忆性”反思，即教师将自己教育教学实践变为一种能够客观结识对象过程，是在教育发生之后回过头来分析、总结自己教育行为和教学策略过程）第31页作为“反思意识”教师反思

基本观点：教师“反思意识”，即教师对本身意识一种自觉和敏感。教师在日常教学工作中，在教师与学生互动交往中，能敏感地建认教育情境中意义联系，能及时地觉察到赋有教育意义时机，因此教师也更具有教育敏感性。

教师“反思行为”主要体现为“行动中反思”。反思作为一种意识，就不再是发生在教育实践之外，而是始终伴伴随教师教育实践。（教师反思意识越强烈，教师教育意识就越清醒，教师教育实践就越具有自觉性、积极性）第32页我们理解：

教师教学反思：教师基于一定教育理念对自己已发生多种教学行为再思考。这种思考就是教师教育科研一种行为，目标在于不停改善自己教学，提升本身专业素养，提升教育教学质量。

经验不等于能力，只有通过思考，固化于身心，才能成为一种能力只有经验教师为教书匠，善于反思教师才能成为教育家第33页（二）教师“教学反思”价值与意义1.反思能够发觉与处理教育教学实际问题2.反思能够不停提升教师教育教学水平3.反思能够让教师体验到职业价值与生命幸福第34页（三）教师“教学反思”类型第35页（四）教师“教学反思”特性实践性：教学实践活动再思考；通过教学反思，促进教师成长是在教学实践中完成主体性：教学方式、教学理念等是通过教师主体认知加工而实现，现有主体认知原因参与，也有非认知原因参与；内隐性：教师反思是教师内心一种活动，不一定体现轰轰烈烈过程性：反思是一种过程，要有觉知——动情——发思过程创新性与超越性：教师通过不停地怀疑自我，否认自我并进而超越自己，突破已经观念、实践方式等，实现多角度、多层次思考

（时效性研究性）第36页（五）教师“教学反思”着力点Q4：教学反思实践中，我们从哪些方面入手？第37页1、反思成功预设

课前教师精心预设，备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备资料、备练习、备也许出现意外等。反思成功预设就是将达成预设目标、引发教学共振做法，如巧妙新课导入、形象贴切比方、合理时间分派、机智灵活回答、典型新奇案例、默契合作交流、精辟归纳概括、完美课堂小结等精彩片断回放、统计，以备后用、改善提升。第38页2、反思失败之处

课堂教学复杂多变，难以精确无误地预设，教师也不是圣人，不也许确保每堂课不出一点失误。如：预设目标脱离学生实际，不成功演示试验，处理不当重点难点，安排不当教学内容，某种原因对学生积极性挫伤，讲到某问题时被卡住，教具准备不充足，体现不清、令人费解，举例不当等。而我们就要反思这样失误，引以为戒。第39页Case2：教学中疏漏

1.时间不够用：

从制定计划到试验探究需要很多时间，这些时间和内容对培养学生科学素养很主要，因此不能压缩，这样背面报告和实际应用部分相正确时间就紧了某些。

2.有学生制定完计划后来并没有完全实行：

在试验时，有学生容易忘掉计划中某个步骤，例如忘掉预测，或忘掉2次检测，但大部分程序还能按计划去完成。第40页Case3

光复习反思片段……本节课也存在不少不足。教学中忽视了试验教学。有关光现象知识，很多可通过试验观测来探究学习，虽然很多试验用专用仪器操作，但许多试验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识。在本节复习教学中，过多考虑到教学进度，少了试验教学，少了学生动手能力培养。同步忽视了学生质疑能力培养，没有让学生尽也许多提出问题，提出一种问题比处理一种问题更主要，例如可结合课本中某些插图和生活中物理现象让学生自己提出问题并尝试处理（这也是近几年中考中热点考题）第41页3.反思教学办法

讲授、演示、探究、体验、讨论交流等教学办法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样教法、如何指导学法，取决于教师理解、领悟、驾驭、实行能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大不一样。教师能够不停探究、反思适合自己教学办法。第42页4.反思教学机智课前预设只是教师一厢情愿。学生思维活跃，不也许总被老师牵着走，冷不丁冒出一种你怎么都想不到问题、突然间闹个恶作剧等，都需要教学机智。不回避又合理巧妙地处理问题，教育影响往往更大。第43页5.反思学生体现

个性迥异学生带着各自独特知识和经验走进课堂，经常会有令人拍案叫绝见解，拓宽教师思绪。另外，学生失误、偏差、疑问、困惑，是真实思维过程，反应了构建知识过程障碍。教师应从课堂发言、提问、讨论等过程中，寻找学生体现出困难蛛丝马迹，整顿统计，对症下药。第44页6.反思教学细节老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”对教学细节处置，蕴含、折射着教师教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。如：提出问题指向不明，“误导”学生；以为“拖堂”是无足轻重“小事”；教师“是不是，对不对”等简单、低层次问题；看似活跃课堂，其实限制了学生思维；尚有“啊、啊，嗯、嗯”等口头禅，摸鼻尖、耸肩等小动作……第45页7.反思媒体利用

成功多媒体利用有助于学生展开联想，将本来说不明白问题说明白，难以观测、体验知识或现象让学生直观感受，将静态对象变为动态发展对象，并留给学生探究和交流机会。但并不是所有多媒体利用都能做到恰到好处。第46页8.反思板书设计利用书面语言、画图、统计表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于理解、掌握。板书不是教材内容简单缩写摘录，而需要对教材内容高度精炼和浓缩，根据知识间内在逻辑层次、因果关系，短小精悍地展现出来。第47页9.反思习题设计

知识掌握、能力提升离不开训练。但大量机械、单一常规练习，学生学会只是“复印”知识，高分低能。习题设计应有助于培养学生实践能力与创新意识。常规练习宜适量，问题设计应有开放性，富有新意、真实生活气息问题应更多进入课堂第48页10.反思教学设计

通过回忆、反思，找到实际与预设差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修正完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。第49页Case4：声学反思片段

在“声学”教学中，由于试验条件欠缺，未能让学生亲身体会“立体声”，也许学生对这一问题结识还不够清楚，在此后教学中在“备课”上多下功，在教学细节上多下功夫！要想措施，例如播放录像或多媒体教室放DVD试音碟让学生身临其境感受“立体声”，以加深学生理解。（教学措施反思）第50页教师“教学反思”详细内容教学反思基本问题是什么？为何？尚有更加好没有？第51页1.基于教学理念反思（1）我教学目标设计符合新课程理念要求？（2）我教学内容选择上符适用教材教要求吗？（3）教学方式上体现学生主体性吗？（4）学科理念是否得到有效落实？……第52页2.基于教学策略反思（1）教学内容能否贴近学生经验，回归现实生活？（2）教学设计是否考虑学生接收能力？遵循学生身心发展规律？（3）内容展现能否吸引学生注意力？（4）教学过程是否重视学生全员参与？（5）教学伎俩是否过于单一枯燥？（6）教学方式是否重视学生自主、探究或合作？第53页3.基于课堂驾驭效果、动态生成情况反思（1）你搜集到学生哪些反馈信息？你处理了吗？（2）面向课堂中偶发情况，你应变措施得当吗？（3）面向学生变化注意力状态，调控措施是否生效？（4）师生之间、生生之间交流时生成了哪些新问题？你如何处理？有深入研究探讨必要吗？价值何在？第54页4.基于学生课堂参与效果反思（从学生层面）（1）集中讲学时，学生能做到用心倾听吗？（2）多元互动时，学生参与情况如何？（3）学生学习习惯、能力如何？（4）学生收获、目标达成情况如何？第55页基于理念反思（课程理念、心理学、教育学）基于行为反思（教师行为、学生行为）基于效果反思（教师成长、学生发展）第56页

联合国教科文组织也曾对“教师教育经验和教育效果关系”做过调查，成果发觉：教师在刚走上教学岗位五年内，教学效果和教龄成正比关系。五到八年间，普遍出现了一种平稳发展“高原期”。八年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分通过不停反思，教学水平得到升华，教学质量不停提升.新手型教师专家型教师适应型教师纯熟型教师（5年下列）（5年—23年）（23年以上）（教学反思）第57页Case5

“经济学家曾指出公司能够通过技术、管理、机制创新等方式搞革新。我以为课堂教学与此有相通之处。始终以来在教学设计上下工失很多，这属于技术创新……近来在一年级试行了新鼓励机制:以同桌为单位，开展学习竞赛。老师随时通过记分表反馈合作学习情况(最优和最差)并点评原因。每节课评出若干对‘最佳学习搭档’进行奖励。”此案例中老师在反思中主要是考虑如何有效率地讲授学科知识，如何更加好地进行课堂管理，为有序地进行教学活动提供策略。第58页Case6

“杜威主张从小朋友经验出发，通过丰富、扩展小朋友直接经验方式来学习文化知识，并最后走向时科学知识系统掌握。语文教学不就提出了‘大语文观’吗?只有来自生活、高于生活，又能用于生活学习生活才是灵动，有价值。我也要做有心人，发觉隐藏在日常事物背后‘语文’。”在上面实践性反思中，老师所关注不再是如何把知识有效地传递给学生，而在价值观和信念层面上进行反思，要重视教学过程所处环境。教学要和学生生活联系起来，发觉日常生活中语文。第59页Case7

“......提议有爱好同窗仿照这题出题考大家。下课前，真有个孩子交来了题卡。于是第二节课，我就和学生们一起解答她出题目。我发觉学生解题积极性很高，而出题人也颇有自豪感。一连几天.不停有学生交来题卡。学生们解题越来越顺手了。”

此案例中，老师结识到给学生积极学习和发觉机会，能够提升学习积极性，也能够促进深层次理解。赋权是学习内在需要，学生在学习中要有自我决定性第60页教学反思三种水平技术性反思重点是寻找更经济、有效途径达成预期目标。对伎俩精雕细琢远远超出对成果价值殖问。假设直接利用以技术理性为结识论所产生一系列理论、标准、办法和技术就能够促进课程发展。达成预定课程目标知识起源于外部权威，而非课程实践。这种知识必须以命题形式展现出来，是技术化。反思者希望自己实践能够与研究发觉一致，对学生学习产生积极作用。第61页实践性反思

每个人都是知识生产者，关注情境对于实践意义。反思焦点是教育经验本质和质量。反思对象不但是外在于课程实践者知识如何有效地利用于实践，还重视对本身实践进行深入理解和诠释。反思作为对不一样教学观点在特定背景下审思，外部权威仍然是知识起源之一，但却需要和实际教学环境紧密结合起来第62页解放性反思

主张课程实践中不但负载着价值，并且这些价值由于社会、政治、文化和历史原因而被扭曲，具有压迫性，主张教学反思在检视和解释所根据价值系统和公平概念基础上，必须批判意识形态，谋求揭示具压迫性和支配性事物。强调把批判性意识付诸行动，课程目标不能依赖于外在权威，实践者具有自我决定性。实践者通过对行动情境，对自己作为教师意象和对习以为常教学假设重建来进行经验重建第63页第64页我们理解：实践性和解放性反思是促进教师专业发展有力措施第65页（六）教师“教学反思”办法

1．质疑反思质疑是人思维走向深刻开始对每一节课我们都要这样反思：“这样做对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发觉，有发觉才会有努力，有努力才会有发展。第66页2．归纳反思

过去经历一般是在自然状态下零星地存在于我们记忆之中，而我们一旦将它们回忆、搜集、分析、整顿、归纳出来之后，就会成为可贵教学体会与教学经验。通过这样归纳反思，找出了“得”与“失”，也找出了问题症结，那么我们经验日积月累就愈加丰富，我们教学失误就会更少，教学效果就会愈加好。第67页3．换位反思

人受自我经历局限，难免会使自己结识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。这时教师应换位思考：“假如我是学生会如何?”“这位学生为何会有这样想法?”经常进行这样换位移情反思，对于形成融洽、友好、平等学习气氛和形成具有独特教学格调是大有裨益。第68页4.对比反思

有比较才有鉴别，人们经常是通过找到某一事物对立面特性来发觉这一事物本质属性。作为教师，要善于向他人学习，经常听同行们课，尤其是名师课，以此为镜对照自己教学，反思自己行为。基于他人课例反思（观摩分析、听课反思）第69页5．评议反思

“当局者迷，旁观者清”。善于学习而又很有造诣教师会常请他人听听自己课，并请他人评议自己教学，指导其教学设计。“你能组织合作学习较好，但提出讨论问题没有挑战性”，“你能走下讲台参与学生讨论交流，但指导、帮助学困生不够，”等评议，既中肯又切中要害，帮助执教者认清了自我，受到启发和教益，又使评议者学会反思，引以为戒。学校如能数次进行这样评议反思活动，对于提升全体教师反思能力和教学水平是大有帮助。第70页两组实用办法与技术教学日记与教学审计法角色模型法与同伴观测法第71页教学反思日记基本框架在这周/次中我最感到自豪教学活动是什么？为何？假如给我一种重试机会，我最有也许变化这周/次课哪些教学，为何？作为一名教师，在这周/次里最让你感到沮丧或焦虑事情是什么？在这周/次教学中，我最有收获是什么？第72页教学审计基本框架参照过去一种学期，目前我懂得……参照过去一种学期，目前我能够……参照过去一种学期，目前我能够教给同事如何去……参照过去一种学期，我从学生那里学到最主要事情……参照过去一种学期，我学到有关教学最主要事情是……在过去一种学期里，我学到有关自己最主要事情是……在过去一种学期里，我原有教学假定和学习假定中，最能得到确证是……在过去一种学期里，我原有教学假定和学习假定中，受到最严重挑战是……第73页角色模型基本框架以你观点，你以为你老师或周围哪位同事是你以为真正好教师代表？就你观点，你在这些人身上所观测到什么特性让你如此敬佩他们？当你考虑这些人如何工作时，他们哪些行为造成和代表着你以为应当如此地敬佩他们那些特性？当你思考这些人哪些方面比较突出时，哪种能力你最乐意借用和整合进自己教学之中？第74页同伴观测法基本框架

建立同伴关系向你同伴介绍你角色模型，并与你同伴建立共识邀请同伴进入你课堂进行实地观测课后分析：由同伴对照角色模型分析你教学行为双方协商教学行为改善途径与方式、办法等，形成新教学改善方案第75页（七）教师“教学反思”体现方式教育日记教育叙事教育随笔教学案例教学心得教学后记......第76页教学反思日记撰写要勤于思考要重视日常观测、及时统计、持之以恒描述性统计与解释性统计相结合要做到总结经验与检讨失误相结合要善于交流与研讨第77页教学案例撰写教学案例就是对一种真实教学活动情境描述，其中包括有显著教育疑难问题及矛盾冲突，以及对这些问题处理办法。教育案例基本要素:案例背景+案例事件+案例事件分析与反思第78页教学后记撰写1、课堂上发生某些事件记述与分析2、课堂教学环境记述与分析3、记述课堂教学体会与感悟4、技术他人评价5、记述教学中生成性问题及处理过程6、记述学生行为7、对一堂课整体进行记述与分析第79页（八）影响教师“教学反思”原因布朗芬布伦纳（U.Bronfenbrenner)生态系统理论第80页学校方面影响原因教学理念：科研与教学绩效责任关注学生学习质量政策制度：常规制度发展策略：重视教师专业发展发展空间：是否允许有教学改革宽松环境交往社群：

（正式：教师公开课、网络互动、校内外专家引领，教改研讨；非正式：课余饭后闲聊，日常交流）第81页个体方面影响原因专业态度：成为何样教师？对教学反思态度？（保守OR开放）教学信念：像一把筛子，深刻影响着教师反思路向探究能力：基于反思动机、开放反思态度