新课程背景下教师备课新思维

1/1新课程背景下教师备课新思维备课是老师依据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合同学的详细状况，选择最合适的表达方法和挨次，以保证同学有效地学习。下面是本站为大家带来的新课程背景下老师备课新思维，盼望能关心到大家!新课程背景下老师备课新思维

备课是一个古老的话题，凡有几年教学经受者都能从备教材、备同学、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着老师角色的转变和同学学习方式的转变的要求，备课不再是教材内容的简洁的诠释、教学过程的简洁的支配、教学方法的简洁的展现，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求老师从新课程理念动身，相应地转变对备课活动的熟悉。

一、抱定"为学习而设计教学'的目标不放松

"为学习而设计教学'意味着不能仅仅考虑老师教得便利，教得精彩，教得舒服，而是应把学习和学习者作为焦点，以教育学，以教促学。从现实的教学状况看，一些老师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当同学来想想：假如我是同学来学习，我会遇到什么问题?我怎样才能较快地把握?，所以在备课中要始终把握自己备课的目的是让同学更好地学习而备，是为同学学习而预备，同学才是真正的仆人，不是为自己好教而备。

二、"让每一堂课布满活力，让每一个同学成为学习的仆人'

只有我们的设计是让教材内容与同学的阅历、体验建立了联系，搭起了教材内容通向同学生活世界的桥梁，让我们的教材内容更好地激发起了同学的探究热忱和认知欲望时，我们的课堂才会布满生命般的活力，同学才能真正成为学习的仆人，教材中死的学问才能成为转化为同学的力量和品质。

三、注意依据新课标设计三维目标

学问与技能目标是显性目标，是大纲规定的内容，即明确教什么;过程与方法的确定过程中，过程肯定要详细化，方法即要让同学在详细的参加过程中初步学会或学会什么;情感态度与价值观的确定即通过哪个环节的设计可培育同学的什么品质，激发同学的求知欲等。

四、注意对比新课标钻研教材

备课时，老师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思索，不能一味地接受和照搬，敏捷变通教材中与同学的口味不相符或滞后于同学进展的内容，准时关注时代进展的新动向，汲取生活中鲜活的素材，把它准时地整理、融和到自己的教学中。

五、注意预设与生成

课堂教学是在预设的基础上生成的，缺少充分预设，必将导致无法生成的精彩，教案的设计不是为了限制课堂的生成，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感，更具有成效。在教学过程中，新的目标往往会不断生成，新的主题也会不断生成，熟悉和体验不断加深，制造的火化不断迸发，这一切需要在备课时不断调整，不断生成。

六、注意同学差异

依据不怜悯况，有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型同学的学习活动，使每一个同学都能得到不同层次、不同程度的进展，无论使优秀生还是学困生都各有长短，应注意在教学中进行"分层指导'、"因材施教'。此外老师要用动态的、进展的眼光看待同学，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、讨论同学，信任同学的力量，用"你能行'的期望来激发同学"我能行'的自信。

七、注意课后备课,提高教学反思力量

传统的备课是施教前的细心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应当是教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为同学"自主、合作、探究'的学习供应平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候同学的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要观看、倾听，了解同学的原始理解，发觉富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成其次次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的进展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着同学走，而是同学思维推着老师走，使同学的共性得到充分、自由进展。老师既不扼制同学的看法，又不搁置同学的问题，而是顺着同学的思维探究下去，时时刻刻都体现"心中有人'的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决同学主动学习、如何最大限度增加每个同学活动的机会、如何扩大沟通、如何对待学习有困难的同学、如何扩大老师间学科间的沟通合作、如何掌握课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂