关于七年级数学教学反思（5篇）

关于七年级数学教学反思（5篇）新《课标》新教材要求教师更新教育理念，转变教育观念、教学方式、教育方法。教材一方面更加贴近学生生活，贴近现实生活，融进两方教育理念；另一方面贴近现代科学，计算器的使用，问题的不确定性。给人耳目一新、使人熟悉到生活中到处有数学；学习科学就是为了更好地熟悉世界，解决现实世界中的诸多编写观念过于前瞻，脱离学生实际，使学生的计算力量更加“溥弱”，给教师学生的心理带来肯定的障碍，给教学工作的实施带来阻力。现将两月来的教学状况作一个回忆如下：

一、现状观看

开学伊始，学生兴趣好像很浓，但随着时间的推移，兴趣渐渐减弱，结合学生言行，主要问题存于以下诸方面

1、教师教学方法不同、学生难以适应。小学阶段往往是一问一答式。学问点单一，学生未懂、教师反复讲解变式训练，讲课讲透、每节内容当堂把握，人人过关。

初中阶段，题目长、学问容量大，学问点较多，在教学中，教师赐予学生更多的思索时间，从小学到初中开头实施由传统教学到探究式教学转变。易造成两极分化。

2、学生学习的时间不同，小学阶段40分钟课堂教学，初中阶段45分钟课堂教学。时间的延长给本是活泼好动的学生带来困惑，难以适应。

3、学生学习方式不同，学生在小学阶段主要是在教师的引导下直接应用稳固，新教材初中阶段注意试验——探作——探究，重视合作，重视共性培育，更加重视不同的学生得到不同的进展，因而学生在现实背景中解决问题，问题隐备，给学生带来的困惑。

4、数到代数(即用字母表示数)的飞跃给学生带来困惑。学生阅读理解力量薄弱，文字语言转换图表语言和符号语言力量欠缺，造成学审题不清，不知所得。

二、问题分析

由于以上之现状，学生认为：初中教师不及小学教师负责，小学教师每一个问题逐一解答，遇到难懂的问题，反复讲解，初中教师总是让学生想，阅读时间长，思索的时间多，打破了过去的依靠思想。尤其是女生更是这样认为，初中的数学教学更加重视思维，对于差生而言，往往易丢失信念，长期以往学生会由困惑——力不从心——丢失信念——丢失兴趣——厌学，最终不学数学。

问题解决

1、针对学生实际，培育学生良好的数学学习习惯，鉴于学生活泼好动，兴趣易转移的特点，留意培育学生正确的学习习惯，培育学生学会集中留意国力，养成“日日行，能破千里路”的方法、日日学习，日积月累，形成习惯，同时教师要通过告诫，眼神示意，有意阶段缄默，及课时谈话，两方商定等方式教促学生养成良好习惯，甚至可以给不遵纪的学生以记数学日记的方法帮忙改正。

2、加强阅读理解力量训练，在应题的阅读理解中教学中，教师身分要包办代替，应给足够的时间让学生阅读理解，共同探讨，学习抓关键字、词、句，学会把文字语言转换成额头表语及文字符号语言，让学生过好语言关。

3、切实做试验操作教学及探究教学，要结合学生的学习实际，重新编排教学内容，使学生更感兴趣、更易懂，防止学生两极分化，如：甲2两人骑自行车同时从相距65Km的两地相向而行。甲的速度为17.5Km/h，乙的速度为15Km/h，经过几小时两人相距32.5Km?可以让学生上台表演，使学生熟悉到“相距65Km”有两种情形即相遇前相距32.5Km.及相遇后32.5Km.又如一元次方程探究了，球赛积分表问题，问题含湖不清，教师可以重视问题、首先向学生是否参过篮球赛，是否知道记分方法，让学生相互沟通，然后出示探究了的内容，提问。

①你能读懂表中内容吗？举例说说看

②你知道是如何算积分的吗？你是从什么地方看出来的？

③你会用字母(未知数)表示胜、负场总积分吗？

④某队的胜场总积分能等于负场数吗？

这样循序渐进，学生易于承受。

总之，应做好中小学数学衡接，防止初中教学与小学教学相脱离，数学教师应做好从小学到初中跨跃的铺垫，防止两极分化。

关于七年级数学优秀教学反思篇二

“现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些稍有难度的题目不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是一问一答式的答复等等。面对这种现象，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1.倾听学生说，做学生的知音。

2.信任学生能做好，让学生做，独立思索、独立说话，教师起诱导作用。

3.放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。

4.教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的力量。

5.加强课堂教学的敏捷性，加强课堂教学中的规律教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6.诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重、理解，才能共同提高，共同进步。

关于七年级数学优秀教学反思篇三

我上的“三角形”这节课，讨论三角形按边的特征熟悉三角形并进展分类。整堂课的设计表达以教师为主导，学生为主体，使学生在教师的引导下动手操作，积极思索，与同学之间沟通，展现自我的过程，是让学生用内心制造与体验学习数学。

教学三角形这节课，探究新知阶段我认为处理得比拟好。我主要采纳“试验操作法”。为使学生学会有目的、有规律地探究，采纳“引——扶——放”教学手段，让学生在师生互动，生生互动，合作探究中体验感悟三角形围成的过程，并感受到学会用科学的数学思维进展有规律地探究，能围出尽可能多的不同种类的三角形，大大激发了学生的学习兴趣，培育了学生思维的有序性和探究力量。再通过小组争论、沟通、归纳出三角形按边分类及三角形按边特征命名，真正让学生动眼、动手、动口、动脑参加猎取学问的过程，学生从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增加学习动力与信念。

最终让学生在猜测中探究、生成。本节课中学生用三根小棒围出了尽可能多的不同种类的三角形，为防止学问的负迁移，我提出了猜测的话题：任意三根小棒都能围成三角形吗？然后让学生带着对问题结论的不同猜测和对正确结果的渴望，再次试验操作，得出不是任意三条边都能围成三角形的，催发学生生成了对三角形三边长度之间关系正确而又具有共性的熟悉，使学生意识到三角形中还藏着好多学问，正等待我们去探究。

存在的问题：沟通的时间不充分，忽视未胜利的学生及弱势群体学生按边分时，沟通的时间少，特殊是三种三角形之间的关系没有上学生先说一说，教师再作补充完善。

通过这节课的公开教学，加深了我对“教学有法，教无定法，贵在得法”这句话的理解：作为教师，应倾心于每一节课，每一篇教案，每一个教学环节…...

关于七年级数学优秀教学反思篇四

担当七年级数学教学工作半年来，在不断地摸索和学习中进展教学。仔细回忆这一年的教学工作，现对自己的观点和做法进展重新思索，将反思所得总结如下：

要想让七年级学生一堂课40钟全神贯注的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到，所以教师讲课的时候多关注不同类型的学生。对于优生，有的聪慧男生很好动，要想抓住他的思维必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的，还得不要让他处在成功之中。我班里的学生王君烈就是这样的，他聪慧好动，脑子转的可快，有时候我刚把题念出来他就知道结果了。可是他就是不细心，考试做题很快就是很少全做对。所以我就用这点来教育他不要总认为自己聪慧就可以不虚心学习。假如打击他一次上课就能好几天。所以对于优生上课应当多关注一些。

对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是他们听着听着就走神了，不知道教师讲到哪里。对于这类学生我就不断提示他们留意听，在讲新课时不断提示他们看黑板，回答下列问题时也多叫他们起来答复，这样反复几次他们的留意力就略微集中些了。

而对于后进生，首先给他们定的目标就不要太高，在其他同学做加深题时放宽要求只让他们做根底性题目。这样不止他们自己觉得有盼望，尝到胜利的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬。比方我的邵云丽学生就是这样的学生，他的根底很不好，分到班上的成绩几乎都是倒数了。这学期来了我能感觉到他想专心学了，于是我上课时一些简洁的问题就多提问他，课堂演板时也多叫他来完成。这样做就是让他觉得教师并没有放弃他，觉得自己还是很有盼望的。用爱心暖和他们，让他们体验到爱。我觉得这样还是有效果的，他的成绩在一点点进步。

这半年的教学都是在不断的摸索中进展的，还存在许多的缺乏与阅历的缺乏，还要多听有阅历教师的课并结合自己本身的缺乏加以改正才能在教学方面有所提高。

关于七年级数学优秀教学反思篇五

本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

在课堂教学时，通过幂的意义引导学生得出这一性质，这一过程比拟顺当，效果满足。学生在完成教材中的例题时，正确率较高。为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算进展辨析，学生根本上也能识别清晰。至此，学生对于本节课的根本学问点已经把握。在此根底上，我开头引导学生深入探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“任意有理数、单项式、多项式”，训练学生的整体思想，学生把握状况良好。接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进展探究，并应用到实际问题中：课堂教学环节，实施流畅，效果满足，但是在探究将不同底的幂转化成同底数幂进展计算时，感觉学生理解困难。

课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是由于：“课堂内容安排过多，学生练习缺乏，精力有限。”

这节课的主要任务就是一个运算性质，然学生理解很简单，但是要让学生能正确的进展计算以及解决实际问题，就会有许多问题。为了避开问题的发生，我在备课时就挖掘了许多教材上没有提及但是补充习题当中备受关注的题型。如最终的“探究将不同底的幂转化成同底数幂进展计算”。可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成教师讲解的过多，而学生自己练习的时间缺乏，面对运算性质，教师提点当然重要，但唯有自己多练，积存阅历，才能提高运算力量。

在以后的教学中，首先在制定一节课