部编人教版四年级上册语文 第22课 为中华之崛起而读书 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档22为中华之崛起而读书（教案）教学目标1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、默”等12个字，会写“严肃、默默”等16个词语。2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。（教学重点）3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。（教学重点）4.写自己读书的目的，做到理由清楚。教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、默”等12个字，会写“严肃、默默”等16个词语。2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ图片导入，理解课题1.课件出示课文图片，介绍课题。（1）中华：中国。之：的。崛起：兴起。（2）板书课题，指导“崛”的字形和意义，理解题目的意思。①“崛”是山字旁，字义多跟山有关。那“崛起”在这里指中华的什么呢？（兴盛、繁荣、富强）②想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思，启发学生把“中华”“之”“崛起”的意思连起来理解。（3）请学生们大声地齐读题目。2.引入课文：中华人民共和国成立以前是什么样子的呢？周恩来为什么要为中华之崛起而读书呢？让我们走进课文去寻找答案吧。（板书：周恩来）Ⅱ认读生字，指导书写1.认读本课生字，读准音，认清形。2.课件出示课本中的会写字，教师指导书写。：“肃”第五笔是撇，第六笔是竖；“赞”的第一个“先”的竖弯钩变成竖提；“顾”左边“厂”字里是横折钩加竖提，不是“巳”。3.学生在田字格本上书写，教师巡视。4.交流评议，教师进行提示。5.学生书写带有生字的词语。【设计意图】生字的学习体现先学后导的规律。先学，学会整体和局部的观察；后导，依据书写出现的真实问题进行有针对性的指导，同时总结规律，提高学生的书写能力。Ⅲ朗读课文，初步理解1.朗读课文，初步理解课文内容。（1）课件出示相关语段，学生齐读。语段1：新学年开始了，修身课上，奉天东关模范学校的魏校长向学生们提出了一个严肃的问题：“你们为什么而读书？”“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”有人干脆这样回答。语段2：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书!”魏校长听了，连声赞叹:“好哇!为中华之崛起，有志者当效此生!”（2）指导语段中的重点生字。①利用形近字来记住字音，区分字义。掘——崛校——效②用加一加的方法识字。委＋鬼＝魏日＋析＝晰③魏：不要只读一半，不要读成“guǐ”。肃：是平舌音，不要读成“shù”。晰：“晰”和“析”是形近字，都读“xī”。（3）抽查朗读，思考理解周恩来得到赞赏的原因。2.引导提问：同学们读书的目的与周恩来读书的目的有什么不同？同学们：为了自己，为了满足自己生活的需求而读书。周恩来：为了国家。“为中华之崛起而读书”，是把个人的学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。Ⅳ再读课文，归纳内容1.默读课文，理清事件。（1）学生默读课文，思考：课文讲了几件事？（2）学生交流，教师指导总结：事件时间地点人物（做什么）第一件事（1~10自然段）新学年开始了修身课上魏校长（问）周恩来（回答）第二件事（11~14自然段）十二岁那年奉天伯父（告诉）周恩来（疑惑不解）第三件事（15~17自然段）一个星期天被外国人占据的地方中国妇女（受欺负）中国巡警（不惩处、训斥）围观的中国人（只能劝慰）周恩来（看见、体会）2.归纳每件事的主要内容。（1）布置任务：回顾第四单元学习的把握一件事的主要内容的方法，思考这三件事的主要内容，与同桌说一说。（2）教师做学情引导：：①归纳第一件事的主要内容时，有的学生抓不住重点。在第一件事中，很多学生都回答了魏校长的问题，但是，文章的主要人物是周恩来，所以在归纳主要内容时，抓住主要人物的回答即可，其他同学的回答可以忽略。②归纳第二件事的主要内容时，到底是伯父不让周恩来到外国人占据的地方去玩是重点呢，还是周恩来对伯父说的“中华不振”产生了疑惑是重点？在这里，我们应该关注主要人物周恩来是怎样想的，而不是关注伯父说了些什么。正是因为有了疑惑，才有了后面到被外国人占据的地方去看个究竟的想法。③归纳第三件事的主要内容时，尝试划去次要人物，理清主要人物之间的关系，说清楚主要人物做了什么或者想了什么。3.理清三件事的关系，连起来说清楚课文的主要内容。（1）学生尝试说说课文的主要内容。（2）引导学生阅读每一件事的最后一段，思考三件事的关系。总结：第二件事和第三件事是顺承关系，第一件事和第二、三件事是因果关系。4.思考：你赞同作者先写结果后写原因的写法吗？为什么？：作者故意先写故事的结果，再写故事的原因，这是一种倒叙的写法。这样写，更强烈地表现了周恩来博大的胸怀和远大的志向。【设计意图】本环节的教学落实单元语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，将学习的过程充分展开。整个学习过程遵循先尝试，后指导，最后总结规律的程序。教师的作用发挥在学生意见产生分歧处，学生找不到方法的迷茫处。5.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中的基础练习的内容。6.课后作业：建议完成第1课时的练习题。

第二课时课时目标1.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，感受周恩来救国济世的抱负。2.写自己读书的目的，做到理由清楚。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ复习课文，概括方法1.这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书》，这篇课文主要写了什么内容？（课件出示课文的主要内容）2.引导提问：概括包含多件事的文章的主要内容的方法有哪些？：①说清楚每件事的主要内容。②弄清事件与事件之间的关系。③用恰当的连接词串联。3.过渡：这节课，我们借助课文，来探寻周恩来立下这一志向的原因，同时也思考一下我们读书的目的。Ⅱ借助课文，探寻原因1.学习课文第一件事，体会周恩来的远大志向。（1）在修身课上，魏校长向学生们提出了一个什么问题？（你们为什么而读书？）（2）学生们是怎样回答的？（为家父而读书，为明理而读书，为光耀门楣而读书）周恩来是怎样回答的？（为中华之崛起而读书）（板书：立志：为中华之崛起而读书）思考：你是为什么而读书呢？（3）学生汇报交流，教师引导。2.学习课文第二、三件事，感悟“中华不振”。（1）少年周恩来为什么会立下如此高远的志向呢？请同学们默读第11～17自然段，用文中的一个词来表达。（中华不振）（2）从课文的哪些描写中可以感受到“中华不振”？用横线勾画出来，读一读，想一想。（3）学生汇报交流，教师指导朗读。“中华不振哪!”伯父叹了口气，没有再说什么。伯父的话直接点出了“中华不振”，交代了时代背景：中华民族贫穷落后，遭受帝国主义列强的侵略，人民遭受欺凌，敢怒不敢言。①这一带果真和别处大不相同：街道上热闹非凡，往来的大多是外国人。②他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。……大家只能劝慰这个不幸的女人。第①句中写到外国人占据的地方是“热闹非凡”，第②句中写到中国的妇女在“哭诉”，巡警局不给她撑腰。同在一片中国的土地上，中国人和外国人的待遇却存在着巨大的反差，我倒要问问：这是为什么？——中华不振。（板书：疑惑：中华不振）她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通。撑腰和训斥，形成对比。原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是外国人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥她。非常不讲道理！这都是因为当时中国太弱，中华不振，所以巡警也狗仗人势。（板书：目睹：中国人被欺凌）围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？大家只能劝慰这个不幸的女人。原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝。大家也很无奈，因为中华不振。朗读指导：抓住“紧握着拳头”和“劝慰”这对矛盾来读，你会读到当时中国人的心情，你会体验到中华不振，体会到国民敢怒不敢言的无奈。（4）引导质疑：听了同学们的交流，你有什么问题？预设：①为什么在中国的土地上，中国人却不能随便去，有事还要绕着走？②为什么中国巡警不但不为中国人撑腰，反而要训斥中国人？③为什么中国人在被外国人占据的地方看到同胞受欺负，却敢怒不敢言？④为什么外国人能在中国占据一块地方？3.小结：在中国的土地上，看似不该发生的事情，却都发生了，这就是当时的社会状况。让我们通过课前搜集的资料，一起走进中国那段灾难深重、饱受凌辱的岁月。4.按照课前安排，分小组交流查阅的资料，并说说自己的感受。社会大事组（鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华……）日常生活组（旧中国人民的衣、食、住、行……）5.总结学法：通过搜集资料，我们更深刻地理解了课文，更全面地了解了一百多年前中国贫穷落后、饱受欺凌的社会状况，也更明白了“中华不振”背后的原因。6.结合诗歌，升华情感。（1）十二岁的周恩来立下伟大志向，要为中华之崛起而读书。1917年，十九岁的周恩来要到日本留学。在出发前，他写下了《大江歌罢掉头东》一诗。（2）学生朗读诗歌，教师讲解诗歌的大致意思。大江歌罢掉头东周恩来大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。第一句：“掉头东”，表明义无反顾地抉择，表达了周恩来负笈东渡寻求真理的决心。第二句：他到日本求学的目标，即深入、细致地研究多门学科以拯救濒临绝境的中国。第三句：像达摩面壁十年一样苦苦追求，专心学习，探求救国真理。第四句：如果最后无法达成自己的目标，就算投海也是英雄。（3）小结：结合诗歌和课文来看，周恩来的读书志向之所以与其他同学的志向不同，不仅仅是因为周恩来深刻地感受到了“中华不振”，还因为周恩来认识到只有学到更多的知识，才能找到拯救处于苦难之中的中国的道路。“振兴中华”这个伟大志向，伴随了周恩来的整个求学生涯。【设计意图】在这一环节中，通过学习课文、出示课件等方式，帮助学生寻找周恩来立下志愿的原因。课后题的诗歌不仅要立志，更要有行动力，诗歌的内容简单把握即可。Ⅲ书写志向，交流感悟1.教师引导：少年周恩来生活的时代，中国积贫积弱，所以他有了“为中华之崛起而读书”的志向，目前中国正走向民族复兴，已经变得强大起来了，你们读书又是为了什么呢？2.学生思考，全班交流。3.学生选择其中一种表达方式写清楚自己的读书志向和理由。（1）我的理想是：。因为：（举例子）我希望：（2）我曾经看到：（举例子）所以我的理想是4.全班交流。【设计意图】谈自己的读书志向，既要让学生保持自己的独立思考，同时也要体现通过课文学习实现价值引领。5.本文主旨：课文写周恩来少年时代耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地盘里受外国人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为中华之崛起而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。（板书：博大胸怀远大志向）6.感悟：多么伟大的理想，多么崇高的志向！少年周恩来那铿锵的话语，时至今日，仍令我们热血沸腾。读书，就应该以此为目标。让我们沿着伟人的足迹，为中华的繁荣昌盛而继续努力读书吧！7.当堂检测：建议使用小册子“随堂练”中和理解课文相关的题目。8.课后作业：（1）推荐阅读“读书阁”中的相关内容。（2）建议完成第2课时的练习题。板书设计为中华之崛起而读书博大胸怀远大志向疑惑：中华不振周恩来目睹：中国人被欺凌立志：为中华之崛起而读书教学反思成功之处：紧扣语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，引导学生找出主要人物和次要人物，进行透彻的分析，从而梳理出文章的三个主要事件，然后理清三件事的关系，连起来说清楚课文的主要内容。教学的尾声，出示课本中的《大江歌罢掉头东》一诗，其实是对课文内容的延伸，让学生感受到少年周恩来“为中华之崛起而读书”的强烈决心和行动，从而让学生们体会到：爱国，不是嘴上说说而已，而是要知行合一，用行动报效祖国。整合资源，让学生们的爱国之情更加深沉，让课堂更加丰厚，让伟人的形象更加立体、饱满。不足之处：在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻具体，课堂上没有达到想象的深度。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档《为中华之崛起而读书》说课稿 一、说教材 《为中华之崛起而读书》是义务教程标准实验教科书四年级上册第七组的课文。这组课文讲述了别人成长的故事，学生在阅读时一定会受到启发，在体验别人成长经历的同时，思考自己成长中的问题，学习如何立志，如何自立，如何与别人相处„„ 这是一篇精读课文。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌都无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。 二、说教学目标 1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽，灯红酒绿，热闹非凡，耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 三、说教学重难点： 本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因；激发学生树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。四、说设计理念 这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平事迹了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵。通过表演，让课文言语在学生的心里活起来。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充有关的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。在理解的基础上，让学生自由想像，再表演，以激起学生学习兴趣。最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。 五、说教法和学法语文教育应面向全体学生，全面培养学生的语文素养。这篇课文，我计划拟用三课时。 （一）初读课文、整体感知、理解“租界” 课文写的是周恩来少年时代的一件事。为了帮助学生学好本文，我让学生初读课文，自学生字新词。然后小组合作交流，初步感受文中所表达的真情实感，探索性提炼文中最能表达的中心语句，把学生引入情景，整体感知课文内容。在教学课文的第一部分时，可以用指导有感情朗读的方式引导学生体会。在读周恩来与伯父的对话时“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事物的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗„„”要读出疑感不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。最后，分角色朗读少年周恩来与伯父的对话。这是第一课时完成的学习内容。 （二）体会“中华不振”，读懂沉思，倾吐情感 细读课文，主要运用已有能力抓住重点语句体会作者思想感情，是以学生为主，教师在各个主要环节点拔，提问矫正、以达到学生各方面能力的培养；揣摩语言，是学习表达方法，这阶段尤其要把握学生自学的“度”要留给学生充分的读书时间，把听、说、读、写有序的结合起来，使课文具体、细致的语言特点，作者的“表情”方式学生逐步认识。要表演，就必须对课文有一定的了解，这样就可以激起学生的学习兴趣，让学生在玩中学，在学中玩。在教学第二部分时，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标，教学时让学生一边读一边想象；当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还让学生结合课前搜集的有关资料,体会当时我国贫穷落后遭受帝国主义的强侵略的社会现实,更深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 教学第三部分时，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来疑惑到静思到立志的心理变化过程。引导学生抓住重点句子，“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么？”“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这样学生可以体会到周恩来绝不是当于一时的冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立