2023年《花钟》的教学反思（通用篇）

2023年《花钟》的教学反思（通用篇）《花钟》的教学反思篇1

人教版义务教化课程标准试验教材三年级上册《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普学问，但是课文语言美丽，生动地呈现了不同花的开放，又通过举例详细地说明白花开的缘由。如何使学生对相关学问有所感知并产生主动的探究欲望，又能促进语文实力的发展？依据《语文课程标准》学问实力、过程和方法、情感看法和价值观三维度相互渗透、融为一体的课程目标，我循着学生的情感改变进程，努力引导他们从语言的角度去走近“花钟”、看懂“花钟”、品尝“花钟”、质疑“花钟”和探讨“花钟”，和学生一起站在语言的门厅里倾听花钟独特的报时。

一、观赏独特的时钟

1、老师引导：同学们，咱们都见到过各种各样的时钟，有的挂在墙头，有的摆在床头柜上，瞧，我的手机上也装着小小的时钟，它们能告知我们时间。那你们知道花钟吗？

2、当学生作出阅读前的猜想后，老师提出初读课文要求：原委什么是花钟，咱们读读课文就会明白。请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍，争取把课文读正确，读流利。

3、当沟通完“什么是花钟？”后，老师干脆引入：课文第三段就是这样写的，自由读读这一段，你还读懂了什么？重点点拨：

（1）你是不是觉得很好玩？好玩在哪儿？

（2）课文为什么说“大致”？

（3）怎么个“接连”开放？并一起读出花钟的好玩。

评点：《语文课程标准》指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”现实生活中，学生对于花其实并不熟识，但对于“花钟”这种新颖 的事物是充溢爱好和疑问的。因此，我循着学生的情感起点，先引导学生看课题质疑，进而快速地直面课文，并立刻落脚在末尾一段，通过自读，初步了解什么是花钟。

4、引导学习第一段：可是，你能看懂花钟吗？是啊，要看懂花钟就得知道什么花几点钟开。咱们知道花开的时间吗？哦，第一段就写了花朵接连开放。植物学家是通过留心视察，知道花朵的开放时间的，咱们现在只有通过读课文了解。读读几点钟开什么花？

5、反馈时老师大屏幕出示花钟图，说：同学们看，这儿也有个钟面，但没有时间标记和指针，这是一座圆圆的花圃，要是把课文里写到的这些花种在上面，当它们接连开放时，你能立刻认出它们，并说出是几点钟吗？老师播放花朵接连开放，学生争相说出几点什么花开放。

6、老师指着大屏幕说：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，接连开放，就在告知我们时间，这就是花钟，你觉得这是一座怎样的时钟？

评点：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。”由“你能看懂花钟吗？”激起了学生对课文第一段的学习爱好。老师播放花朵接连开放的课件，让学生看懂花钟，则是带学生进入了自然的情境，让学生感受到了花钟的艳丽与芳香，感受到了它的多种功用、它的奇妙与独特。由此，为探讨这一段语言的表达做好了情感打算和背景铺垫。

二、品尝独特的报时

1、顺着学生的回答：奇妙的花钟、奇妙的花钟、令人心旷神怡的花钟……老师提出要求：课文是怎么介绍这么奇妙的、奇妙的花钟的。咱们再静静地、细细地读读第一段，去找寻，去发觉课文写得好在哪儿？反馈时，引导学生说出以下几点

（1）把花的开放写得详细、生动；

（2）同样写开花，课文用了不同的写法；

（3）写每一种花开放，都是依据这种花的特点。

2、进一步引导：课文是怎么写每一种花开放的。你觉得哪一句写得好，可以画出来，再细致读读、想想。在学生沟通时，老师大屏幕出示相关花朵开放的照片，同时，留意点拨语言表述的精确、生动、详细：

（1）花朵的形态，如“喇叭”；

（2）花朵的色调，如“红艳艳”；

（3）花朵的形态，如昙花“含笑一现”、万寿菊“欣然怒放”。最终，老师小结：每一种花的开放，课文可不是随意写写的，而是依据花的色调、大小、开放的样子这些特点，有着不同的写法，把花朵接连开放写得丰富而有改变，让咱们仿佛望见花朵千姿百态。

3、引导笔练：发觉没有，还有两种花，课文似乎没有写出它们开放的样子，咱们能不能写写它们的开放，选择一种花写出它是怎么开放的。沟通评价时突出：咱们把这两种花的开放写美了，而且也学会了用不同的方法表达。

4、引导朗读：鲜花用自己的开放这种特别的、美妙的方式告知你、我、我们大家时间。咱们也来做做花钟，读出花的接连开放，你喜爱做哪一种花，就自己站起来大声读她的开放。现在，让咱们用奇妙的朗读、用开放这种美妙的方式告知大家时间。

评点：《语文课程标准》指出：“应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，都是不同的表达。要让学生自己感悟到丰富而有改变的表达，只有通过“读”。《语文课程标准》也指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”先引导学生自读自悟，去发觉课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再详细研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、观赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；最终，引导学生尝试写一写“夜来香”和“午时花”的开放。如此这般，学生在品尝花钟独特的报时方法时，也感悟到了课文语言表达的独到。

三、感悟独特的开放

1、激励质疑：读到这儿，你有什么发觉和问题吗？学生可能会问：

（1）我还想知道，还有什么花在几点钟开放？老师回应：老师还知道几种花朵的开放时间，边大屏幕出示照片，边介绍：蒲公英在早晨六点开花；紫茉莉约下午四点开放；下午五点，白香水百合开放；晚上六点，丝瓜花开放……并引导：回家也可以视察一下你家里的花大约几点钟开放，几点钟闭合。

（2）为什么不同的花开放的时间不同？老师引导：咱们接着就来探讨这个问题。

2、引导自由读其次段，找找缘由，当学生找到答案后出示文中两个概括写的重点句，并问，植物开花时间与温度、湿度、光照有亲密的关系，怎么个亲密？再读读有关的句子想一想。学生沟通后，老师小结：昙花在九点左右开花原来是由四周条件确定的。看来，课文举了昙花这个例子就一下子讲明白了植物开花时间与温度、湿度、光照有亲密关系的科学道理。接着引导：而有的花开放时间又与昆虫活动时间相吻合，怎么个“吻合”？为什么会“吻合”？

3、接着，老师随机大屏幕出示照片“牵牛花”、“睡莲”、“夜来香”、“午时花”、“万寿菊”，这些花为什么有它们自己的开放时间，依据你的了解大胆揣测，举例来说说。依据学生猜想，老师小结：刚才咱们也举了例子来说明为什么花朵开花的时间不同，有的同学推想得很有道理，像个小小植物学家。但是，这些花开花的时间原委与温度、湿度、光照有关，还是跟昆虫有关，甚至跟其它因素相关，咱们在课后可以去查阅资料进一步再探讨。

评点：课文其次段的语言特点是用详细的例子说明抽象的结论。老师先引导学生通过读懂昙花开花时间的形成来理解花开时间与湿度、温度、光照的亲密联系，进而也明白花开与昆虫活动的联系。然后引导学生依据自己的生活阅历和课前学问打算说说其它花朵开放时间的形成。在一种类似于科学探究的情境中，在语言的表述和积累中，学生进一步感悟了课文以举例作详细说明的方法，在感受每一种花独特的开放的同时，也感悟到了课文表达的恰如其分。

诚如《花钟》一文用美妙的语言介绍花的时钟，诚如“花钟”用花朵美妙的开放告知人们时间，诚如那位植物学家在用一颗美妙的心探讨自然、留意生活，《花钟》一文的教学，我领着学生，和他们一同绽放着花开般的美妙心灵，站在语言的门厅里，于是，我们倾听到了花钟独特的报时。

《花钟》的教学反思篇2

一课是通过牵牛花、午时花和夜来香分别提示小白兔起床、吃午饭和睡觉这个童话故事，传递出一个科学学问：不同的花，开花的时间是不一样的。课文有三个自然段。

第一段写小山羊给小白兔送来了三盆花，帮助它驾驭时间。

其次段详细写牵牛花呼喊小白兔起床，午时花叫小白兔吃午饭，夜来香提示小白兔睡觉。

第三段写下白兔有了这三盆花就会驾驭时间了。结合本教材的特点和低年级学生的实际状况，我主要关注到了以下两方面：

一、识字为主导，培育识字好习惯本册教材的教学重点是识字，所以本课的教学重点放在了识字教学上。主要采纳的是随文识字，并注意每个生字的音形义，如拼读生字的拼音，说说如何记住字形。这也充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神，又培育了学生良好的自学生字习惯。在识字教学中，考虑到学生在识记汉字这方面已娴熟的驾驭了一些识字方法，如：借助拼音、编顺口溜、加一加、换一换、说结构，找形近字、按形声字的规律以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别，所以在教学时各有侧重地进行识字、巩固，并适时的总结，帮助学生积累汉字，提高识字效率。此外，上课伊始，我先让学生相识各种各样的钟，使得孩子们对生字“钟”加深印象，再出示课题——花钟，让学生进行质疑，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不同于一般的时钟。而且，我还设计了钟面，让学生依据牵牛花、午时花和夜来香开放的不同时间，把这三种花贴到钟面上，并依据学生的阅读，从最好玩的鲜花学起，打破了依次式的教学模式，也提高了学生的爱好。

二、朗读为主线，培育学习好方法在阅读方面，学生经过大半个学期的学习已表现出极大地爱好与热忱。在指导阅读时，首先我抽学生分小节读通全文，做到把课文读正确，读通顺，整体感知课文内容，并解决疑问。

其次，让学生自由读其次小节，划划句子理解课文内容。最终则以全文重点小节为主，培育学生抓住关键词，依据不同的提示语读出句子不同的语气，并通过指名读、男女赛读、加动作读、合作朗读等各种形式，不仅让生字不断地在学生的脑海里巩固在现，并让学生在读读、议议、说说中了解牵牛花、午时花、夜来香的开花时间，由此来激发学生对花的爱好，更解决了课文为什么要称三种花为“花钟”的难点。

不足之处：

一、本课是第五单元中的第三篇课文。第五单元的训练重点是：读课文查字典识字。由于学生刚学会了查字典，还不是很熟识，而且本课我是采纳随文识字，所以课堂上只训练学生查了一个“盆”字。但是在查找前我应当出示部首查字法的儿歌，让学生巩固之后在查找，这样效果会更好。

二、由于急着赶进度，所以在演一演的环节，对学生的说话训练指导还不够到位。我应当出示一些提示语，这样学生在说话时才能抓住重点说清晰，在以后的教学中我会注意学生语言表达等方面的培育，让学生具有更大的学习空间，让学生真正学会学习！

三、由于本课容量较大以及自己对课堂时间的把控不够，导致教学内容不能完成，最终的复习巩固（摘花嬉戏）没有来得及完成。

四、由于是借班上课，之前对一（5）班的小挚友语文课上的朗读、识字等习惯了解得不够具体，课前也没有跟小挚友进行言语上的沟通，以致学生课上表现有些拘谨。此外我本想让学生动动笔头，在书上写一个“升”字，但我发觉小挚友在预习的过程中早已把描一描，写一写中的生字都写完，因此这个环节也只好作罢。

《花钟》的教学反思篇3

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，其次自然段介绍了不同植物开花时间不同的缘由，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了好玩的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，依据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的详细作用。依据文本的特点，结合课后的生字和练习，我对本课第一课时教学目标有了这样的“定位”——学会本课的生字，正确理解“欣然怒放、芳香迷人”等词语的意思。初读课文，能正确、流利、有感情地背诵第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不同的花开放的时间不同”。感悟作者精确、生动的语言，初步驾驭作者抓住景物特点视察四周景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发酷爱大自然的思想感情，初步培育学生留心视察四周事物的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：

一、读中悟

《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的爱好。既而提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜爱的花的句子，激励学生带着自己的想象和动作读。

二、注意学法的指导

本课中写到的花许多，那我们学生当然要相识这些花，但这不是重点，因为不是常识课，那如何既能让学生对花有所了解，又不失语文课的本色？这在课设计之初就是我始终苦苦思索的问题。我以语言文字的理解与体悟为抓手，通过

①学生自读课文说说你知道了些什么

②读本课的生字新词

③让学生说说这些词语中哪一些可以用来描写花，你知道它写出了花的什么？

（其中有一些同学可能找不准，就可以让他们到课文里找一找，这个词语在哪句话中，读一读看，这个词是在说什么？适时的提示同学，当我没法知道一个词的意思时，可以把它放进句子里去读一读，许多时候我们就会知道这个词的意思了。）

④通过同一个意思可以通过不同的表达方式来表达的比较，进而让学生进一步尝试帮午时花与夜来香也来变变美这样一个由读到说到尝试运用的过程，虽然不是很新奇，但我觉得比较适合学生理解这篇课文，也可以让学生知道如何理解一个词语，如何去读一篇文章。

本课的不足之处有许多，

1、每次提出的问题有肯定难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思索的时间相对来说少了很多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了很多，所以得到的答案也就单一了很多，这是一个特别大的缺憾，而且是特别要不得的，以后即使冷场也要给学生留足思索的时间。

2、没有给学生供应“自由的学习空间”。

《花钟》的教学反思篇4

课文起先，我用课文的语句引入，请会读的学生朗读，看看作者发觉了什么。这样孩子阅读课文的爱好一下子被调动起来。学生们很快进入状态。接着围绕问题再读，边读边思索。三读，进行语言文字训练。四读，读出感情。

这样整节课时时围绕读书做文章。让学生们充分的读，在读中发觉问题，在读书中解决问题。

读是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文。本课教学时我采纳多种方法指导朗读。

1、听读。

习课文之前，可支配学生看课文听录音或听老师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或老师朗读的熏陶。

2、自读。

自读的目的是让学生读通，读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：

（1）借助拼音，细致读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和画诞生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，老师要刚好提示学生留意。如炙不少学生读成zi，等等。我都刚好进行了订正。

3、细读。

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练。

这一步是以情贯穿的读。课文一段我抓住一天之内不同的花开放的时间是不同的，去引导，我这时适时引导：花开放了你兴奋吗这一段应带着什么样的感情去读进行了朗读指导。二段我主要抓住你读了课文，发觉了什么让学生自读自悟。

课文的最终一段，我主要抓住好玩，让学生去读。读这一部分时，要读得亲切活泼。我设计了这样的问话引导孩子：孩子们，这位植物学家的想法可真奇异，设计的花钟可真好玩，能不能通过你的读书声让老师感受到他的好玩呢

4、赛读。

经过老师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好。在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。

《花钟》的教学反思篇5

《花钟》这篇课文是一篇带有深厚科学性的阅读文章，课文根据“归纳现象——揭示缘由——实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。植物学家有意把不同时间的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内接连开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇异啊！

可是，对于三年级的学生而言，“为什么不同的花开放的时间不同”是难以理解的。拿到教材后，我把握编辑意图，加强整合意识，落实教材要求，最终将第一课时教学重、难点定为“在理解课文内容的基础上，学习用同的说法表达同样意思”。

反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：

一、教学过程始终关注了学生的发展。

学生是学习和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展须要。

无论是初读时认读生字，还相识九种花，了解花儿开放的时间，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生学习。

二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言实力的发展具有阶段性特征，不同的教学也有各自的规律，应当依据不同的学段学生的特点和不同的教学内容，实行合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，介绍瑞士的“大花钟”，激发学生的学习爱好。

在识字环节中通过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生学习的主观能动性，学习中培育学生的自信念。而对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采纳以读为主线，在特性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。

三、营造师生同等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

语文学习应在师生同等对话的过程中进行。

因此，老师要创设良好的自主学习情境，老师始终以亲切平和的形象，老师话语给学生以激励，给学生特性张扬的空间，给学生学习方法的指导，努力使学生在40分钟的时间能够吸取最多的养分，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。

《花钟》的教学反思篇6

上《花钟》一课，我得总体支配是从“说明花钟”、“认花钟”“设计花钟”、到最终一个环节“填满花钟”。

1、这篇课文中描写花开了的语言特殊生动。教学时，我让学生通过听、读、辨，自己发觉问题，发觉了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动好玩的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中醒悟，伸展开自己的花瓣等，让学生真真实切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培育、发展了学生的语言实力。然后，我结合课堂作业本，让学生用这样的写法来描写春天的动物植物蒸蒸而上的样子。

2、通过老师、学生和文本的对话，我努力做到在学问环境中寻求人的“适意安居”。课堂中创设一种深厚的生活气息和人文氛围，犹如轻轻拂面的和风，犹如似有若无的天籁，给人一种情感流淌的满意，一种来自生命深处的朝气，淡化僵硬的学习，让学生学得那样轻松自然，开心充溢。

《花钟》的教学反思篇7

《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同。用了多种不同的表述方式写花开。

本课时我的教学目标是

1、能够正确认读本课生字，理解“欣然怒放”“含笑一现”

2、能体会“左右”用词的精确性。

3、能正确流利有感情地朗读第一自然段，感悟鲜花开放的不同表达方式学习用不同的说法表达同样的意思。为了让学生不仅会读词语，会认词语还要让学生理解词语。为此，我实行了直观图片教学和让学生做动作的方式理解词语。三年级上册时，我我关注到学生在做阅读题时，都没有关注到依次。阅读题许多时候填空都须要按依次找答案，而我们班的孩子这种意识比较薄弱，所以在找花的时候我特意强调了依次，有意识培育他们去按依次找，不遗漏，不乱找。第一自然段对不同的花开放的描写都是不同的，并且语言非常的生动，为了让学生体会花开的多种表达方式，我特意用了枯燥的离开了开了开了和课文里的语言作对比，让学生体会拟人比方的生动，和详细。并且联系语文作业本第五题的其次小题，更加直观的对比感受。但是这节课仍旧有许多的不足，在学生朗读上比较欠缺。第一段的语言很美，但是却没有利用好朗读去感受。学生主体性还不是很突出，肯定要留意老师要少说，多让学生去说。三年级学生理解感受语言的实力还比较薄弱，这一点还须要不断加强练习。

《花钟》的教学反思篇8

《花钟》是人教版小学三年级上册第四单元的一篇课文，本单元的主题是留心视察。我通过猜谜语的形式导入本课，谜底是钟表，调动学生的学习主动性。然后我接着提问，假如没有钟表，你会怎么看时间？学生的回答五花八门，有的说可以听公鸡打鸣，有的说可以看日出等等。通过学生的回答，我借以引导孩子们学会留心视察，留心视察身边的一草一木，就会有收获，是学生初步明确养成留心视察的重要性，突出本单元的单元主题。

这篇课文，语言文字很美丽，尤其是描写不同花开的句子，恰当地运用了比方、拟人等修辞方法，描写出了花开时的姿态。我将有感情地朗读花开的句子，学会用不同的说法来表达花开作为教学的重点。我通过师范读、男女生赛读、师生对比读等多种读书方法，让学生在读中感悟、在读中思索，取得良好的教学效果。课堂小结时，我又进一步引导学生明确留心视察这一单元主题，使学生能够通过学习初步养成良好的品德。

评课时、听课老师针对我的这节课提出了很多良好的建议。如，学习目标的设置不够详细明确，课堂评价不够刚好、精确，有感情地朗读课文力度有待于进一步提高，板书的设置须要更好地规范等等。

在今后的教学中，我会努力学习，不断完善自身的不足，立足课标，钻研教材，使课堂更加高效、好用。

《花钟》的教学反思篇9

纵观整节课：谜语导入——了解花钟——相识花名——观赏花开——品读写法——表达运用。条理清楚、环环相扣，连接自然，不露痕迹。

品读写法这一环节很精彩。如：同是描写花开，作者的表达形式各不相同，我特殊关注这一点，引导学生视察、品尝。这种关注传递出来的是一种语文韵味，一种语文意境。又如：对时间的品读，引导学生体会时间的依次、用词的精确、形式的敏捷，感悟作者写法的精当、奇妙。最终的小练笔更是精彩，有了前面的层层铺垫，水到渠成，学生积累的词语、感悟的写法，得以很好的表达运用。

这节课，我在一次次的朗读中引导学生发觉语言的特点，反复谛视、揣摩、品尝，积累并运用，整堂课洋溢着浓浓的语文味。利用多种手段激发学生的学习爱好。上课伊始，我先让学生进行猜谜，激发学生的学习兴致，初步了解“花钟”不同于一般的时钟。再观赏漂亮的鲜花，感受鲜花的漂亮。我设计了钟面，让学生依据花开放的不同时间把这些花填入钟面并依据学生的阅读期盼，从最好玩的鲜花学起，打破了依次式的教学模式。突出小学语文阅读教学的重点。因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和发展了学生的语言实力，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受，让学生自我建构，学会阅读。

《花钟》的教学反思篇10

我们都知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，我特地让学生课前通过信息技术网络平台上搜集一些本课中出现的鲜花的资料，同时在教学中我也有意为学生在教学过程中供应了有关花钟和有关各种花的信息资料，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，尤其是课前，我让学生去查找有关不同的花在不同时间开放的`资料在课中沟通，使课内外相结合，使语文学习走向生活，

本节课我以阅读文本，体会文章的语言美为教学的重点。《课标》指出：阅读教学是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培育学生具有感受、理解、积累和初步运用的实力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培育和发展了学生的语言实力，尤其让学生学习运用形象、生动、详细的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，敬重学生独特感受，老师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

这节课结束时，我又布置了课下的延长作业，让学生搜集一些其他的鲜花不同的开放时间，并用手绘制一个花钟。真正让学生熬炼了：了解、学会、内化学问的实力。

《花钟》的教学反思篇11

《花钟》是小学语文第五册的一篇精读课文，课文根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其缘由。学习本篇课文，意在激发学生视察爱好，初步培育学生留心四周事物，仔细视察和思索的习惯。教学重点是：在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

上这一节课时，我打算了大量的图片，上课起先就让学生观赏这些漂亮的花，为了让学生更好地理解每一种花开放的时间不同，我又设计了一个小嬉戏，请学生上台当花儿，根据花开放的时间依次排列。由于课前打算了较充分的图片，大大降低了学习课文的难度，这些图片不但让学生对这些花有更直观的印象，激发了他们学习的爱好，也为他们学习用不同的句式表达同一个意思作了很好的铺垫。整节课，学生在轻松开心的氛围中，既了解了花开的相关学问，又学会用其他的方式表示花开。如：凌晨三点，蛇床花伸了伸懒腰；早晨，茉莉花吐出芳香引来很多游客；菊花露出绚丽的笑容。这些句子都充分证明白学生已驾驭了这一方法。

接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的详细表现。课改，为学生的发展供应了广袤的空间，也为学生供应了更多的“言路”。课堂上，老师耐性引导，倾听每位学生的发言，奇妙点拨，敬重学生们的不同见解，真正做到“以学定教，顺学而导”。

《花钟》的教学反思篇12

《花钟》是人教课标版三年级上册第四组课文中的第一篇课文，这是一篇很美的文章，本课根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发觉。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个缘由，最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

在教学中，我引导学生采纳多种形式进行朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发觉，读中体会，在读中培育语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的漂亮，花钟的奇妙，从而激发学生酷爱大自然的思想感情；依据三年级学生的阅读特点，我采纳了“自主、探究，发觉”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发觉，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际的教学中，发觉还有不足之处。

1、老师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习实力和水平，造成有部分学生无法理解老师的问题，应给学生充分的学习思索时间，让学生画一画,然后再读一读。

2、生字的教学中，过分强调了预习的作用，忽视了老师的引导和组织，对学生学法的指导上，还要加强，要接着加强趣味性。

3、在板书设计环节，虽然能够突出教学重点，但设计却不够完备，和原设计有肯定的出入。

《花钟》的教学反思篇13

《花钟》第一段的描写尤其美。所以，在教学中，我着重于学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的表达，学生体会到同一意思的不同表达方式给人的感觉是不一样的。这样就激发了学生朗读的爱好。另外，我提出要求“一边读一边想象花朵开放的样子”，朗读自己喜爱的花的句子，激励学生带着自己的想象和动作读。我利用图片展示，让孩子们感受花的争奇斗艳，芳香迷人；利用自制花钟，让孩子感受花钟的样子。

但由于课程时间紧凑，我忽视了许多，以至于这节课出现了许多瑕疵。一、朗读不到位。这是我这节课最主要的缺憾。文章第一自然段语言运用想当出彩，但是我却没有让孩子充分读出，感受不同表达方式的韵味美。所以这是我以后要留意重点。二、生字词语教学时间过短。由于自己对课标没有深化挖掘，所以误认为三年级学生生字词语不是教学重点，忽视词语驾驭的重要性，一次课让我相识到要研读《课程标准》，加强生字教学。不过我觉得此环节我的朗读方式多样化，这是我以后要接着发扬的。三、我对“学生是学习的主体”这一教学原则意识不强的弱点。在今后的教学中肯定要留意这一问题。不能以老师的意知为转移，要充分发挥学生的主观能动性。

总之，这节课让我深知《课标》的重要性，或许我有许多的创新点，但是我忽视了教学的任务，所以接下来我要利用充裕的时间研讨《课标》，从基础做起，真正做到充分利用每一堂课。

《花钟》的教学反思篇14

前几天，我们学校实行了一次教学听课活动，由我任教《13.花钟》一课。这篇课文根据“归纳现象—揭示缘由—实际运用”的思路，形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明不同的花会在不同的时间开放；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个缘由：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最终扩绽开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇异。

片断：

1、作者一共介绍了几种花？（生）请同学们按依次说一说这九种花的名字和它们的开放时间。

2、谁来说第一种？请你来。（生）大家看，这就是牵牛花。（师出示课件）老师把它贴在凌晨四点这个位置上。

3、同学们想上来试试吗？谁来说其次种？请你来。（生）大家看，这就是蔷薇。（师出示图片）请你上黑板粘贴。（第三种~第九种花，方